《从百草园到三味书屋》教案设计

[ 学习目的]

      1． 理解课文的内容、结构、情感、和主题。

      2． 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

      3． 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

    [重点难点]   景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解

    [时间]   三课时

{dy}课时

  一、预习

  1．读准“读一读”中的字音。

  2．自看并理解注释中的词语。

  3．课文，质疑。

  4．思考：研讨与练习。

  二、导人

    1．作家作品简介。

    学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.

    《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 

    百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

    2．导语。

    作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

三、正课

    1．听课文录音。

    1．提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

 讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 

    2．提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

    讨论并归纳：

    (1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

    (2)三味书屋：从“出门向东”到完。    

    (3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

    3．提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

    讨论并归纳：{dy}段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

    4．提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?

 朗读第2自然段，思考回答问题。

    讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

   (1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

   （让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

  （2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

   （让学生分别找出相关内容）

形：肥胖、高大、臃肿、小球

声：长吟、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

  夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫

（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

    (4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

     5． 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处

四、布置作业 

  1．完成研讨与练习一、1．2，二、1.

  2．完成{dy}课时补充作业。

   

第二课时

    一、继续学习{dy}部分。

    1．写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

    2．问：文章为什么要写美女蛇的故事?

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

     3.下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。 

     4． 冬天的百草园最有趣的是什么事？

      5． 捕鸟 。

      6．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

    讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

    四、小结

    写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

  五．课文过渡段和三味书屋部分

  1．学生齐读过渡段。

  2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

  讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

  3．问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

  讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

  4．问：这一段在全文结构中起什么作用?

  讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

  5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?

  讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

  5．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

  讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

    6．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

    讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

    7．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

   学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

    8．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

    学生自由讨论，有理就行。

    9．请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）

       四、小结

全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

    五、作业

    1．完成课后研讨与练习二。

    2．做第二课时补充作业。

第三课时

这节课的任务是：

一、 让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。

二、 订正作业。

三、 作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）

{dy}课时作业优化设计

  下面文字。回答问题。

  不必说    的菜畦，      的石井栏，      的皂荚树，     的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙 ，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

1．在文中的横线上依次填入的词。

    2．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(    )。

    A．表明前后内容并列，都有趣味。

    B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

    C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

    D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

    3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写     ，后写     ，再写     ；从描写的范围看，是先写     ，再写     ；从感官的角度看，既有视觉又有      、     、     。

    4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?

    答：

    5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为(    )。

    A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

  B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

  C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

  D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

  6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。

  比喻句：

拟人句：

第二课时补充作业

  下面语段。回答问题。

  学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

    祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

  1．用一句话概括上面语段的大意______________________________

  2．{dy}段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________                           ，运用的修辞手法是         。

    3．文中写<千家诗>美在__________，__________，__________。

    4．文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

  春：____________________

  夏：____________________

  秋：____________________

  冬：____________________

参考答案：

 1．从百草园到三味书屋

    {dy}课时补充作业：1．略 2．B 3．植物、动物、植物；整体、

  局部；  听觉、触觉、味觉。4．有无限趣味5．B 6．略

第二课时补充作业：1．读书给了我学生时代生活的乐趣2．<千家诗>使我的童年生活丰富多彩  比喻3．风物美  意境美  色彩美4．略。

 

 

狼

教学目标

    1．理解课文的基本内容，能准确流畅地朗读课文，在熟读的基础上背诵课文。

    2．掌握课文中重要实词的意义和用法；理解文言代词“其”在句中不同的指代意义。

    3．引导学生准确、形象地复述这个寓言故事，理解故事的寓意及其现实意义。

    4．学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。教学重难点

    重点：诵读、背诵，掌握重要实词的意义和用法。

    难点：理解故事寓意及其现实意义。

    (诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。本文语言简炼生动，脉络清晰，故事情节曲折紧张，引人入胜，易于熟读成诵。虽然本课没要求背诵，但还应把熟读并能基本成诵作为教学本文的重要要求。

    学习文言文，疏通文义是十分必要的。本文有许多常用的、重要的多义词，如“意”“敌”等；通假字“止”；古今异义词，如“顾”；词性活用的词，如“犬”“洞”等；生僻难懂的词，如“苫蔽”“假寐”等。应让学生借助注释和工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。

    在了解故事情节的基础上，通过分析狼和屠户的形象，理解故事的寓意，启发学生联系现实，谈谈获得的启示，这是学习本文的重点之一。)教学准备

    准备好投影片，大致内容如下：

    1．重点实词的归类、解释及与“狼”有关的成语。

    2．从不同的角度理解和概括本文寓意。

    (1)从“狼”自取灭亡的角度；

    (2)从“人”战胜“恶狼”的角度。设计思路

    初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语

感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。这样的设计思路，遵循了由浅入深、循序渐进、学生为主、教师指导的原则，符合初一学生学习文言文的要求。

教学过程

一、“说‘狼”入题

    1．学生根据查阅的“狼”的资料，说说“狼”是怎样一种动物。

    2．根据你读过、听过的有关“狼”的故事，说说你心目中“狼”的形象。

3．简单介绍蒲松龄和《聊斋志异》。

二、指导朗读

    1．难字正音。

    (1)学生把难字和其注音写在黑板上，并说明写法和含义。

    (2)齐读正音。

    2．学生自读。

    (1)先自由读，再指名学生读。

    (2)教师指导几个句子的读法。(强调节奏停顿。)

    而／两狼之／并驱如故

    其一／犬坐／于前

    禽兽之变诈／几何哉

    3．教师范读。

    4．学生齐读全文。

(初一学生学习文言文，处于打基础的阶段，要十分重视朗读。而读准读通，是关键。所以难字正音，难句读准节奏，这一环节必不可少。只有读准读通了，才能更好地理解文义，进而熟读背诵。)

三、整体感知

    1．对照注释，查阅工具书，学生自读疏通课文。

    2．找出自读过程中疑难的词、句，学生讨论，教师点拨。

    3．出示重点实词的归类。(投影。)

    4．请两位学生分两部分翻译全文。(1—3自然段和4—5自然段。)

    5．齐读课文，自译全文，再次质疑解疑。

    (让学生在自读自查、边读边思、互相讨论中疏通文意，整体感知。教师切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解，更不必统一解释和翻译。教师只作必要的提示、简要的讲解或将文言词句归类，充分发挥学生的主动意识、探究精神，培养学生自学文言文的习惯和能力。)四、分析课文

    1．教师提出有关课文理解的几个问题。(可参考学生的预习反馈。可用投影片。)

    2．组织语文学习小组讨论，做好记录。

    3．全班交流。

    4．问题设计和相关的提示或解答。

    (1)文章可分为哪两部分?为什么要这样分?试概括每一部分内容。

    ({dy}部分l一4自然段，是叙事，写屠户与狼相斗的故事。第二部分第5自然段，是议论，点明文章的主题。此题设计意在理清脉络，了解大意。)

    (2)文中是怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪些方面?试分析屠户和狼的形象。

    (提示：找出表现狼狡猾的语句和表现屠户机智的动作，并分析他们的形象：狼——狡诈、贪婪、愚蠢；屠户——机智勇敢，有斗争精神。学生可上黑板用图表显示。

    设计此题，意在使学生把握故事情节，揣摩语言，分析形象。)

    (3)作者对这件事有什么议论?作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理?(提示：可从“狼”和“人”两个角度，多向思维。)

    (作者议论：“狼亦黠矣，……止增笑耳。”

    启示：“狼”的角度：①狼再狡诈，终将被勇敢智慧的人所战胜。②讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。

“人”的角度：对狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。)，  (此题意在引导学生对故事寓意，即主旨进行探讨，可以各抒已见，但要求语言简洁、观点明确，要联系作家作品思考。)

五、课文拓展   

    1．收集资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，多方位、多角度地介绍狼，班上交流。   

  2．收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。

六、布置作业

  诵读、背诵全文。  

 

 

 

 

大自然的语言

教学目标：

1．树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。

２．理解文中“文字”的比喻含义。

３了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。

４．掌握本文所采用的说明方法及其作用。

学情分析：

教学步骤：

１．提出疑问。课文中（包括题目中）“文字”的含义有几种？

２跳读课文。根据文字的不同含义大体勾画出全文的内容结构。

３重点解读关于“大自然的文字”的部分。按照课文对“大自然的文字”的分类介绍再划分出它的层次。在此过程中，不仅要明白作者介绍了哪些自然现象，作者怎样xx我们来破译它们，而且要掌握如下知识点：

（1）霍雨、铁砧、漂砾、毒意等

几个加点字的注音，在文中划出有这些字词的句子。

（２）本文采用的说明方法（落实一些重要语句的领会）。

（３）讨论交流。

（４）质疑问难。就文中仍有疑难的地方，师生互间互答。

（５）布置作业。

（解说：本过程体现了置疑激趣法、整体掌握法及研究学习法这几种适应新大纲和新的教育理念的学习方法。学生学习的动机肯定是兴趣，有兴趣带着问题去探究，不仅能发挥主动性，而且能逐渐培养他们的自学能力和科学研究的精神。教学中，基本理念要贯穿始终，使教学在和谐共振中愉快地进行。）

自读点拨 １．课文中“文字”的含义。

课文中的“文字”有两个意思：

第1、２段中指书本上的字；第３段一转，从“也有另外一套文字’往后，“文字”就指大自然中各种能给予人对自然进行认识、了解和推想以预示和启发的自然现象。这样，课文从读者的生活经验人手，显得亲切，使人产生联想；接着引出一个科学问题，达到深入浅出的目的。

２全文的内容结构把握。

课文的结构非常清楚，第１、２段说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字这一重心内容，末尾３段则告诉我们学会大自然的文字的方法和意义，其余段落集中介绍了大自然的文字。

３．大自然的文字有哪些类别？各有哪些作用？

根据方位来分，有天上的星、云、鸟和地上的石、树等；根据各自 主要的特征表现来分，可分为形（星、云）、声（鸟）、色（石）。星引导海上航行；云指导天空飞行；燕子告诉天气；白嘴鸦、鹤和大雁报告季节；石灰石说明沧海桑田的变化；漂砾表现自然的神奇力量。总之，正因为有了这些大自然的文字，人们才能认清自然，趋利避害，获得许多有益的启示和乐趣。

４．重点语句品味。

1）“文字真是好东西。认识了字，就可以读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。”充分肯定了文字的作用，加横线的词起到了突出强调的作用。本句还暗示了下文的大自然的文字也将会有巨大的作用。

（２）“无上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。”这个比喻新颖恰当，引发读者无限的想像，也为后文介绍大自然的文字暗示了行文的结构顺序。

（３）‘你知道，在水面上船只是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的箭头的指路牌。”用比喻的说法形象地说明水上行船与在陆地上走路是不一样的，它没有具体明确的指示，自然地引出大自然的一种文字——星座门北极星）对行船的指导意义。

（４）“白嘴鸦飞来说，春天已经来到大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去了。”“‘飞来说”“告诉人们”用了生动的拟人手法，不仅清楚地说明白嘴鸦的飞来与鹤的飞去是季节变化的预兆，也显示了自然与人的和谐相处，很有情趣。“不用日历”，拟人中有比喻，新颖别致。

（５）“一转眼功夫，连蜘蛛网也无影无踪了，它们好像融化在天空里一样。只有那声音还从远方传来，好像在说：‘再见！再见！明年春天见！”’这些语句很有意境，雁阵在人们的眼前越来越小直到消失，但它们使我们看到了更为广阔的天空，它们留下了令我们回味的声音，它们使我们告别了一个寒冷的季节，但它们更使我们盼望一个全新的温暖的春天。我们的视线、我们的心都被那雁阵牵引着。想像和拟人手法运用得很成功。

５．说明方法归纳。

重要的方法是打比方、分类别和举例子。另外，拟人的写作手法对增强说明效果起了很大的作用。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《大自然的语言》

教学目标

1、了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养对自然科学的兴趣。

2、学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

3、掌握举例子等说明方法。 

4、学习说明语言的准确、生动和恰当地运用对偶、比喻、拟人等修辞手法。

教学重点  

1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。  

2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。  

教学难点  

1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。  

2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

一 教学步骤 

1.语言，“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。 

二．字词：

衰草连天shuāi   连翘qiào   纬度wěi     销声匿迹xiāo   蓑衣suō    阻挠náo    忌讳huì    悄然无声qiǎo

（1）孕育：怀胎生育，用来比喻酝酿着新事物。 

（2）萌发：种子、草木发芽。萌、发同义。 

（3）次第：一个挨一个地。 

（4）翩然：动作轻快的样子。 

（5）周而复始：形容不断地循环往复。 

（6）花香鸟语：形容大自然的美好景象，多指春天的风光。 

（7）销声匿迹：原意是不公开讲话，不公开露面。这里指昆虫都无声无息、无影无踪了。

（8）观测：本课指观察并测验。 

（9）悬殊：相差很远。

（10）物候；生物的周期性现象与气候的关系。

（11）载途：满路，有遍地的意思。

 2、作者简介：

竺可桢（1890—1974），浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。1910年赴美国留学，1918年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。1936 年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国xx的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。

 3、通读初知：

分段并概括段意：

{dy}部分（1—3段）：什么是物候和物候学。

第二部分（4—5段）：物候观测对农业的重要性。

第三部分（6—10段）：决定物候现象来临的因素。

第四部分（11段—12段）：研究物候学的意义。

 4、深入剖析：

{dy}部分：

①{dy}自然段描绘了一年四季丰富的物候现象，按照什么顺序？ 

按照春、夏、秋、冬的时间顺序。 

②{dy}自然段哪些词语说明时间的推移？ 

用了“过后”“再过”“不久”“于是转入”“到了”“准备迎接”等词语，变化灵活。

③第二自然段举了哪些例子说明“劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。” 

举了三个例子。 

④第二自然段举的三个例子按照什么顺序？ 

按时间先后顺序。 

⑤第三自然段讲到什么是物候，什么是物候学，用概括的语言回答。 

我国古代劳动人民把一些自然现象称为物候。 

到了近代，利用物候知识来研究农业生产的科学叫作物候学。 

⑥第三自然段说明的顺序是怎样的？ 

按从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。

⑦小结：

课文的{dy}部分以优美生动的写景笔调，描绘了一年四季丰富的物候现象，形象地说明了什么是物候，什么是物候现象。每一个段落里面的句序也讲究条理性。 

 第二部分：

①文章第四段为什么说利用物候于农事活动比较简便，容易掌握？ 

从观测手段上看，物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。 

从数据意义上看，物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响。 

②文章第五段举北京的物候记录的例子说明了什么？ 

说明物候对于农业的重要性。 

 第三部分：

①物候现象的来临决定于哪些因素？ 

纬度的差异；经度的差异；高下的差异；古今的差异。 

②这四个因素按什么顺序说明？

这四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，很有条理。纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一地点高下的差异，这三者都是空间因素；{zh1}一个因素则是时间因素。 

由三个空间方面的因素到一个时间因素，又是一种条理。 

③“首先是纬度”这一段，举出桃花和刺槐的例子说明了什么？ 

说明我国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。 

④“经度的差异”这一段，举了哪些例子，说明了什么？ 

举了连翘和榆叶梅、苹果开花两个例子，说明了凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。

⑤“高下的差异”这一段讲到“逆温层”。什么叫逆温层，逆温层是怎么形成的？ 

按正常的物候现象，植物的抽芽开花在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。但在秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。逆温层的形成是由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。 

 第四部分：

①研究物候学有哪些意义？ 

首先是为了预报农时，选择播种日期。第二，物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。第三，还可以利用来引种植物到物候条件相同的地区。第四，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。 

②这四个方面的意义按什么顺序安排？哪些词语可以看出？ 

按从主到次的顺序、用“首先”，突出主要意义，其他意义用两个“对于”、两个“还可以利用来”“也可以利用来”这些词语可以看出。 

③研究物候学对我国山区农业发展有什么意义？

我国有很大面积的山区土地可以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适应情况，有很多地方还有待调查。特别是目前党中央提出的开发大西北的号召，因此，开展山区物候观测是很有意义的。 

 5、整体把握：语言特点

{dy}、二段中，哪些词语写得生动典雅？ 

（1）大地渐渐从沉睡中苏醒过来。（运用拟人的修辞手法把“大地”人格化，显得亲切动人。） 

（2）冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放（融化 萌发 次第用词典雅，富有形象性。） 

（3）燕子翩然归来。（翩然指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞行十分恰当、形象。）

（4）这是植物孕育果实的时期。（用词典雅，如果改为植物“结果”则显得口语化。） （5）植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。（“簌簌”是纷纷落下的样子，用词形象、典雅。） 

（6）活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。（“销声匿迹”指消失了鸣叫声，藏起了形迹，用词形象、典雅。如果改为“消失了”则显得口语化。） 

（7）到处呈现一片蓑草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。（“衰草连天”“风雪载途”用词形象、典雅，给人美感。）  

（8）年年如是，周而复始。（用词典雅，有文言色彩。） 

（9）用“传语”“暗示”“唱歌”这些词语形象地说明大自然的语言，拟人生动。 （10）用“草木荣枯”“候鸟去来”“花香鸟语”“草长莺飞”这些词写物候现象，用词形象、典雅。 

（11）用“阿公阿婆，割麦插禾”俗语，模仿布谷鸟的叫声，说成催促农民及时耕作的话，十分形象生动。 

作者以优美生动的写景笔调描绘了一年四季丰富的物候现象，如同展现一幅四季风光的画卷，给人种种有关物候的丰富联想。用词形象、典雅。

 6、小结：

本文从具体生动的四季物候现象说起，条理分明地说明了物候现象的有关知识。运用举例子说明，使人清楚明了，确信无疑。此外，本文用词形象、典雅。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              湖心亭看雪   

教学目标

1、积累文言实词和虚词；

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；

3、初步了解白描的写作手法；

4、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

重难点重点：   雪后奇景的赏析； 

   描写手法——白描。

难点：理解作者的精神世界

教学设 想先解题；再整体感知课文，熟悉内容，抓住重点理解；{zh1}拓展阅读，深化理解

教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和）

一、导入及作者简介：

1、同学们，学有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。

今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。

（：《湖心亭看雪》）

2、作者简介：

学生齐读注释①，提示要注意的三个地方：

①.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

②作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。       

而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

③“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

二、整体感知：

1、范读课文，自由读，初步感知课文；检测预习：注音：

2、疏通文意：释义：

①是（这）日更定（大约是凌晨六点的时候）。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，结束。

②余拿（撑，划）一小舟。                     ③拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。             ④焉得（哪能）更（还）有此人。                 ⑤上下一白（全白）。（和“湖心亭一点”比较）

⑥雾凇（水气凝成的冰花）沆砀（白气弥漫的样子）。   冰花一片弥漫。

⑦强饮（痛饮）三大白（酒杯）。？为何“强饮”？——“酒逢知己千杯少”。（说明他把那两个人当朋友了。）             

⑧莫说相公痴（痴迷）。

⑨问其姓氏，是（判断动词。）金陵人，客（客居，名作动）此。？是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?

3、师生共同讨论难词句：

4、再次朗读课文，读准字音。（师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。）

5、把握课文内容：

①用自己的话概括课文写了什么事情？——到西湖的湖心亭看雪。

②叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

明确：时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。    地点——西湖湖心亭    

人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）              事件——看雪。

三、品读赏析

1、看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是{yt}中最冷的时候，冷到什么程度呢？

——“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）

？这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

2、人物——作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？——文人雅士的清高、孤傲。   舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

？作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。【知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）】

？作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？（说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”）

金陵，就是现在的南京。作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

？文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？——崇祯五年十二月。（纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。）

3、事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。？作者看到了怎么样的雪景？ （找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下再次诵读）

——“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

赏析雪后奇景（？这段景物描写有何特点？）

——A、写景的顺序：这是从整体到局部地描写。（{dy}句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？）                  由上到下     由大到小，由远到近

B、修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

C、抓住了景物的特征。（哪些词语最能体现？）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

D.？作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。

——白描（见习题一?2诵读“白描”的解释。）【即抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。用词较少，没有华丽的辞藻】

？怎么理解“白描”的手法？大家可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）？“白描”就是——“淡妆”。

四、迁移训练：1、 判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如：

①“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）            （×）

②微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。          （√）

③那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。      （√）

④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。                      （×）

⑤两岸连山                                          （√）

⑥两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备             （×）

⑦大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄          （×）

⑧他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发         （√）

⑨一双丹凤三角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。                  （×）

1、练笔：写两段描写文字，一段“淡妆”，一段“浓抹”。

（提示：可以写人物肖像，可以写景物；可以写学校的花坛，可以写街上的小景；可以写花草，可以写树木；可以写春天的景色，也可以写冬天的景色。）

同学们理解了白描的手法，现在再回过头来看课文这段景物描写，别看它只有短短的两句话，实际上却有很多值得学习的地方。

（当堂小作文）

小结：（一起来回顾我们所学习的内容）

文章写了什么事？——到湖心亭看雪。

看到了什么景？——雪景。

你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融。

写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。

五、归纳：

“都云作者痴，谁解其中味？”经过这两堂课的学习，你应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。

六、作业：

1、背诵全文。

2、完成练习二。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《沁园春·雪》教学设计

教学目的　

1.理解诗词写景和议论的特点；

2.领会本词的思想感情和艺术特点。

教学目标　

1.理解诗词大意；

2.理解上下阕的内容层次及艺术手法；

3.朗读，背诵默写。

教学重点　朗读，背诵默写。

教学难点　思想内容和艺术手法的理解。

教　　具　电脑，投影仪，录音机，自制电脑软件。

教学时数　一课时

一 导入新课，培养兴趣，强化动机。

1.投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头　读xxx诗词》：

　　掌上千秋史，胸中百万兵。

     　　眼底六洲风雨，笔下有雷声。

     　　细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。

教师略作解释，请学xx表意见（根据经验，学生会认为是吹捧之词）。

2.投影xx诗人柳亚子赞xxx《沁园春　雪》的一段文字：

“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来{dy}作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”

教师说明：这段文字决不会是吹捧，因为他写于1945年国民党统治时期，那时吹捧xxx，可能有杀身之祸。

下面，我们学习xxx的词《沁园春·雪》。这首词是xxx诗词的代表作。　

二 疏通字词，理解本词大意。

解释下列词语：

［沁园春］词牌名。　　　　　　　　

［北国］北方。　

［惟余莽莽］只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，这里是无边无际的意思。

［大河上下］黄河的上上下下。

［顿失滔滔］立刻失去了波涛滚滚的气势。意思是黄河水结冰了。

［山舞银蛇］群山好象银蛇在舞动。

［原弛蜡象］高原（上的丘陵）好象白象在奔跑。

［须］等到。

［红装素裹］形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的景象。

［分外妖娆］特别艳丽多姿。　　　　

［娇］美好可爱。

［折腰］鞠躬、倾倒。这里有称颂、赞美的意思。

［略输］稍差。　　　　　　　　　　

［文采］文学才华，这里指广义的文化，包括政治、思想、文化。

［稍逊］稍差。

［风骚］义同“文采”。风， 原指《诗经》里的《国风》；骚，原指《楚辞》里的《离骚》。后来“风骚”代指文学才华，。

［一代天骄］称雄一世的人物。天骄，“天之骄子”的省略语，意思是天所娇纵宠爱的人。

［弯弓］拉满弓。　　　　　　　　　

［俱往矣］都已经过去了。俱，都。

［数］数得上。　　　　　　　　　　

［风流人物］这里指能建功立业的英雄人物。

三 深入理解思想和艺术

1.上下阕各写什么内容？它们又分哪几层？

答案：这首词的上阕写北方雪景，其中前三句是概括写，中七句是具体写，后三句是想象雪过天晴之景。

词的下阕是评论古代帝王，抒发壮志豪情。其中前两句起承上启下作用。中七句是评论古代帝王，后三句是抒发壮志豪情。

投影：

　 上阕　写北方雪景　　

　　(1)概括写北方雪景　（前三句）　

　　(2)具体写北方雪景　（中七句）　

　　(3)想象雪过天晴之景（后三句）　

　　下阕　评论古代帝王，抒发壮志豪情。　　　　　　　　　　　

　　(1)承上启下　（前二句）　　　　　　　　　　

　　(2)评论古代帝王（中七句）　　　　　　

　　(3)抒发壮志豪情（后三句）　

2.上阕的写景，哪几句是实景，哪几句是虚景？

答案：从“北国风光”到“欲与天公试比高”是实景；“须”字以下是虚景。

投影：

上阕　写北方雪景　（写景）

　(1)概括写北方雪景　（前三句）　实景　

　(2)具体写北方雪景　（中七句）　实景

　(3)想象雪过天晴之景（后三句）　虚景

3.上阕哪几句是静景，哪几句是动景？　　

　　投影答案：

　　静景：千里冰封

　　　　　大河上下，顿失滔滔

　　动景：万里雪飘

　　　　　长城内外，惟余莽莽

　　　　　山舞银蛇，原弛蜡象

说明意义：把静景写成动景，表明在xxx眼里，大自然是生机勃勃的，也表明他本人是生机勃勃、富有进取精神和开拓精神的。还可以他的《念奴娇　昆仑》、《沁园春　长沙》印证。　

3.“望”字可否换成“看”字？为什么？

答案：不可。因为是登高远眺，只能用“望”。

4.“顿”字可否删去？为什么？

答案：“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。　　

5.下阕中，“惜”字含有哪些意味？

答案：“惜”中含有多种意味。（1）含褒意，肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗是中国历史上的杰出英雄，具对中国历史的发展有过巨大贡献。（2）批评这些英雄的不足，批评他们短于文治，在思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。（3）自信自己作为无产阶级革命{lx}和革命英雄，必将胜过前人。投影：

惜　

(1)肯定他们是杰出帝王，对中国历史的发展有过巨大贡献。

(2)批评他们在思想、文化方面建树不多，个人文学才华欠缺。

(3)自信作为无产阶级革命{lx}，必将胜过前人。

6.下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？你的根据是什么？

答案：认为成吉思汗最缺乏文采。因为其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识”弯弓射大雕。

7.主题句是哪一句？

　答案：数风流人物，还看今朝。

8.这首词表达什么思想感情？它的写景和议论抒情有什么特点？

答案：这首词抒发了对祖国山河的热爱，表达了空前伟大的抱负和xx坚定的信心。这首词写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

投影：

　主题　抒发对祖国山河的热爱，表达伟大抱负和坚定信心。

　雄　写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；

        　 议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

重温高亨和柳亚子的评价以印证，说明xxx“一身文武双栖，将军利剑诗人笔”。

投影：

一身文武双栖，将军利剑诗人笔。

四 欣赏配画朗读录音或配画歌曲录音（电脑合成）

事先用 “Ａuphware”制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春　雪》文字，再配以朗读录音或歌曲录音。

五 指导分角色朗读

1. 听配雪景图片和滚动文字的朗读录音（事先制作电脑软件）。

2. 指导分角色朗读如下。投影下述滚动文字：

女领　沁园春　雪

男领　北国风光，（豪迈，高而慢）

齐　　千里冰封──，（拉长）

　　　万　里　雪　飘。↗（高昂）

女　　望　长城内外，

　　　惟余莽莽；

男　　大河上下，

　　　顿失滔滔。↘（慢）

女　　山　舞银蛇，

　　　原　弛蜡象，

男　　欲与天公试比高。（高昂）

女　　须晴日，

　　　看红装素裹，

　　　分外　妖　娆，（慢）

齐　　江山如此多娇，↗

　　　引无数英雄竞折腰。

男　　惜秦皇汉武，↘（低沉）

　　　略输文采；（慢）

女　　唐宗宋祖，

　　　稍逊风骚。（慢）

男　　一代天骄，

　　　成吉思汗，

齐　　只识弯弓射大雕。↘（低，慢）

领　　俱　往矣──，（慢，拉长）

齐　　数风流人物。↗

　　　还看今朝。（高昂，坚定）

　　　数　风流　人物──。

　　　还　看　今　朝！（一字一顿）

3.配乐分角色朗读

六 作业　背诵这首词

沁园春　雪

一 给加点的字注音

沁园春　　　莽莽　　　妖娆　　　分外　　　稍逊________　　　　　　　　　

数风流人物　　　　今朝_______

二 解释词语

　　沁园春　　　　　　　　　　 　　北国__________________________　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　

　　惟余莽莽　　　　　　　　　　　　大河上下______________________

　　顿失滔滔　　　　　　　　　　　　山舞银蛇______________________

　　原弛蜡象　　　　　　　　　　　　须_____________________________

　　红装素裹　　　　　　　　　　　　分外妖娆_______________________

　　娇　　　　　　　　　　　　　　　折腰　　　　　　　

　　略输文采　　　　　　　　　　　　稍逊风骚　　　　　　　　　　　　　

　　一代天骄_______________________弯弓　　　　　　　　　　　　　　　

　　俱往矣_________________________风流人物______________________　　

三 填空

1.《沁园春》是一首______，“沁园春”是______，“______”是题目。

2.这首词的上阕写 。其中前三句是写，“望”字以下是______写。另外，从“北国风光”到“欲与天公试比高”是______景；“须”字以下是______景，即想象雪过天晴之景。

3.词的下阕是评论______，抒发__________。其中前两句起__________作用。“惜”字领起的七句属表达方式中的_________，后三句属_____________。

4.这首词抒发了对____________的热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的______和xx坚定的______。

5.这首词，写景，______，大气 ______，旷达豪迈；议论，______，______万古，风流豪壮。

四 指出下列诗句运用了什么修辞方法

1．千里冰封，万里雪飘。（　　　　）　　　

2．长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（　　　　）

3．山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（　　　　）

4．惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（　　　　）

5．一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（　　　　）

五 背诵默写

1.本词主题句______________________________________________________　　　　　　　　

2.上阕中概括描写北方雪景的诗句____________________________________

3.上阕中具体描写北方雪景的诗句____________________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

4.上阕想象描写的诗句______________________________________________

5.上下阕之间承上启下的诗句　_____________________________________

6.下阕中评论古代帝王的诗句________________________________________

六 分角色朗读

女领　沁园春　雪

男领　北国风光，（豪迈，高而慢）

齐　　千里冰封──，（拉长）

　　　万　里　雪　飘。↗（高昂）

女　　望　长城内外，

　　　惟余莽莽；

男　　大河上下，

　　　顿失滔滔。↘（慢）

女　　山　舞银蛇，

　　　原　弛蜡象，

男　　欲与天公试比高。（高昂）

女　　须晴日，

　　　看红装素裹，

　　　分外　妖　娆，（慢）

齐　　江山如此多娇，↗

　　　引无数英雄竞折腰。

男　　惜秦皇汉武，↘（低沉）

　　　略输文采；（慢）

女　　唐宗宋祖，

　　　稍逊风骚。（慢）

男　　一代天骄，

　　　成吉思汗，

齐　　只识弯弓射大雕。↘（低，慢）

领　　俱　往矣──，（慢，拉长）

齐　　数风流人物。↗

　　　还看今朝。（高昂，坚定）

　　　数　风流　人物──。

　　　还　看　今　朝！（一字一顿）

参考阅读资料

一 高亨《水调歌头·读xxx诗词》

　掌上千秋史，胸中百万兵。

　　眼底六洲风雨，笔下有雷声。

　　细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。

　　……

二 xx诗人柳亚子赞《沁园春·雪》

余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪“沁园春”词一阕，展读之余，叹为古今有词以来{dy}作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！

三 柳亚子和“沁园春”

才华信美多娇，看千古词人共折腰。

算黄州太守，犹输气概；

稼轩居士，只解牢骚。

可笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

中国人失掉自信力了吗

【教学目的】

　　１、了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。

　　２、理解重要语句的深层含义。

　　３、体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。

【教学重点】　　见教学目的一、二。

【教学准备】　　录音机，磁带。

【教学课时】　　三课时。

{dy}课时

〖教学要点〗　　疏通课文，弄清写作背景。

〖教学过程〗

一、导入新课

　　有人说，新世纪的{dy}年──２００１年是“中国年”，申奥成功，加入ＷＴＯ，国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福，自豪；然而，７０多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵──他，就是鲁迅先生。

　　今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人，作文的方法。

二、解题

　　本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“xx”，“投枪”之喻。

　　本文属鲁迅后期杂文，鲁迅写这篇文章之前的一个月，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。

　　课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象──“中国人”和事件──“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。

三、 写作背景

　　本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。

四、疏通课文

　　１、弄清字词障碍：

　 搽（chá） 玄（xuán）虚 省（xǐng）悟 自欺欺人 　 　 　 　

　 脊（jǐ）梁 渺（miǎo）茫 诓（kuāng）骗 怀古伤今 　 　民请命 　 　 　

　　２、朗读全文。

　　３、思考问题：

　　　　对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？

　　　　明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。

五、布置作业

第二课时

〖教学要点〗　　弄清文章的论证过程。

〖教学过程〗

一、复习旧课

二、驳论文简介

　　议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。

　　一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点。二是驳论据。三是驳论证。

三、分析课文

　　１、一二段这两段话中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？

　　　　明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。　谬误论据：两年以前，……却也是事实。

　　　　　　　语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛”，怀古伤今了”，“却也是事实”。

　　２、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？

　　　　明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。

　　这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。

　　３、第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？

　　明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的{zh1}一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。所以被删去。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。

　　４、文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？

　　　　明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”

　　５、作者指出应如何评价中国人？　明确：“要论中国人，……要自己去看地底下。”

　　６、“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？

明确：指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。

　　７、“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。

四、布置作业

第三课时

〖教学要点〗　　欣赏品味杂文的语言特色。

〖教学过程〗

一、复习旧课

二、品味语句　　１、揣摩{dy}段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？明确：不能。

“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实‘，极富讽刺性。

　　２、揣摩下列有下划线的字词的表达效果：……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。

　明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。

三、总结全文

四、布置作业　　分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》。

板书设计：

谬论论据：自夸──只希望国联──一味求神拜佛，怀古伤今

一、摆谬论

　　谬论论点：中国人失掉自信力了

二、自夸（信“地”信“物”）

　　只能说有过“他信力”　　　都不能证

　　驳论证：只希望国联（信“国联”）　明“失掉自信力”

　　（直接反驳）一味求神拜佛，怀古伤今

　　失掉“他信力”发展“自信力”

三、驳论证　　（正面立论）　　（间接反驳）

四、得结论

 

 

 

 

 

 

 

地下森林断想

教学目标：

知识目标：

熟读课文，整体感知文章内容，理清本文结构。

能力目标：

1.培养从文中准确获取信息，并进行语言概括的能力。

2.揣摩文章中重要的语句，加深阅读体验。

3.学习本文叙事与抒情水乳交融的写作手法。

德育目标：

1.领悟“地下森林”坚忍顽强、沉着谦逊的品质。

2.学会乐观地对待人生。

教学重点：

研读课文，把握作品的思想内容。

教学难点：

领悟地下森林坚忍顽强、沉着谦逊的品质。

教学设计思路及教学方法：

1.诵读法

引导学生通过有感情得朗读，从总体上把握课文的思想内容。把握课文的思想内容从两个方面进行，一是概括地下森林的品质；一是提炼课文的主题思想。

2.质疑研讨法：

本文是一篇略读篇目，要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文，力求能读懂、领会，诵读中主动质疑解难，师生互动探究文意，教师适时点拨引导，扩大学生视野，深入领会作者的思想感情。

教学用具：多媒体教室

教学过程：

一、导入新课

播放郑智化的《水手》。

生活中有许多身残志坚的例子，你能向大家介绍一位吗？

出示幻灯片──张海迪、海伦·凯勒的照片。

人有身残志坚的例子，在自然界中也有这样让人震撼的例子──地下森林。

二、明确目标

三、整体把握

1.引导学生朗读课文，划分文章的层次

明确：

{dy}部分（1～2）段：文章总起点明森林的特点──奇特，表达作者的感受──惊讶。

第二部分（3～20）段：描写地下森林形成的历史，突出其艰辛。

第三部分（21～27）段：描写现实作者亲眼看到的地下森林的状貌，突出其自豪的特点，表达作者的“景仰”之情，并揭示出作者悟出的深刻的哲理。

结合朗读内容，谈一谈自己的感受。

2.再次有感情的轮读课文

试从几方面概括地下森林的品格，并做出解释。说说作者由“地下森林”升华出一个怎样的主题。（此题意在引导学生通过有感情的朗读，从总体上把握课文的思想内容，需从两方面进行：一是概括地下森林的品格；一是提炼课文的主题思想。）

（学生合作探讨）

试着概括“地下森林”的品格。

坚忍顽强：不怕艰难险阻，不怕黑暗，忍受漫长生长历程的煎熬。

沉着谦逊：拥有xx丰富的财富，却与世无争、沉没寡言。

乐观豪迈：自信生命力强大──终究能战胜一切困难，任何时候都不悲伤或消沉。

无私奉献：把伟岸的成材献给人类，用美丽的景色装点大自然。作者升华出的深刻主题，可以用课文倒数第二段中的话来回答：“大自然每一次剧烈的活动，总要破坏和毁灭一些什么，但也总有一些顽强的生命不会屈服，只要忍耐终究能获得转机，获得应有的荣耀和尊敬”。

3.细节研读21段至27段

思考：

（学生合作讨论完成）

①它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价。

（阳光怎样“嫌弃”它？时间又怎样“公正”对待它？“几万年的代价”指什么？）

（阳光的“嫌弃”表现在：“它吝啬地在崖口徘徊，装模作样地点头。它从没有留意过这陷落的大坑，而早已将它遗忘了。即使夏日的正午偶尔有几束光线由于好奇而向谷底窥测，也是斜视着，没有几丝暖意。”阳光通常被视为最公平的，但这里表现出轻忽、冷漠和不公正。时间对地下森林却是另一种态度：给予地下森林的生命从无到有的机会，这是一个漫长的过程。时间也拟人化了，必须出爱心。“几万年的代价”是指：一、极言时间之长；二、在漫长的岁月里，生命陷于困顿以至窒息，这是一个痛苦的过程，所以称为“代价”。）

②地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。

（试找出恰当的格言警句概括作者受到的“启迪”，并找出一两个事例来印证这一道理。）

（作者在课文的{zh1}明白的说出自己所受到的“启迪”，用的文字较多，不是以格言警句的形式呈现的，现在要求学生用格言警句来概括，可以顺着作者的话去说，也可以根据学生自己对课文的体会另作概括，如：置之死地而后生；只要忍耐和努力，终究会获成功；一颗优秀的种子，在然后贫瘠的土地里都能生长……至于让学生举一两个事例，可以是自然界的，也可以是人类社会的。）

4.拓展延伸

将课文与下面的短文比较一下，想一想：同是写地下森林，表现手法和语言运用上有什么不同特点？由此可以看出文学思维和科学思维、描写和说明有说明不同？

地下森林，又称火山口原始森林，属{gjj}自然保护区，位于镜泊胡西北约50公里的深山中。

这里是一座死火山，海拔1000米左右。据科学家考察得知，这些火山口由东北向西南分布，在长40公里，宽5公里得狭长地带上共有10个。他们得直径在400只550米之间，深在100米至200米之间。其中以3号火山为{zd0}，直径达550米，深达200米。

火山口底比较平坦，里面暗藏着火山溶洞。溶洞内气温反常，酷热有薄冰，严冬有清泉。

地下森林中蕴藏着丰富资源，有红松、黄花落叶松、紫椴、水曲柳、黄菠萝等名贵木材；有人参、黄芩、三七、五味子等名贵药材；有木耳、榛蘑、蕨菜等名贵山珍。

地下森林中有许多动物，鸟、蛇、兔、鼠等小动物穿行于树林草丛中，马鹿、野猪、黑熊等大动物也时隐时现，连罕见的国家保护动物青羊也经常出没其间。

（设计此题，意在引导学生进行比较阅读，体会文学作品和说明性文章在思维方式和语言表达方式的不同。课文充分应用想象，描写了几万年之前和几万年之中发生的事情，其中大都的作者的猜想，未必有事实依据，而且语言充满激情，应用了多种修辞方法，显示了语言的艺术魅力；而本题所附的短文则是平实地写来，不带感情色彩，没有运用修辞方法，句式也没有什么变化，都是陈述句、判断句。）

教师总结：本文虽是咏物的，但是它的意义却远不止于此。我们可以把这里所述写的物当人来读、来理解。所以读这篇散文时，你会惋惜、你会不平、你会激动、你会亢奋、你会敬佩、你会赞叹！正如王国维所说的：一切景语皆情语。

背景音乐：郑智化的《水手》徐徐响起。

 

 

 

 

邹忌讽齐王纳谏

                                        

【教学目标】

(一)知识目标

1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法

2、了解和掌握宾语前置的特点

3、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

(二)能力目标

提高借助语境推断文言实词意义的能力

(三)情感与价值观目标:

1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2.、学习古人说话的艺术

【教学重点】

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

【教学难点】

 1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

 2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

【教学策略】朗诵法、问答法、点拨法、自主学习.。

【课时安排:】安排2课时

第 一 课 时

一、导入：

利用唐太宗“以铜为镜，可以正衣冠……”的名言导入

二、提供有关《战国策》与战国的资料

《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。

听课文录音:注意字音及句读

三、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。

昳(yì)丽  朝(zhāo)服衣冠(guān)　 窥(kuī)镜   期(jī)  朝(cháo)于齐　 间(jiàn)进

(二)再读课文，读清句读。

(三)、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

(四)词类活用：

1、朝服衣冠　　(朝，名词作状语)

2、吾妻之美我者，私我也　　(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者　　(名词作状语)

4、闻寡人之耳者　　(闻，动词使动用法)

(五)古今异义

1、今齐地方千里　(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下{yt}。）

4、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说)

5、能谤讥于市朝　(公开指出) 

(六)句式

1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

2、忌不自信　　(宾语前置)

3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

4、我孰与城北徐公美　　(介词结构后置句)

5、此所谓战胜于朝廷　　(判断句，兼介词结构后置)

6、王之蔽甚矣　　(被动句)

引导思考：

1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

2、宾语前置句，在古汉语中常见。

例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置

      何陋之有 《陋室铭》 “之”助词，宾语提前的标志

唯利是图  构成“唯……是……”格式的宾语前置

（六）注意一个成语

门庭若市：形容来往的人很多。

二、围绕以下问题自主讨论。

1.邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？ 邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

5、讽谏的结果如何？

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，{zh1}“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

三、分析本文在说理以及记叙上的特点。

本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作

三问 ：妻、妾、友

三答 三比：妻私我 → 宫妇左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王

客有求 → 四境之内有求于王 三赏：上赏 中赏 下赏 三时：令初下 数月之后 期年之后

三态：邹忌以现身说法 齐威王广泛征求意见 各国“皆朝于齐”

三.．结合历史上进谏的故事和当今社会，你从中得到一个什么启示？

学生讲历史上劝谏成功和失败的事例，可以从不同方面畅谈自己的启示。

明确：

一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确的认识自己和客观事物的。作为领导，更要保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑，不要偏听偏信，要广泛听取人们的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯错误或者少犯错误。

四.拓展延伸

结合《召公谏厉王弭谤》进行比较阅读,学生可从不同方面谈自己的见解.

五、布置作业：

读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。

板书设计

邹忌讽齐王纳谏

      问美

 比美

思美  

 妻私我——官妇左右私王

邹忌讽谏     妾畏我——朝廷之臣畏王 王之蔽其矣

客求于我——四境之内有求于王 上、中、下赏

            三赏——广开言路

齐王纳谏      

            三变——政治修明 

四国朝齐    国家强盛

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

邹忌讽齐王纳谏

教学目的

1. 通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；

2. 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；

3. 学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。

教学设想

作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。

教学过程

一、导入

我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。

解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。

二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

1. 一生朗读，教师正音，学生齐读。

2. 学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。

三、再读：词句质疑，积累词汇

1. 学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。

2. 你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。

学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。

词语示例：

诚　臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》

　　今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》

方　今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》

　　有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》

　　方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

句式示例：

孰与：与……相比。不自信，不相信自己。

吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。

3. 学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。

四、研读：把握形象，品味精妙

1. 文中邹忌是怎样的一个人？

学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。

教师在交流中引导学生注意：

①在与徐公比美的过程中经历了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。

②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。

③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。

④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。

2. 齐王是怎样一个人？

学生交流，教师引导关注：

①听邹忌进谏时的态度：善。

②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。

③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。

3. 学生诵读全文。

五、延展读：感悟人生，拓展视野

1. 你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事xx出哪些联想？

2. 课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？

语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。