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引导学生参与生本教学的过程是实施生本教学的关键。无论是新授课还是复习课，荆老师都是有针对性有重点地引导和组织学生进行课堂讨论，实行探究与合作式学习，共同寻找解决问题的{zj0}方法。简单问题迅速解决，他鼓励成绩较差的学生上讲台讲。重点题型或学生易错的题目，组织学生开展讨论。学生可以自由上讲台，用多媒体、实物投影讲述自己的解题方法。一个同学讲完后，其他同学有不同见解的，可接着上去讲，学生先认真听别人说，然后提出自己补充意见或不同意见。每当这时候，课堂上总是此起彼伏，学生争着上讲台，而学生为了有底气上台讲，课前必须进行充分的准备，认真地思考，尽{zd0}努力讲清自己的解题思路和过程。学生自主课堂大大增强了学生规范化解题意识和考试得分意识。 荆老师对学生的讲解，首先肯定他们思考的价值，然后再引导学生比较几种解答的优劣。在这个过程中，他和学生边讨论、边评定、边补充、边更正、边总结，进而弄懂那一种是通法通解，那种做法比较巧妙，此类题目如何寻找突破口，为什么要这样做，你是如何想到这样做的，这类题型可以从几方面考虑，有哪几种思路，此题应该注意什么，错，又是为什么错的。学生相互质疑，一问一答，荆老师作为其中一员参与学生的质疑、讨论，直到把题目彻底弄懂、弄通。每一节课的{zh1}，他仍然是和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节课的知识体系、注意点，总结出数学思想和方法，让学生切实感到能上升到一定的高度看待问题。在生本课堂中，他xx是一位服务员、仆人的角色，是一位与学生交换意见的参与者。 开心辞典 荆老师这种教学模式，极大地调动了学生的主动性和创造性，再也不用担心学生考不好，学生愿学、乐学、善学，培养出的学生,不仅成绩优，而且口才好、能力强，还可以让学生终身受益，这远比教会他们知识更重要。高考成功是高中教学的首要目标，但绝不是{wy}的目标。让我们超越高考，为学生的终xx展负责，每一个学生都是一个鲜活的生命，生命的颜色应是五彩缤纷。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场所。在这里让学生享受成功的喜悦，追寻梦想的天空。教师以开放、包容的心态，让学生的主体地位得以凸现，个性得以张扬，在灿烂的阳光下沫浴着老师爱，学生能不快乐，不喜欢学校、课堂吗？精神上的愉悦会带来情感上的认同，在这里学生获取的不仅仅是知识，成绩，更是成长，成才。 学生荆文华在写给荆老师的心里话中说：“我从小到大都不怎么喜欢在课堂上表现自己，每次老师叫我站起来回答问题心里就很紧张，甚至声音都在颤抖，有时还会闹出笑话。您在课堂上让每个人都有表现自己的机会，我觉得现在这种形式激励着我拿出勇气克服内心的恐惧，这既锻炼了我的胆量，也锻炼了我的表达能力。总之，在数学课上，我觉得很开心，很有趣，很想把这门课学好，您的数学课让我深深感受到学习是主动去学的，而不是老师灌给我们的。” 学生谢丽娟在写给荆老师的心里话中说：“以前我只顾着拼命做题，根本就不去探究方法，现在我才知道方法的重要性。因为您讲过‘掌握方法，万变不离其中’，因为您的‘自主学习方法’，让我在上课xx不感到时间在流逝。在您的课堂中我从未感觉x、y、z枯燥，相反觉得这些字母很神奇。我在数学上花的时间虽不多，但对各种题型都能应付，老师的‘自主学习法’让我感到学习数学是一件轻松而愉快的事。 多年来，丹阳六中高级教师、丹阳市学科带头人荆志强老师不仅一直担任高中两个班的数学教学，而且还承担着事务繁杂的总务后勤工作。尽管如此，他所教的班级却频频传出振奋人心的业绩：2004年、2005年、2006年连续三年高考，所教班级的数学平均分一直保持着与名校并驾齐驱或{lx1}一步的格局。2006年下半年起，从高一到高三，所教的班级学生成绩在历次统考中均名列全市前茅：2007年丹阳全市期中统考任教强化班平均137分，期末统考班平均 158分；2008年镇江统考任教普通班，班平均131分超部分强化班。 在丹阳市高三数学教研活动中，“荆老师上了一堂“学生自主学习”观摩课，听完课后，省丹中副校长林伟民这样评价：“课堂上师生互动，共同讨论反思、归纳、总结，体现了课堂教学的实、活、乐、细的特点，师生平等交流，共同对话，新课程理念得到极大的体现，数学思想方法得到极大的渗透。学生变消极被动学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，学生真正成为学习的主人。长此以往，学生必将终生受益”。 近年来，荆老师先后在丹阳市、镇江市以及江苏省教科研基地学校开设展示课，2008年他获得{gjj}课题《中学生自主学习策略研究》赛课一等奖，他的《教师善教、学生乐学、享受课堂》经验分别在丹阳市高三教育工作会议、镇江市高三数学教师会议上作交流发言，他的《学生自主学习教学模式初探》论文在国家核心期刊上发表。特级教师戎建君、臧立本、丹阳六中校长朱万喜多次称赞荆老师的课上得非常好：“他的课就是精彩，他有一颗强烈的事业心和责任心，真正做到了功夫化在备课上，本领显在课堂上，他的课堂充分体现了学生学习的自主性、课堂氛围的民主性、师生交流的情感性、教学过程的智慧性”。 “大家好，才是真的好”。围绕生本教学模式，从发挥集体智慧、减轻学生负担、提高整体效益出发，荆老师所在的数学课题组做了与之相关环节的大量探索和实践工作。他们根据老师各自的特点、专长，明确分工，责任到人，先由一人主备编制讲义，编制的内容主要以《数学之友》为蓝本，在每周星期一集体备课时，大家根据复印好的讨论稿先集体讨论，决定取舍和补充的题型，讨论通过后，方才付印。他们还坚持每天一次的小集备，每天下午第四节课后，所有老师准时集合在一起，讨论当天复习中存在的问题，研究题目的解法，包括如何应对学生解题中普遍存在的问题，思考哪些知识还应该强化。高三复习阶段，他们针对生源的具体情况和班型的不同，把中低档题放在xx，质量目标瞄准100分到120分，注重滚动复习，每周做一份滚动习题，每周安排一次错题回放和高考典例，同时认真研究多套高考xx，按知识点归类，有计划地选择其中的一部分有代表性题目，让学生训练、感悟。除此之外，他们还十分重视纠错工作。学生人人有一本纠错本，做错的题目订正，在订正中复习，通过真正复习彻底弄懂。老师也都有一个小本本，根据批阅的情况，记载学生中存在典型问题或错误的学生姓名，并逐个找来学生讲给老师听，学生确实掌握后，把名字去掉，几个回合下来，效果非常明显。 荆老师的生本课堂教学经验在镇江市全体高三数学教师会议上作专题介绍之后，反响特别热烈，镇江市教研室周凯老师、江苏大学吴顺堂教授连连称赞，他们一致认为，这是学生真正自主学习的课堂，这种课堂确实好！这样的课堂教学模式值得推广”。江苏省教科院专家戏称荆老师是“自主学习{zw}”，可称得上是“南有魏书生，北有荆先生”。他的教学经验《“小鬼当家“，提效减负》被教育部主办的《基础教育》杂志报道，他编著的《中华题王·新教材新课程》（<同步训练>丛书）由北京世纪捷进图书有限公司出版发行。 | |
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