《生命 生命》教学实录

哈尔滨市公滨小学校     朴金艳

·课前谈话：

师：同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句，是吧？

师：你最喜欢哪一句呢？谁愿意来说说？

生：我喜欢鲁迅先生写的名言：时间就像海绵里的水，只要你愿挤，总是有的。

师：这句话给了我们启示，告诉我们要珍惜时间。

生：我喜欢的名言是：不以规矩，不成方圆。

师：“规矩”的“矩”应该读三声，这句话强调了规则的重要性。

师：谁还想说？你说。

生：我喜欢这句话：有信心不一定会赢，但没有信心却一定会输。

师：这句话告诉我们要自信！

师：同学们，你们喜欢的名言老师也很喜欢。老师也有最喜欢的名言，想听听吗？（想！）

师：（出示名言，教师读：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。------杏林子”）

师：这是台湾xx女作家杏林子对生命的感悟，你看到这句名言之后，你有什么想问的吗？

生：我不明白“蜕变”是什么意思？

师：谁知道？

生：在这里指的是一只毛虫吃饱了就吐出丝，结成一个茧，自己住在茧里。等过了一定时间以后它就会破茧而出，变成了彩蝶。

师：恩，你懂得可真多！谁还有什么想问的吗？

生：为什么说生命是一桩奇迹呢？

师：是呀，为什么说生命是一桩奇迹呢？（板书：奇迹）今天，就让我们来学习杏林子写的一篇关于生命的文章，相信学完之后，大家就会有所感悟了。

一、板书揭题  简洁明了

师：上课！（师生问好）

师：同学们，今天，我们来共同学习台湾xx女作家杏林子写的一篇文章《生命  生命》。

（课题：生命  生命）

二、研读字词  整体感知

师：课文预习了吧，字词都读准了，句子都读通了吗？那我们就先来读课文吧，请同学们把书打开第89页。我想先请一组同学来开火车读读课文，哪组同学愿意来读读？

生：（读{dy}自然段）

师：这句话是作者在想，在思考，那该怎么读呢？再读。

生：（再读{dy}自然段）

师：（师用引读指导生读的基调）是啊，作者就是带着这个问题写下了这篇文章啊。接着读。

生：（读第二自然段）

师：刚才她读的时候，有一个字音她读得特别准，是哪个字？

生：动弹。

师：恩，这个字既读“dàn”又读“tán”，在这个词里读轻声“tɑn”，一起读动弹动弹

师：刚才在她读的时候我发现了，在这个自然段中出现了连续两个感叹号和两个“那样”，那你再想想，为了更能体现作者的震惊，这该怎么读呢？

生：（还是刚才的同学读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）

师：两个“那样”应该一个比一个的感情更加强烈，一起读（“那样强烈！那样鲜明！”）请坐，接着读。

生：（读第三自然段）

师：我特别欣赏你读那句感叹句，而且字音你读得特别准：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”在这“啊”变音了，读成“呀”，后面同学。

生：（读第四自然段）

师：哦，你朗读的速度特别快，我觉得读这段的时候，要能读出作者的感受来才好。我还发现她有一个优点，有一个字音她读得很准：糟----蹋。“蹋”在这又读轻声了，齐读--糟蹋。

生：（读第五自然段）

师：好，请坐。我发现他在读{dy}句的时候遇到问题了，是吧。{dy}句比较长，那读的时候我该怎样停顿呢？你还能再读吗？（能）行，你再来读。

师：真好！适当地停顿，帮我们理解课文了。你读“光彩有力”时，如果读的更加有力就更好了。

师：刚才大家把字音都读准了，现在这遍读，就请你读出词语的意思。

出示生字词：   骚扰          动弹          欲望

听诊器        震撼          糟蹋        

不屈向上     茁壮生长       有限

师：我被你的朗读震惊了，读得好。齐读-------

师：看来同学们词语学得不错，文章的题目叫“生命 生命”，那到底生命是什么呢？（板书：？）现在请同学们来自由读课文，看作者带着这样的思考写了哪几件事？

生：（自由读课文）

师：作者带着这样的思考写了几件事？（3件）

师：哪三件？谁来先说说{dy}件事？

生：{dy}件事讲的是作者用手捉住了小飞蛾，而小飞蛾想要活下去，所以它鼓动双翅，想从作者的手中挣脱出来。

师：你说得很清楚。同学们，我记得在《小英雄雨来》那课学过概括小标题的方法，那你能试着用这个方法来概括这件事吗？你试试。

生：飞蛾求生。

生：飞蛾挣扎。

生：生命跃动。

师：你们觉得哪个更好？恩，有人说“飞蛾求生”有人说：“飞蛾挣扎”，我写“飞蛾挣扎”行吗？（板书：飞蛾挣扎）

师：第二件事咱们也用概括小标题的方法来说。你说。

生：第二件事我认为是“瓜苗破土”。

生：瓜苗生长。

师：同学们都说瓜苗，文章最开始写的是瓜苗吗？再想想？

生：瓜子冲破。

师：那我帮他改一下行吗？是瓜子冲破吗？是瓜子在（动作）-----生长。（板书：瓜子生长）

师：第三件事呢？

生：静听心跳。

生：心跳震撼。

生：倾听心跳。

师：那我把它稍微改一下，我写心脏-----跳动。（板书：心脏跳动）

师：作者就是通过这三件寻常的小事感到生命是一桩奇迹的。下面请大家默读课文，看看哪些语句写出了生命本身就是一桩奇迹？请你身子坐直，目光集中，把书平放，拿起你的笔，请你找到相关的语句之后把它画下来，并在文章旁边写上批注，开始吧。

三、走进文本  感悟生命

（一）飞蛾挣扎---求生欲望

师：同学们，刚才看到你们那么用心地在思考着问题，老师真的很感动。你们找到相关的句子了吗？咱们按顺序来回答行吗？先来看{dy}件事，你说吧。

生：我找到的句子是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”通过这句话我能看得出飞蛾非常地想从作者的手中逃出，它想活下来。

师：读书有所得是因为你的用心。还有谁画的也是这句？（生举手）那就请同学们一起来看屏幕。。

师：请一位同学再来读一读这句话，你读。

师：为了更好的体现出作者的震惊，这句话中又运用了哪些具体描写小飞蛾动作的词呢？

生：我找的是鼓动和跃动。鼓动是说飞蛾不放弃求生的努力，是很想活下去的。

师：鼓动是它极力扇动双翅的动。你刚才还提到了另一个词。

生：跃动就是它为了活下去在挣扎着。

师：是啊，那是为了生命的飞跃的一种跳动。

师：你还找到哪个词了？

生：我找到的是挣扎。如果它不想脱离作者的手的话，它也不会竭尽全力的挣扎，只会动几下，然后就放弃了。

师：这里有两个相似的句子，我想读{dy}句，谁愿意来读第二句？

师：（出示，读）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

生：（出示，读）“但它挣扎着，极力扇动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跳动，那样强烈！那样鲜明！”

师：听一听，你觉得哪句好？

生：我认为老师读得好，因为老师读得更有感情。

师：仅仅是因为老师读得有感情吗？那好，还请你起立，咱俩换一下，你读{dy}句，我读第二句，同学们再听听，你读---

师：（师和生再读）你听出什么了？

生：我认为是同学读得好，因为{dy}个句子中的“鼓动”和“跃动”能够让人感觉到一种力量，更能让人感觉到飞蛾求生欲望的强烈。而第二个句子中的“扇动”和“跳动”这两个词就显得很平常，不能让人感觉到力量。

师：是啊，仅仅是读的有没有感情吗？是什么变了？

生：是词语变了。

师：词语在这里起到了决定性的作用，所以我们在写作文的时候也要字斟句酌才行啊！

师：谁能带着你的理解再来读读这句话？

生：（再读这句）

师：凝重的神情足以表达你的感受。

师：同学们，请你伸出手来，此时，小小的飞蛾就在你大大的指间挣扎，稍一用力，〈辅助动作〉你想说什么？

生：它生还的机会渺茫，飞蛾会死的。

师：是啊，就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命，可是你们知道吗，飞蛾的生命有多久？平均九天，只有九天，它却为了这九天在苦苦的挣扎，在与命运进行着抗争啊！此时，你就是那只小飞蛾，小飞蛾呀，你别挣扎了，没有用的！

生：我哪怕有一线的希望，也要挣脱出你的手。

师：小飞蛾呀，你快放弃吧！

生：我不能放弃，因为我的生命只有九天，我要好好度过这九天！

师：小飞蛾呀，你这样努力也是根本没有希望的！

生：不可能！只要我努力，就一定会挣脱出你的指间的！

师：是啊，生命不易，再难再短也要好好活。此时的我们分明被飞蛾的那种强烈的求生欲望所震惊：（板书：求生欲望）

师：小飞蛾呀，你虽然明知自己生命短暂“但你挣扎着-----”

生：（女读句子）

师：小飞蛾呀，你虽然十分弱小“但你仍旧苦苦地挣扎着-----”

生：（男读句子）

师：小飞蛾呀，你虽然知道自己险境重重，但你从不轻言放弃，仍旧不懈拼搏，因而你“挣扎着----”

生：（齐读句子）
师：多了不起的小飞蛾呀，你用你短暂的生命和弱小的身躯，告诉了我们什么是生命，诠释了生命的含义，创造了生命的奇迹。请同学们读课题-----生命  生命

（二）瓜子生长---不屈向上

师：飞蛾那种求生的欲望令我们震惊，那破土而出的香瓜子又用怎样的方式告诉我们生命本身是奇迹呢？谁来读读你刚才画的句子。

生：我画的句子是：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我觉得这个句子写了瓜子不管在多么恶劣的环境中都能茁壮生长。

生：我画的句子是：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”我的理解是虽然种子只能活几天，但是就算活一秒，种子也要活下去。

师：在这个自然段中，有一个字用了两次，是哪个字？快找。

生：“竟”。你的眼睛真尖。

师：作者把“竟”这个字用了两次，是想突出作者的意外和没想到是吧。那作者究竟没想到什么呢？快速浏览课文，先别急于举手，认真思考。想好了吗？

师：作者没想到？

生：自己随便掉在地上的香瓜子，就可以长出一颗小瓜苗。

师：是啊，不是“种”，而是“掉”。

师：作者没想到？

生：没想到种子在没有阳光，没有泥土的这样恶劣的砖缝中，还能生长

师：是恶劣的条件下，是吧？

师：作者还没想到？

生：没想到它可以冲破坚硬的外壳。

师：没想到它有这样的勇气和力量！

师：那谁能再来读读这段话，让我感受到你们的意外和没想到。

生：（指名再读这段）

师：同学们，如果我出示这样的一组句子，让你用课文中的词语来填，你会填吗？我来读绿色的部分，你来读红色的部分，行吗？

师：（读）墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，这里----

生：没有阳光，可是（齐读）过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：我相信你在读第二遍时，你的感情能更强烈。

师：（读）墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，虽然这里没有阳光，这里----

生：没有泥土，可是（齐读）过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：是啊，我相信你在读第三遍时，你能看到那截小瓜苗。

师：（读）墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，虽然这里没有阳光，这里没有泥土，但它--

生：冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮生长，于是---（齐读）过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：是啊，因此作者不禁由衷地赞叹------

生：（齐读）“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

师：这是一个感叹句，把这句话换一种说法，其实作者想说的是-----

生：那小小的种子里，包含着一种很强的生命力。

师：此时，我们的眼前仿佛看到了一粒香瓜子，这是一粒什么样的香瓜子？

生：是一粒非常顽强的香瓜子。

师：这是一粒？

生：这是一粒可以冲破坚硬外壳的香瓜子。

师：还是一粒？

生：还是一粒不放弃自己生存权利的香瓜子。

师：更是一粒？

生：更是一粒在没有阳光，没有泥土的砖缝中，还不屈向上，茁壮生长。

师：的香瓜子。（板书：不屈向上）

师：生命不屈，生命顽强。香瓜子呀，你用你顽强的生命力，告诉了我们什么是生命，诠释了生命的含义，创造了生命的奇迹。请同学们再读课题-----生命  生命

（三）心脏跳动---对己负责

师：杏林子在静听心跳的过程中又是怎样诉说着生命的奇迹的呢？请同学们听老师读，边听边在文中找到相应的句子，好吗？把书端好。

（师范读 “有一次-----负责”）

师：你找到相应的句子了吗？

生：我找到的句子是：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”从这句话我体会到生命是宝贵的，我们要珍惜生命。

师：是啊，是生命的存在让作者感受到震撼！同学们，你感受过自己的心跳吗？来，像老师这样把右手搭在左手的静脉上，感受一下它的跳动，你摸到了吗？感觉到了吗？这就是你的生命啊，这可是单单属于你的呀，你有什么想说的吗？

生：我是健康的，我很幸福。

师：是啊，那旺盛的生命力你感受到了。你说。

生：我很自豪，这旺盛的生命力是只属于我的。

师：是啊，这是咱们健康的人摸到自己心跳的感受，然而文章的但作者杏林子她的感受会与

我们不同，因为她的经历与我们不同，下面就让我们走进文章的作者杏林子。

师：这就是杏林子，相信每一位看到这张照片的人，都会因她那甜美的微笑而认为她是一个幸福的人。可是你知道吗？她十二岁就患上了严重的类风湿性关节炎，全身百分之九十的关节坏死，她头不能动，肩不能举，手不能抬，腿不能行。就保持着这样一种姿势，在轮椅上整整坐了五十年！

师：假如你就是杏林子，你会觉得---- 

生：我会觉得老天对我太不公平了，凭什么要让这种怪病降临到我的身上。

师：你还会觉得？

生：我不想活了。

师：当时的你的确想过要放弃自己的生命。但是，当你捉到那拼死挣扎着的小飞蛾的时候，你会想？

生：我会想，既然动物都这么想活下来，求生的欲望都这么强烈，更何况我还是一个人呢！

师：当你看到那不屈向上的香瓜子的时侯，你又会想？

生：香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中都可以茁壮生长，我是一个人，还可以让人伺候，我为何要把生命丢掉呢？

师：如果能自强不息就更好了，是吧？

师：因而，当你听到自己的心跳，感受自己生命的存在时，你心潮澎湃，于是---齐读 “那一声声---属于我的。”

师：生命只有一次！坐在轮椅上的你，又会在震撼中思考些什么呢？

生：不行！我还是要活下来吧！

师：怎么活？

生：（沉思，无语）

师：没想好怎么活！先活着！！对吗？

生：对！

师：你说。

生：要活得有意义，活得更加光彩有力！

师：其实，好好的使用生命和白白的糟蹋生命是两种截然不同的人生态度，那请同学们再来读读这段话，你能用“如果   ，就   。”这样的句式把这两句话串起来你会说吗？

生：如果我好好的使用它，就等于我对自己负责。

师：好好的使用生命，就是对自己负责。

生：如果我白白的糟蹋生命，就是对自己的不负责。

师：同学们，你想到你自己了吗？生活中的我们呢？我们怎样做才是对自己负责呢？（ 出示：“如果     ，就是对自己负责。”）没有回答过问题的同学跟老师招招手，你说。

生：如果我好好的使用生命，就等于我对自己负责。

师：怎样好好的使用生命呢？结合你自己的事说。

生：如果我珍惜生命，就是对自己负责。（对）

生：如果我不让家长和老师操心，就是对自己负责。

生：如果我好好学习，就是对自己负责。  

师：向大家说的那样的好好地使用生命，而不白白地浪费它，不糟蹋它，其实就是对生命的珍爱、对自己的负责。 （板书：对己负责）

师：我们再来读一读带给我们震撼的这段文字吧，这是杏林子写的生命的感悟啊！

师：你读----

生：（读这两句）

师：多了一个“我”字。

师：你读----

生：（读这两句）

师：女生读----

生：（读这两句）

师：男生读----

生：（读这两句）

师：如果去掉课文中的一些词语，你还会读吗？

生：（齐背这两句）

四、总结全文  升华主题

师：文章的作者杏林子对自己就很负责！她的生命虽然只有61年，但她坐在轮椅上的这50年间，她用这仅有两根手指的手在膝盖上写下了四十多本著作。她用一生的感悟留下了一段震撼我们心灵的文字，让我们来看文章的{zh1}一段，一起读出这段文字。

生：（齐读{zh1}一段）

师：读得真好，大家快看，在这段中有一对反义词，你找到了吗？是哪两个词？你是怎么理解的？

生：是“有限”和“无限”。我觉得我们的生命很短暂，我们的人生是有限的，但是我们却可以通过自己的努力，让有限的生命体现出无限的价值。

师：如何让自己有限的生命体现出无限的价值，如何让自己的生命 “光彩有力”呢？杏林子给我们做了{zh0}的榜样，她虽然身体残疾，但她精神强大。她在忍受着每写一句话都必须停下来的巨痛的同时，她却写下了二十本励志的著作，给予了读者力量，她成为了台湾最有影响力的作家。

师：让我们全体起立，与老师一起郑重地再次读出这段文字，送给你，送给他，送给在坐的每个人。如果你能记下这段文字，可以目视前方。“虽然生命短暂，但是-----”

生：（齐读{zh1}一段）

师：同学们，生命是有限的，然而，生命并不仅仅意味着活着。而是要活得有意义、有价值，创造生命的奇迹，活出生命的光彩！（板书：……）

师：生命是什么？让我们带着自己不同的感悟，再读课题——生命生命

师：好，这节课上到这，下课！

板书设计：

                          19  生命   生命

　　　　　　　     飞蛾挣扎--------------求生欲望

        奇迹       瓜子生长--------------不屈向上

                   心脏跳动--------------对己负责