Basic Questions in the Study of Physical and Cognitive DevelopmentPhysical and Neural DevelopmentCognitive DevelopmentDevelopment through Adulthood
Definition of Development
发展心理学(development psychology):研究不同年龄者的相似处与相异处,以及一生当中随年龄而产生的量与质的改变认知发展(cognitive development):研究心智技巧如何随著生理成熟和经验而建立并改变发展(development):从生命开始到结束的过程中,个人特徵随年龄而产生的量与质的改变成长(growth):生理、认知和社会技能数量的线性增加
Basic Questions in the Study of Physical and Cognitive Development
发展的主要问题新生儿拥有哪些生理—认知处理能力?婴儿、儿童和成年人最快到何时才会显示出各种能力?这些能力对个人的整体瞭解有何帮助?学习特定能力是否具有关键期?导致认知发展,以及发展差异的原因为何?成熟和学习所扮演的相对角色为何?发展是否具有阶段?它是连续或不连续的?发展横跨所有领域,或是限於特定领域?
Basic Questions in the Study of Physical and Cognitive Development
儿童受到环境所影响,但是儿童也会影响环境(包括家人和朋友)影响认知发展{zd0}的因素是家庭内的非共享环境(nonshared environment)
Maturation and Learning
成熟(maturation):由於年龄增长之生理历程而产生的相对持久变化,由遗传因素预先决定,不受环境影响学习(learning):由经验而导致思想或行为的相对持久变化成熟与学习的交互作用:踏步反射婴儿脂肪消失时会重现将婴儿放在水中会重现
Continuity Versus Discontinuity
Flavell:阶段(stage)的四个关键标准阶段隐含质的改变阶段隐含许多新技能的同时出现阶段之间的转换是突然发生的在新阶段中,儿童可整合大量新讯息阶段的发生序列是不可改变的相反证据不同领域的阶段转换并非同时发生
Domain Generality and Domain Specificity
领域普遍性:多重领域的发展成就在同一时间发生领域特定性:特定领域之技能发展未必与其他领域同时发生.例如,下棋神童对於棋赛的记忆优於成年人,但是在其他领域则否.
Methodological Issues
横断研究(cross-sectional studies):在特定时间探讨不同年龄层的样本纵贯研究(longitudinal studies):长期追踪同一样本世代效应(cohort effect):特定年龄层生活在特定时代所遭遇的独{tx}果.世代效应容易出现在横断研究中,使年龄差异难以解释.纵贯研究所遭遇的问题在於受试者流失.
Physical and Neural Development
产前发展人类大脑皮层的发展与其他动物的差异在於,出生后的脑发展速率较慢、时间较长早期神经发展的重点是除去神经细胞以及细胞间连结的加强
Physical and Neural Development
产前发展产前期可分为三个阶段胚细胞期(germinal stage):受精之后的两周,受精卵稳定地植入母亲的子宫胚胎期(embryonic stage):受精之后的第二周到第八周之间,此时xxxx系统,以及心脏和四肢、眼耳等重要器官开始形成胎儿期(fetal stage):受精之后第九周到出生,此时肌肉和脑快速发展
Physical and Neural Development
胎儿酒精症候群(fetal alcohol syndrome):由於母亲大量饮酒所导致的症状,包括动作发展受损、{yj}无法弥补的心智迟滞和脸部畸形、四肢和生殖器畸形
The Newborn\’s Capabilities
对於新生儿能力的两种看法经验论:婴儿像一张白纸,重视后天环境先天论:人类本质已经设定发展历程
The Newborn\’s Capabilities
知觉能力视觉:近视,无法看清19公分以外的影像具有扫瞄环境的能力,看到边缘线条时会深入探索偏好复杂的视觉刺激,例如边缘线条、亮度对比及运动出生4天的婴儿即可辨认脸孔
The Newborn\’s Capabilities
知觉能力听觉:婴儿可辨别出生前六周所听的故事区分音符偏好倾听人类声音,尤其是「妈妈话」婴儿具有引发和鼓励照顾者注意的能力
The Newborn\’s Capabilities
反射定向反射(orienting reflex):当环境突然改变时会朝向产生改变的方向动作发展发展动作技能的年龄与认知发展或智力原则上无关,除非该技能发展超出正常范围
Adolescence and Adulthood
女孩的青春期开始於10-12岁,此时她们比男性同伴更高;男孩的青春期出现於12到14或15岁个人从青春期开始具有生育能力女孩的乳房开始发育、阴毛开始出现、出现初潮;男孩出现阴毛、外生殖器扩大、开始射精{dy}性徵(primary sex characteristics):与生殖功能有关,例如女性的xx、子宫、输卵管和卵巢;男性的阴茎、阴囊、睾丸、前列腺
Adolescence and Adulthood
第二性徵(secondary sex characteristics):与性别刻板印象有关,例如女性的乳房和男性的变声青春期的中期至末期,个人的身高便不再增加;但体重的增加可延续到终生女性大约51岁左右(西方社会)会经历停经,男性到老年之后的生育能力也会降低
Neural Development
出生时脑干已充分发育,但大脑皮层仍未成熟出生后发展最快的是感觉和动作皮层,然后才是与问题解决、推理、记忆和语言发展有关的联结区出生两年之内,脑的神经联结变得非常复杂,其后神经的生长和发展则大幅度降低;6岁时神经发育已达到90%右半脑的EEG活动随年龄而增加;左半脑在童年初期(3到6岁之间)之间陡增
Cognitive Development
中等偏离假说(moderate-discrepancy hypothesis):婴儿偏好新奇事物,尤其是与已知事物之间中等偏离的物体
Jean Piaget
Piaget以研究儿童的推理错误为主认知发展的功能在於适应环境发展过程是藉由平衡(equilibration),亦即寻求环境中的讯息和经验与认知历程和结构之间的均衡基模(schema):儿童既有的思考模式和心智架构恢复平衡的方法同化(assimilation):将新讯息纳入既有基模中以恢复平衡的过程调适(accommodation):修改既有基模以恢复平衡的过程
Stages of Development
认知发展的阶段是不可逆的感觉动作期(sensorimotor stage):从出生到2岁运思预备期(preoperational stage):从2岁到7岁具体运思期(concrete-operational stage):从7岁到12岁形式运思期(formal-operational stage):11或12岁之后
Stages of Development
感觉动作期(sensorimotor stage)初生婴儿主要依赖反射基模4到12个月的婴儿出现重复行为,目标为身体以外的事物12到18个月的婴儿主动寻找操纵物体的新奇方式
Stages of Development
感觉动作期(sensorimotor stage)9个月大的婴儿已具备物体{yj}性(object permanence)的概念,也就是在认知上理解到:目前无法知觉到的物体仍然继续存在18到24个月的婴儿开始显示出表徵思考(representation thought),也就是以心像或其他表徵形式进行思考
Stages of Development
运思预备期(preoperational stage)发展语言和有关物体的概念表徵思考更加明显,例如DeLoache(1987)自我中心(egocentrism):儿童的心理表徵只集中於自己的观点和经验,难以考虑别人的观点
Stages of Development
具体运思期(concrete-operational stage)可以操弄具体物体的内在表徵开始形成世界运作的内在规则已具有保留概念(conservation),不会因为立即知觉而影响对数目、质量、容量的判断相较於运思预备期儿童所增加的部分具备保留概念可逆性思考
Stages of Development
形式运思期(formal-operational stage)可处理抽象概念和形式关系可以xx考虑他人的观点可以理解第二级关系(second-order relations),也就是关系之间的关系
Evaluation of Piaget\’s Theory
临床的研究方法使得效度受限认知发展并非不连续的阶段造成儿童犯错的原因儿童达到特定阶段的年龄早於Piaget所预期认知发展阶段以西方文化为主,不适合非西方文化的儿童环境差异阶段三、四不具备文化普遍性
Neo-Piagetian Theorists
接受Piaget的部分理论认知发展阶段强调认知发展的科学或逻辑层面,采用与Piaget相同的作业保留部分的平衡概念后形式思考(postformal thinking):个人能够确认思想的开展和演进;可操弄各种决策选择以及对问题的多元答案
Lev Vygotsky
Piaget与Vygotsky的比较Piaget强调由内而外、藉由成熟而发展;Vygotsky强调由外而内的发展,藉由内化(internalization)而发展,也就是从特定社会环境脉络中吸收讯息的历程Piaget强调生物因素;Vygotsky强调环境因素
Lev Vygotsky
近侧发展区(zone of proximal development, ZPD):儿童已发展的能力与适当环境当中潜在能力之间的范围静态评估环境(static assessment environment) vs. 动态评估环境(dynamic assessment environment):前者表示儿童若答错问题即终止;后者表示在儿童答错问题之后会给予一系列引导线索,以促进问题解决
Lev Vygotsky
Feuerstein(1980):双亲可经由中介学习经验(mediated learning experiences, MLE)促进儿童学习,也就是提供有趣的环境或作业,并且以儿童能够理解的语言来解释其经验直接教学(direct instruction):成人直接告诉儿童所需的讯息
Cognitive Theories
认知理论欲瞭解人们对讯息进行心理运作(例如讯息的编码、解码、转换、结合、储存和检索)的方式认知理论的优点可以更xx地分析认知之下的心理运作可以更明确地说明改变发生的过程可以分析特定领域的学习,例如阅读和数学
Perceptual Understanding
4个月大的婴儿可以将视觉和听觉刺激配对Flavell, Flavell, & Green (1983):4到5岁的儿童的知觉能力儿童的错误类型要求儿童报告实际特徵,他们有时会报告外观要求儿童报告外观,他们有时会报告实际特徵
Memory
在学习新讯息时,年幼儿童经常使用简单策略,例如重复讯息内容;年长儿童将常使用精心复诵策略,例如视觉心像和语意分类后设记忆(metamemory):记忆能力及增进记忆之技巧的瞭解西方社会儿童较常练习使用复诵,以便记忆独立的讯息;瓜地马拉和澳洲原住民儿童较擅於使用增进记忆的方法,以从事空间位置和物体配置的作业
Verbal Comprehension and Fluency
语文理解(verbal comprehension):理解口语和书写语言讯息语文流畅性(verbal fluency):产生口语和书写语言讯息一般而言,处理语文讯息的速率和语文理解能力随年龄而渐增理解监控(comprehension monitoring):观察讯息是否被理解、是否包含内在矛盾、是否包含有问题之特徵的能力
Quantitative Skills
计算和保存数字的能力是数量技巧和数字概念的最初指标2到3岁的儿童无法计算到3或4以上的数字,但是可以区分数量9到15岁之间的巴西儿童无法解答学校的数学问题,但是若将题目改为街头买卖的形式,则可以解答问题
Problem Solving
杠杆平衡问题:最初儿童只考虑数量而未考虑距离,然后逐渐能够同时考虑数量和距离儿童较难设计实验,也就是固定所有变项,只让其中一个变项产生变动儿童较难彻底进行所有必要实验,即骤下结论
Inductive Reasoning
归纳式推理(inductive reasoning):从特定观察例子以推论得知一般原则3岁儿童可以从特定观察中得到一般原则,尤其是有关动物类别的原则婴儿已经可分辨有生命和无生命的物体.这种区辨能力具有神经生理基础,而且具有跨越文化的一致性
Theories of Mind
心智理论(theories of mind):对於心理状态(例如想法和感受、心智如何运作)的内在想法婴儿能够从人们的行动瞭解其目标心智理论的建立大约在2到4岁之间具有心智理论之前,儿童不能瞭解人们的想法与事实可能有所区别
Development through Adulthood
流动智力随年龄而降低短期记忆减退,长期记忆和再认记忆维持良好成人认知发展的原则流动智力和其他讯息处理能力在老年期会有所减退,但是实用智力和练习可弥补前者讯息处理能力会随年龄而减退,但是节制能力导致暂时表现增进,尤其是有强烈动机时人在一生中都具有能力的可塑性(plasticity)
Adult Development
认知发展的基本原则随著发展的历程,个人对自己思考和学习的控制而更加复杂随著年龄增长,个人进行讯息处理历程逐渐增加随著发展的历程,个人逐渐能够理解更复杂的理念随著时间过去,个人逐渐发展出策略或讯息使用的弹性
Key Terms
AccommodationAssimilationCohort effectConcrete-operational stageCross-sectional studiesEgocentrismEquilibrationFormal-operational stage
Key Terms
InternalizationLongitudinal studiesObject permanencePostformal thinkingPreoperational stageSensorimotor stagesTheories of mindZone of proximal development (ZPD)
Essays
请说明阶段的关键标准.发展研究的两种主要方式为何?试说明其优缺点.新生儿具有哪些知觉能力?请描述神经系统的发展情形.依据Piaget的看法,认知发展的功能和过程为何?请描述Piaget的认知发展阶段,以及各阶段的特徵.
Essays
Pi