项目式设计与课堂教学
北仑职业高级中学
尊敬的各位老师，大家下午好，很荣幸今天可以在谈一下在课改环境下，我作为一个普通数控专业的教师对课改的看法和做法。在09年11月份，我参加了学校 “创适合学生的课堂教学”评比活动，通过教案设计、课件设计、说课、上课等环节，我对课改又有了新的想法和思路，今天我想说的是：项目式设计与课堂教学。
（1）我们的学生在企业现在做什么？在哪个岗位做？
（2）我们的学生与高职学生比有哪些欠缺？与农民工比有哪些欠缺？成长为熟练工人的路在哪儿？
（3）企业人力资源新动向与中职存在什么关系？
（4）浙江“块状经济”的产业格局下对中职数控专业专门化方向设定的影响？
（5）数控职业培训市场的教学模式与中职教学模式的有什么区别？
（6）学校实训条件及教师教学能力存在哪些问题？
根据这些调研的结果，并制定出了新的教学指导新方案，现在已经到了编写教材阶段。已经完成的教材有《走进数控》、《钳工技术》、《数控加工机械基础》、《AutoCAD应用--机械图样绘制》和《机械识图》等五本配套用书。我们学校数控专业在用的其中两本是《机械识图》和《钳工技术》。其中《钳工技术》是我共同参与编写的。
《钳工技术》这本教材通过三个实用性项目加工，让学生了解从事数控专业的技术术语、工艺要求、测量方法及学习方法，本书不同于以前钳工相关书，原来钳工书主要以技术讲解为主，在新的教材中更关注于加工过程的评价，是学生学习数控专业的基础实训课程，教学用时72课时。
下面我就围项目式设计和课堂教学改革谈两点我的看法和做法：
一、理实一体化教学模式
理实一体化教学模式我国从20世纪50年代职业教育发展初期开始，原来的提法是：理论联系实际。它的特征：实践教学独立开课，或作为独立的环节进行教学。所以存在弊端：在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化，操作训练不能连续，学生虽然经过多次实验或实训但仍不能掌握操作技能，实践教学效益差。
那么我对理实一体化教学模式的看法是，一位教师的一节专业课上的好不好，主要是看三个方面：
（1）课程是否具备合格的能力目标；
（2）课程是否有合格的实训项目（任务）；
（3）是否具有真实的实训过程，以保障能力目标的实现。
针对这三个方面，再去进行教学设计，并且能达到预期的目标，我认为这节课是非常成功的。
我在09年4月份参加了宁波市职成教研室举办的数控专业理实一体化教学设计比赛，题目为《压板工件钻孔加工》。这节课的主要任务是在一块工件上完成钻孔的加工，如图1。在设计这堂课的时候，我就先考虑到了教学项目设计问题。我用了一个现在企业中用到比较多的压板零件作为一个项目，而且是比较常见的一个零件，有助于学生以后进入企业以后能更快的融合到企业中。而设计的这节课是这个项目中的一个任务，完成这个任务之前，先要完成划线、锯割、锉削等任务。在上这节课的过程中xx了原来的教学模式，把原来放在教室里面上的理论课也放到了实训工场来讲，通过课前小组合作调研，上课时组织比赛的形式，整个比赛过程用抢答、必答、实践操作三种类型的题目把一堂课的气氛搞的非常活跃，学生在比赛中既学到了理论知识，又加强了实践操作能力。
图1
我的教学过程是这样设计的：
1、检查课前任务（“理”）
这一环节主要是检查调研的结果和复习上节的学习内容，通过抢答和必答的形式进行。
2、出示工艺卡片，读图，填写工艺卡片（“理”→“实”）
这一环节用也用抢答和必答的形式进行，主要是让学生自己来确定加工步骤。
3、学生实际操作（压板工件钻孔加工）（“实”）
这一环节规定每位学生必须独立完成，{zh1}自评、组评和师评，提高学生的实践操作能力。
4、分析并解决扣分原因（“实”→“理”）
让学生自己发现扣分的原因，用抢答的形式进行。
5、教师具体讲解操作过程（“理”、“实”统一）
老师用多媒体课件演示具体操作过程，可以让学生在“听”和“看”的过程中发现自己的不足。
6、实训内容操作（方形板工件钻孔加工）（“理实一体化”）
{zh1}通过实训练习，让学生理的知识和实的能力运用得心应手。
7、结束语（课堂小结、作业）
巩固这节课所学习的理论知识和实践操作能力，并对得{dy}名的组给予表扬。
这堂理实一体化的教学设计得到了评委们的认可，最终获得了一等奖。
二、教材中的项目选择
教材中的项目其实也就是我们上课时要学生完成的任务，这些项目选择的好坏直接影响学生上课的积极性，最终就是是否能让学生学到理论知识与实践操作能力。上课中的项目一部分是直接在教材中选取，而更多的是专业教师根据自己平时上课的积累，根据学生的实际情况来改变出一些项目或者自己创造出一些项目。有了这些项目可以让学生在学习过程中体验到快乐，并能更快更好的学习到理论知识与技能技巧。
（1）选择的项目要贴近学生的生活
我在浙江省数控专业{dy}轮课改教材《钳工技术》编写中的前两个项目就非常贴近学生们的生活。{dy}个项目是：七巧板的制作，通过这个项目的完成，既让学生们想起了小时候的玩具，又得到了技能与理论的提高。把钳工中的划线、锯割、锉削、测量等基本技能学会。
项目二是：啤酒瓶的起瓶器，而且是一个松鼠形状的起瓶器，学生在完成这个任务以后，会感到非常的自豪，特别是在家里有客人来的时候，父母如果拿出自己儿子在学校里面完成的作品，用来开啤酒，也会非常的自豪。同时也让学生得到了理论知识与实践能力的提高，把钳工技术中的钻孔、錾削、曲面锉削等技能学会。
图2
图3
在浙江省数控专业第三轮课改教材编写中，我和乐崇年老师还在一起编写的是《电火花加工技术》教材，在选择项目的时候，也考虑到了这个问题。里面的第二个项目是核桃钳的加工，原来设计的项目是尖嘴钳，因为尖嘴钳在学生们的生活中用到的不多，而核桃钳在日常生活中用到了比较多，特别是过年吃小核桃的时候。当我们参加浙江省数控专业第三轮课改教材编写会议把这个项目提出来的时候，得到了在会人员的一致好评，都认为这个项目非常好，非常贴近学生的生活，而换来的就是学生学习兴趣的提高。
图4
（2）选择的项目与当地企业的生产接轨
另外我觉得我们专业课教师在找项目的时候还要和当地企业的生产接轨。这样可以让学生以后进入企业工作后更快的适应企业的生产。我还是以现在我和乐老师一起编写的《电火花加工技术》为例。
在这本教材中除了核桃钳这个项目以外，还有几个项目是非常贴近企业生产的，比如在目录中可以看到。
项目一里面的四个任务，基本上都是从企业的一线生产中选取来的，刀套和成型车刀配套使用，在现代的企业中用到非常多，电极用来电火花加工的，角度样板在车削加工的对刀中用到的非常多。
总之无论用什么样的模式来上课，选择什么样任务来让学生完成，最终的目的是让学生来学好知识与技能。我始终认为课堂是学生的，任何脱离学生的上课理论都是空中楼阁，当然更应该根据自己的学生来选择合适自己学生的上课模式和项目。在课改的大背景下的作为职业学校的专业教师的我们，应该要时时刻刻考虑到这些问题？以上这些是我自己的一些粗浅看法和做法，希望大家能提出宝贵的意见，谢谢。
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