尊敬的各位小学语文界的同仁们，大家下午好！
     赵老师是我们非常尊敬的，德尊望重的小学语文老师的前辈，作为我们小辈们应该多向前辈专家学习，希望前辈的专家身体健康，继续为我们讲座，为我们领航。
     下午，我的发言想谈这样一个教学当中的一点感受！题目叫树立过程意识，提高教学效率。材料里面有我的一个提纲，材料里面的东西，由于时间的关系不念了，结合课堂教学的实例谈我的认识。前些天讲了一课书《陶罐和铁罐》教学过程的{zh1}一个环节，后来我问学生一个问题，我说如果这个铁罐永远是这样坚固，它是不是就可以看不起陶罐，学生理解了文章的寓意，说的很多，学生说不行，为什么？学生说因为这个陶罐身上也有优点，我说假设陶罐身上没有优点，铁罐是不是就可以看不起陶罐？学生说还不行，这个铁罐本身也有缺点，有缺点就不能看不起人，好，假如铁罐身上一点缺点都没有，陶罐身上一点优点也没有，你能不能看不起人？学生说不行，为什么？学生不知道。
     一会儿学生又想出各种各样的说法，这个教学过程经历了三分钟，后来我让学生读课文，我说你看，陶罐说了这样一个话，我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。学生再读有新的意思来，作为罐子，你是罐子，我也是罐子，盛东西，你能盛，我也能盛，这点上我们没有缺点，学生讨论说为什么不能看不起，因为我们都是罐子。后面的潜台词是这样的，我们都是一样，都是罐子。这句话后面的潜台词，人与人之间，为什么不能看不起？为什么要尊重别人？不是因为人家有优点，而是因为他是人，只要是人，这是{wy}的一点。
     这个过程经历的比较艰难，因为什么？学生他原有的思维方式，认识的这些个层面，解决不了我提的这个问题。到一定程度上解决不了，有的学生一下子能说出来，这就是认识上的一个突破。后来下了课了，几个朋友一起聊天，然后说，说你这个环节，其实没必要让学生一个一个去说，你干脆就告诉孩子，罐子之间互相尊重，人与人之间要互相尊重，原因就是都是人，都是罐，没有必要展开的这么艰难，还有说这个课文的寓意，学生已经知道，这个时候，这个课文的教学已经完成了，这个问题其实没有太大的必要。这是两种意见，反映的是一种思想，什么思想？课堂教学尽量地节省时间，如果需要一个结果，那个结果尽快让学生达到就完成了。
     老师们问我为什么展开这个问题？我说了。
     其一，这个过程的价值本身就是让学生经历，经历这个过程，让学生经历这种思维过程，让自己的思维框架解决这个问题，解决不了才有突破，认识才能提升。
     其二，从新的角度考量文本的思想，文本本身交给学生，你就不能看不起学生，为什么？文本的逻辑就是给学生一个误解，或者说是一个假相，铁罐后来被氧化了，你也有缺点，陶罐将来过几百年之后，人们挖出来特别坚固美观，所以你不能看不起人，前后这两个事实造成学生一个认识的假相。如果老师置之不顾，这种假相，这种错误的认识，可能在学生当中长久的留存下去。让学生意识到从新的角度去考量文本的主旨，思想是否正确，这也是告诉大家，阅读文章，不仅是在文本内，也要站在文本之外去看他。文本本身也可能存在不完善的地方，告诉学生这种阅读方法，提升他阅读能力思考，不要人云亦云。
     其三，人与人之间不能看不起人。这个结果是次要的。重要的是这个过程展开。展开是对语文教学的一个认识。
     比如有的老师引导学生分段，是不是每篇文章都进行分段，有的老师为了不让学生分段的时候特别艰难，不让学生在分段的时候出错，这就是刚才赵老师提出来的躲错，为了躲错，为了快速的分段，怎么办？出示段义，然后让学生根据段意把段分出来，有的老师出填空，有的是出示几个问题。段很快分出来了，没有不正确的。我们看这里面，我们给文章分段，其实是非常复杂的理解过程，我自己的理解，不见得正确，起码应该。
     {dy}，大致了解文本的内容。
     第二，对文本的内容进行分析。这个分析是分，析，析也是剖开的意思，先给他分成块。然后去判断，这几块之间它的基本的逻辑结构。是总分总的关系？还是写事的？先按照时间顺序写的？有的写事的文章并不是按照时间顺序。这个逻辑结构把握了之后，是按照这个逻辑结构去划分段落。这里面对学生的思维，认识的发展，最重要的是对文本内容进行分解，有了判断之后再去分，觉得这样合适判断起来就好，判断之后感觉不合适，就要重新去分析，分段是很复杂的，不断地试误的过程。是学生了解文章结构的过程，也是进行分析判断，学会思考的过程。老师出示那个段义是什么效果？对文本的内容进行分析，进行判断它的几个部分的逻辑结构，这个最重要的结构，不让学生去经历，而是老师经历，之后段意出来，但是他并没有经历分析判断的这个最重要的，最有价值的过程。
     这里面我仅举此一例。我们教学里面，为了节省时间，为了快速地达成教学的目标，有这样一种倾向，叫做功利性，只重视眼前的功利，为了尽快达成课程目标，简化学生学习过程的这样一种教学的倾向。表现有三：
     {dy}，减少。有的给你减掉，有的省掉。
     第二，简化。本来非常丰富的过程给它简化，本来层次很多就经历一次，简化。
     第三，以告诉取代过程。
     其原因，这种功利性的原因：
     {dy}，对语文教学过程理解浮浅。
     第二，对高效教学理解很浮浅。
     我在02年提出，引导的是教学思想和理论体系，内容比较丰富，这里面谈几点。
     1.语文是人的言语生活，对语言的认识。语文不仅仅是让学生学习字词，更重要的是人的言语生活，李司长谈到让学生经历，当时我感到有一种共鸣，我觉得跟我这个多少年思考的结果是碰到一块的。语文教学的实质是让学生经历，语文教育就是人的言语生活教育。语文教学过程三个层面：
     1）引导实践的过程，是学生的言语实践，读这篇课文，写一篇其作。
     2）发展言语。提升阅读习作思考能力技能方法等等。
     3）滋养心灵感受文化。它的思维因之得到启迪，情感因之得到丰富。精神世界因为这个过程得到丰富完善。
     这一切，最终依赖于什么？依赖于每一个学习过程的充分展开。其实学生的语文学习不是简单的一个现性的练习过程，这个写完了然后去造句，不是这么回事，学生的语文学习是实践，言语实践，感悟在实践中让自己感受，不断地去试，错了怎么办？对了怎么办？自己在这个过程中，一点一点把言语的知识、技能等，逐步地内化。
     内化是什么？，知识与技能xx化合在内在，每一个内容一说出来，出于自然。语文注重实践、感悟、内化。
     以实践为经，以感悟为纬，经纬编织，引导实践，指导练习，这个就不展开说了。
     语文教学过程三个层面：
     其一，引导实践的过程。
     其二，发展言语的过程。
     其三，滋养心灵感受文化的过程。
     任何一个阶段的三个层面，这一切最终依赖于每一个学习的过程充分展开，由此看来。上午赵志祥老师的题目，我跟他恰恰相反，语文教学很不简单，从不同层面去看，我们语文教学，我们意识上是很丰富的，这是其一，对语文教学的过程的认识，语文教学当中，评价一堂课的教学，针对学生对本身课文的阅读程度来评价，学生的言语水平的发展，情感的丰富，精神世界的逐步丰富，只能在一个阶段之后才能有变化，所以语文的教学不能仅对一堂课去上，这堂课下结论仅仅是针对这个课文。这是对的，语文教学高效，在课堂教学评价上是这样的。
     目前的现状课堂教学的关注点，老师越来越倾向于本篇课文，为什么修剪？为什么？因为我们评价这个课堂，就像这堂课达成目标没有？引导老师把这堂课应该达到的目标特别的突出，简化、减省，从而{zd0}的部分，心灵的落实，没有了着落。语文教学中，高效是相对的，是辩证的，有的时候，这个过程看似缓慢，看似效率低，长远来看效率很高，有的时候这堂课我们看似效率高，达成得快，总是这样，学习过程被减少，时间长了，语文能力并不能快速的发展。充分经历每一个学习的过程，才能提高学生的语文学习能力。举一反三的前提，是经历好每一个“三”。
     感悟式教学的策略，这里就不强调了。以《慈母情深》教学为例，这篇课写的是母亲，中间20个小故事，慈母情深是其中的一个，大家都知道这个课，作者向母亲要钱，一块五毛钱买一本书，母亲含辛茹苦，一个月挣27元钱，养一家人，这个孩子当时心理特别的难受，母亲这样我还找母亲要钱，拿了一块五毛钱之后，给母亲买了一个水果罐头，母亲说这样的话“你这孩子，谁让你买罐头，你不说你买书，妈才舍不得给你那么多钱呢”。有学生说母亲很生气，学生说：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头”这样说，特别生气，因为这钱来之不易，给我买水果罐头，不是浪费了嘛，加重语气，还有没有别的，一个学生说，我觉得不是生气，作者觉得生气，可是母亲心里面感到高兴，为什么？因为是自己的孩子给自己买的罐头，{dy}次自己孩子给自己买罐头，所以读起来应该是高兴，你这孩子，谁叫你给我买水果罐头，不是你说买书，我才舍不得给你这么多钱，还有的学生站起来说，比高兴还要严重，是欣慰，心理感到特别的幸福，这个孩子说，你这孩子，谁叫你给我买水果罐头，不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢，心理激动一点点。学生再说，一个学生说，不是，是特别的失落，为什么呢？因为你给我买了水果罐头，但是孩子买书的愿望，还是没有得到满足，为孩子没有买到书，感到失落。
     这个到底是什么语气？学生蒙了，一个孩子站起来说，老师，都有，这个母亲这个时候，百感交集。课文的言语是一块干膜，陕西山西那边管馒头叫膜，因为是干膜，很硬很硬，干了之后，咀嚼的话，能把嘴里面拉破，干膜放在嘴里，用唾液滋润，慢慢就会软，软了之后再去咀嚼，用牙齿研磨它，麦子的香味会一点一点出来，这就是品。读课文让阅读课文的过程，就是教给孩子品读言语的过程。
     一句话的意思非常丰富，读一遍往往不能表达出来，我们可以从不同的角度，不同的理解去读，读出丰富的内容。这就是阅读策划。孩子对文本的认识提升了，对阅读的能力就在这样的过程之中，一点一点地提升了，对人的认识，对母亲的认识，一点一点在心里积淀下来。
     学生经历了怎样的语文学习过程才能看出学生的学习意识。回到开始的课例，实际上是引导言语实践，让学生读懂课文，本身的意思，我们理解的时候是避免出现错误，这个过程中发展言语，提升学习的言语能力，再有是滋养心灵，是感受。不能看不起人，不能骄傲，也有西方的认识，人与人互相尊重。你看中西方的文化在这篇课文里面，可以让学生水火交融的融合在一起去认识。这一切都依赖于充分地展现阅读条件。
     学习过程里面还有背诵，背诵仅仅是记住，永远不忘？不一定，我听张先生说，想学唐诗，背过唐诗三百首，而不是说记住，是背过，300首，一首背下来了，背完之后，可能150首全都忘了，可以，但是一定要经历背诵的这个过程，为什么这样？这样的过程经历之后，这个诗到底是什么味道？你就品出来了，而这种感觉，对诗的感觉，对诗味的感觉讲给你听是没有用的，非得自己去经历一次。背诵实际上是言语经历，经历过程当中对言语的技能等等，人文的因素是一点一点在心理刻划奠基的，发展学生言语，教师重在教书，教师有足够的成份，滋养学生的心灵，教师就是在育人，具备情感博大的情怀和很大的情操，与中国人，与现代中国人，要让学生感受中华文化，乃至世界文化的精神，具备怎样的文化。
     特别重视感悟，不是发明创造，不是创新，是传统语文教学当中，很多精华营养，吸收进来了，现在我们的教学当中还有很多地方需要积聚传统力量，教语文劳而无功，主要对传统的抛弃，对汉语文化特点的不懈。我的结束语是“与时俱进，莫被传统束缚头脑，科学发展，不为时尚放弃永恒”。
     谢谢。