听徐建新老师的《电容器的电容》一课有感
题记：2007年09月21日（周六），在临海大田中学参加“省、市级特级教师大讲堂”活动，上午观摩了两节课堂教学，其一是临海大田中学徐建新老师的《电容器的电容》，其二是台州中学陈敏建老师的《整体与隔离》，下午有省物理教研室、特级教师梁旭的讲座《高中物理教师的修炼》。收获颇风，感想颇多，尤其是听了徐老师的那节新课《电容器的电容》，几个教学片段，有很多感想，特记之。
一、一个精妙的问题设计
教师问题：从一个容器的角度看，我们对电容器有什么要求？
学生回答：⑴能长久保存电荷；⑵储存电荷的量尽可能大些。
二：两个精彩的教学片段
⒈现场制作电容器
感应起电机给一装有铁定的玻璃绝缘盖瓶子起电→验电器检验发现金属铂片张开→问题：此装置能长久保存电荷吗？（经过讨论：不能）→讨论：如何改进（提示：可利用正、负电荷相互吸引的规律）→可行方案：在杯子外面包一金属片→教师：这就是莱顿瓶。
（然后学生学习电容器的基本构造和充放电工作过程）。
⒉设计储存电荷量更大的电容器
①说明：电容器的带电量等于一个极板带电量的{jd1}值。
②用水容器存水量类比电容器的带电量Q∝U。
③得到电容的概念。
④习题练习：电容大小与电容器两极板的电压，带电量无关。
⑤质疑：电容器的电容跟哪些因素有关？
⑥猜想：可能与金属极板的材料、极板间距、极板面积、极板间的绝缘材料等有关。
⑦实验探究的方案：控制变量法；实验验证；结论和规律。
⒊课堂小结留思考
三、三点感想
⒈与元器件结构有关的新课教学，目前比较流行的模式是把陈述性问题改为设计性问题，以培养学生的创新思维能力，很显然，徐老师做到了这一点：通过一问题——从一个容器的角度看，我们对电容器有什么要求？创设有利于学生产生“创新冲动”的良好情绪，从而有效地组织学生学习电容器的结构，电容的概念。从形式上看，此问题是这节课的中心与灵魂，学生所有的学习和教师所有的教学活动都围绕着此问题展开，贯穿整课，好比一篇文章中的点睛之笔，且课堂小结又非常巧妙地做到了前后呼应。整节课做到既有形式又有内容，由衷感觉其设计上的独巨匠心！
⒉此课的容量和思维密度较大，从课堂上可以反映出，为了完成教学任务，老师忽略了板书，忽视了重点内容上的适当停顿，留给学生摘记和思考的时间很少，在这样快节奏的氛围中，很难使每个学生自始至终都保持高度集中的注意力。如果是基础薄弱的学生，在这节课中将学不到一些结论性的知识点，对其知识结构的构建可能并没有多大的帮助。
⒊如果我来上这一节课，将如何处理？根据我校学生基础比较薄弱的实际情况，我可能对本课做这样的设计：
⑵展示一纸质电容器的结构：两层薄金属片夹着一张纸。分析其功能①两金属片的作用：是导体，能带电，且带等量异种电荷，电荷间靠相互吸引力的作用而不至于轻易地往外“跑”；②纸的作用：绝缘性能好，不至于两金属极板的电荷直接中和。让学生自己设计一个制造电容器的方案：①任何两相互靠近而彼此绝缘的导体都可以构成一个电容器→②两个相互靠近的人体也可以构成一个电容器。
⑶电容器的充、放电。
⑷类比水容器，得到电容的概念。
⑸猜想平行板电容器电容的大小由什么因素决定？并说明原因，推测结论。
①两极板的距离d（原因是d变，两极板电荷的作用力变，d越大电容将越小）
②两极板的正对面积s（原因是电荷储存在极板上，所以s大小会影响储存电荷的本领，s越大，电容越大）
③两极板间的绝缘材料（不同的绝缘材料有着不同的绝缘性能，绝缘性能越大的电容越大）
④……
⑹实验探究
……
说明：⑴环节中的问题：电容器为什么能储存电荷也是本设计的灵魂，因为电容器的结构以及决定电容大小的因素都跟这个问题有关。⑵环节设计降低了思维坡度，但同样也能营造学生产生“创新冲动”的学习情绪，且让学生经历由表及里，由特殊到一般，再由一般到特殊的学习过程，顺序渐进，符合本校学生的认知规律和思维活动顺序。
