绘本解读：
《爷爷一定有办法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。
设计理念：
1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。
2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。
阅读目标：
1.师生共读一本书，让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣。
2.进行读书方法的指导，学会根据画面想象，并培养学生的语言表达能力。
3.感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。
阅读过程：
一.阅读前
1.从封面切入猜想故事：猜猜看，这个故事会讲些什么呢？
2.介绍文作者，图作者，译者，出版社等。
3.介绍蝴碟页（注意蝴蝶页的图案），扉页。
【从封面开始阅读，不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。蝴蝶页、扉页介绍是让学生了解和欣赏一本图画书特别重要的一个细节。在图画书中，蝴蝶页、扉页{jd1}不是多余的，它常常是用来营造气氛、发出讯息的，与正文的故事息息相关。】
二.阅读中
（一）听文看图老师讲述这个故事，学生听文看图，建立图与文的联系。
【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在{dy}次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做……’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】
（二）阅读指导
1.让学生去猜测情节的发展：这块材料还够做什么呢？
【从毯子到外套、背心……接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做……”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】
2.让学生仔细去阅读画面：（1）“有{yt}妈妈对他说‘约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。’” 约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情。 （2）“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的小朋友，他们会说什么? （3）这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生了小宝宝啦？故事有没有告诉我们？（书翻到前面）（4）约瑟穿上了小背心来到教室，他背对着我们，看他的动作，你能猜出他的神情吗？ （5）那颗纽扣没有了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？ （6）小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？
【绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生xx这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】
三.阅读后
（一）话题讨论
1.为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？
【这两个问题的讨论的教学目标是不一样的：{dy}个问题是指向这本书的主旨的。因为这些东西是爷爷用一针一线缝出来的，而且密密麻麻地缝进了爷爷的爱；因为这些东西记录了约瑟成长的过程和那么多快乐的童年时光。第二个问题是一个很有讨论意义的话题，这本绘本中的妈妈是一个很重要的角色，她的变化使这本书变得有趣味，有张力：孩子的力量多强大，有的时候，孩子能感动大人，甚至能改变大人。当然这两个问题还有着一个共同的指向，那就是引导学生不仅仅满足于浅尝辄止的阅读，走向深入地阅读，细致地阅读，在阅读中体会，在阅读中观察，在阅读中思考。】
（二）仿编故事
1.那颗纽扣究竟到哪儿去了呢？
2.仿编小老鼠一家的故事。
【这本书的一大特色是地板上下的巧妙联系。作者初稿并非如此，后来的版本中，加入了小老鼠一家的活动，从而更显作者的匠心。一块蓝布料，改变了约瑟的一家，也改变了小老鼠的一家，我们从中体会到的东西实在太多太多了。仿编故事，让学生换一个角度使阅读从一个平面，跃上一个立体的层次。】
（三）阅读延伸
1.你发现长辈们的爱了吗？这些爱藏在哪儿？
【这个设计体现了绘本阅读、课外阅读、略读的特质，要指向生活本身，和一般的课内课相比，更xx学生的情感，xx学生对经典精神和内涵的吸收和内化。】
