一、 问题的提出及背景 教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用 CAI手段对提高课堂时效肯定大有裨益。 国际知名数学教育家弗兰登培尔认为：学习数学需要独立思考，而思考需要实践的辅助。同样，学习其它知识也是如此，首先应当让学生知道他们面对的内容是什么，给学生留出可以思考和可以操作的空间。如果内容本身象“天外来客”般的让人感到无法琢磨，学生不知道怎样做和怎样思考，就会感到茫然和无能为力，即思考需要一定媒介为载体，“物质决定意识”。这说明，教师在课堂内给学生提供思考的载体的重要性，而CAI软件的演示及实验恰好提供了这样的载体，它可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规律，逐步通过自己的发现去思考，学习。所以运用CAI手段符合数学教育的特点，对提高教学课堂时效定有帮助。 而现在随着计算机的普及，越来越多的学校 因为CAI教学软件因为编制等各方面存在着种种问题，有时与日常的教学有一定的差距，这就要求在有的时候，教师要根据自己教学的实际编制一些CAI软件。
二、 解决问题的方法 1、CAI软件制作的选材，明确制作的目标 CAI的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又有利于学生的学。所以我们首先关心的是制作CAI进行教学是否有必要性，即CAI的教学价值。课件的教学性主要表现在课件的教学目标，内容的选择及组织表现策略： (1)教学目标：明确课件要解决什么问题，达到什么目的。根据教学设计不同，目标可多可少。例如关于“机械振动和机械波”的课件，教学目标可设置为：“展示机械波的产生和形成过程，使学生理解机械波的概念，波长﹑波速和频率的概念及其关系”。也可以设置为“使学生理解波的传播方向与质点振动方向的关系，会根据已知的一个方向判断另一个方向”，或“理解波的独立传播性和相干性，会判断振动加强点和减弱点”。 (2)课件内容：内容的选取要考虑两个因素，其一选取那些没有演示实验或不容易做演示实验，传统上一直采用讲述教学，因此教学结构单一的教学内容。其目的是优化教学结构，使学生能够愉快﹑主动地学习。其二选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学难点问题。其目的是顺利实现新知识的顺应，更新或重建学生的知识认知结构。在目前的CAI实践中，有人认为课件的内容就要选择难点和重点，这一认识比较片面。 (3)组织表现形式：在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。CAI在课堂上的优势是动态模拟，以创设实际情景，激发学生的兴趣，扩大学生的感知量，使学生形成鲜明的表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟，既要有连续的演示，又要有分步骤的演示。只有连续的演示不利于教师的讲解，只有分步演示则不利于学生形成完整表象。如果一个课件缺乏创意，仅仅是板书搬家，习题搬家，那么其教学价值就很低。 在确定内容时，要本着从实效出发，不需要大而全“形式至上”，开发一些能够突破难点和解决教学中实际问题的小型软件，要做其它教育手段所做不到的事。 2、选择合适的工具进行制作 在确定了课件的内容后，作为CAI的制作，则必须选择一种合适的制作工具进行制作，在这里，涉及到一个经济性的问题，对于一块教学内容，如果花了大量的时间与精力，制作了一个优秀的CAI，但只为这一堂课，也只能在这一堂课中起作用，那就有点得不偿失的味道，在选用制作工具时，也有同样的要求，只要能把教学的内容准确、明白的表示出来，而自己所构思的内容恰好在某种工具软件特长的范围内,那当然使用工具软件,如果所构思的内容在工具软件特短的范围内,那么只能使用高级语言编程,比如：能用PowerPoint制作的CAI，并能很好的表现主题，辅助教学，那就并不需要用C语言去编写。 3、CAI制作的注意事项 在CAI制作中，有一个问题必须引起CAI编写者的注意，那就是信息的过载，CAI课件的使用过程其实就是一个信息传播的过程。CAI课件传递的信息是教学信息，是某一门课程的某方面的科学知识，它的内容受到课程教学大纲和教学计划及教学规律的约束。CAI课件中利用计算机对多媒体信息的处理能力，广泛地引入了图像、动画、视音频等信息表现形式来对教学内容进行体现，这是一种科技与教学的结合。多媒体CAI课件广泛运用多媒体信息组合的方式生动、动态、直观地表现教学内容，从好的方面来说，可以使学生充分地形成感性认识，减少了信息加工和转换的过程，可以提高教学效率。但当运用了与教学内容无关的信息表现形式，或者不是能够{zj0}地表现某一教学知识的信息表现形式时，信息过载现象也可能会被引发。如使用了没有实际教学意义的动画、视音频，教学内容信息采用滚屏显示而不是按屏幕有效范围进行帧显示等。这些不谐调因素，很容易造成学生无法领会教学重点、难点，引起学生在学习过程中会因注意了错误的数据信息而忽略了重要的教学信息。 另外，学生使用计算机的能力以及CAI课件的健壮程度及友好程度对于引发信息过载的影响甚大。一个健壮而友好的CAI对于学生学习来说具有很大吸引力，这一点不容置疑。但是一个容错能力很差、交互不友好、操作不直观的CAI课件，也就是信息传播途径不良的课件，有可能引发学生对利用CAI学习的逆反心理及不合作、厌烦心理，造成学习无法达到预期效果。而由于CAI具有突出的个别化教学的特点，当CAI被使用于个别自学时，而缺乏了教师的亲临指导和问题解答时，若学生自己缺乏积极的学习主动性和良好的自我约束能力的话，则学生会使得CAI教学的循序渐进性和知识学习的系统性丧失贻尽，从而从自身的角度造成CAI教学信息的无序呈现，引起认知过程的无组织。同时，课件也必须按教学内容循序渐进、一小步一小步地向最终教学目标的实现发展，引导学生完成新信息的接收理解过程，防止信息过载的产生。
三、 总结 当前CAI教学所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得我们深思。有的教师在制作课件时，一味地追求{zx1}的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览。我认为，这是偏离了CAI教学的初衷的。CAI教学毕竟只起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师。CAI只不过是自己学习和教学的一种工具，就像黑板、粉笔、纸和笔一样。运用CAI应该做到：合适再用，适当才用。 |
