发散思维也叫辐射思维或扩散思维，是指对某一问题或事物的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中，尽可能向多方向扩展，而不受已经确定的方式、方法、规则和范围等的约束，并且从这种扩散的思考中求得常规和非常规的多种设想的思维。

在现代，不适应社会生活的人是文盲。在未来，不适应社会生活的是低创造的人。在这种社会情况下，需要未来的人才具备丰富的创造性、具有较强的解决问题与创造革新的能力，它已经成为世界教育的趋势。多向思维无疑和创造能力相辅相成。有了发散性思维，创造就随之而产生了。可见发散性思维对一个新时期的人来说是相当重要的。在此层面上，我们大力提倡幼儿勇于创新、开拓、敢于标新立异，探索不同的答案。从而促进幼儿思维的灵活性、扩大幼儿思维的广度和宽度，以适应现代人才的需要。但是，不少家长和老师对孩子的好奇、好探究的兴趣和创造的行为不理解，对孩子的活动往往限制多、责备多，使孩子感到周围的环境对他有压力，严重挫伤了孩子创造能力的发展。而一个人创造能力和才干强不强，其发散性思维的能力是一个关键因素，幼儿的发散性思维犹如思想的闸门，一旦被打开，思路极其广阔，这正是孩子具有较强的创造潜能的反映。

因此，重视培养和发展幼儿的发散性思维，使他们成长为富有创造精神和才干的一代新人，是我们幼儿教师应尽的职责。那么我们应该如何培养幼儿的发散性思维呢？

一、丰富幼儿知识经验，引发幼儿联想，培养思维的敏捷性。

发散性思维是帮助幼儿获得新思想、新方法、新创造的一种重要方法。发散性思维的过程是以某一点问题为思维基点，运用已有的知识，让幼儿从不同的方向进行思考，得出多种思路，想出多种可能，从中引发创造的种子。为了萌发幼儿更多的思想火花，我们经常带领幼儿外出参观、远足，丰富幼儿的知识经验，使幼儿敢于创造性思考，从而培养幼儿的发散思维能力。如在游戏活动中，我提供给孩子一张圆形的纸，让幼儿通过折、画，并想象它很像什么东西，要求幼儿在规定的时间内进行抢答，看谁答得多、答得快，弘弘说：“像太阳、娃娃的脸、苹果、皮球、饼干……。”一口气说了许多由圆形变成的各种物体。舟舟说：“像硬币、烧饼、帽子、积木……。”旖丽说：“除了他们所说的，还有像老师脸上的酒窝、像水里的漩涡、像鸡蛋里的蛋黄……。”接着，我又在黑板上画了一条曲线让幼儿回答像什么，逸波说：“是水浪、是抖动的绳子。”施乐说：“是游动着的蛇、是弯曲的树枝。”小成也耐不住了，她抢着说：“是连在一起的山、是妈妈的卷发。”幼儿兴趣浓厚，思维积极，发言踊跃，答案都有一定的道理，这充分说明他们富有创造性，经验越丰富，发散的通道也就越开阔，也正是幼儿发散思维获得良好发展的基础。

二、善于发现幼儿不平凡的提问，激发幼儿的好奇心和探索精神，培养幼儿思维的独立性和新颖性。

我国宋代朱熹说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”这话是非常有道理的。许多发明家成长的经验启示我们：尊重和了解幼儿不平凡的提问，保护幼儿的好奇心是非常重要的。牛顿在念书的时候，发现苹果落地，感到惊奇，并由此产生对这个问题的研究兴趣，后来发现了万有引力的规律。瓦特小时候，对受蒸汽作用而上下跳动的壶盖感到惊奇，后来深入研究发明了蒸汽机。幼儿的好奇心会促使其产生对未知世界探索的兴趣，从而成为科学发现的向导。因此，我们要经常关注幼儿的寻常时刻，抓住幼儿感兴趣的热点，进行适时地点拨指导。

在日常生活中，我还寻找各种机会，鼓励幼儿提问和解答。有一次，在户外活动时，一个孩子突然发现一只蝴蝶停在花上不飞了，惊奇的叫了声：“这只蝴蝶怎么停在花上不飞了？”幼儿的注意力一下子都集中到蝴蝶身上。面对这样的情况，我及时抓住教育机会问：“这只蝴蝶怎么了？”小燕说：“它飞累了，要在这儿休息。”大家都在仔细的观察，同时也议论开了，“不对，不对，它的嘴巴在动，肯定在吃花粉。”“不对，也许是迷路了吧。”“看，它低着头，是不是做了坏事不敢回家。”直至蝴蝶飞走了，有的小朋友还在问：“它家住哪呀，它往那儿飞呀？”这样孩子们的思维被积极的调动了起来。不仅如此，我还引导幼儿观察室内外的环境布置和大自然的景象，为幼儿的提问创设条件，在公园、在田间、面对着众多的动植物，置身于如画的景色之中，一个个小问号便油然而生。在一次散步活动中，当幼儿看到花园里的鲜花时，孩子们就问：“老师，为什么花有各种各样的颜色？”走到田间，孩子们又问：“老师，蚕豆花的蕊里为什么有一点黑点子？”“老师……？”一个个小问题新颖别致。

三、积极为幼儿创设情景，让幼儿在自由探索、自主活动中实践自己设想的机会，培养幼儿思维的创造性。

对幼儿的提问要有一定的坡度，要注意“以人为本”的原则，启发他们对每个问题寻找尽可能多的答案，开发幼儿潜在的智能。另外，问题具有趣味性，教师要用各种方式让幼儿在问问、猜猜、想想、做做的活动中了解问题的最终答案，也可以运用夸张、激将、实践等手法，充分调动幼儿动脑、动口、动手的积极性，另外，在区域活动中可组织幼儿进行一些小实验，让幼儿一面操作、一面思考、一面回答，让幼儿尽可能的说出各种各样的答案来。例如：纸有哪些作用，纸的种类有哪些，纸碰到水会怎么样，纸碰到火会怎样，纸能帮助我们做哪些好事情等等。

还要针对幼儿生活中经常发生的实际问题，让全班幼儿讨论解决的方法，激发创造想象，进行多向思维的训练。例如：图书撕坏了怎么办，一个小朋友的皮球掉到了河里怎么办，两个小朋友同时要看一本书怎么办……，这样在引导幼儿寻找解决问题{zj0}方法的同时，培养和发展了幼儿的发散思维，通过这些即可以了解幼儿发展思维能力上的差异，又可以为不同能力的孩子提出不同层次的要求。作为幼儿教师应当给幼儿树立良好的榜样，因为在培养幼儿创造能力中，成人的启发诱导发挥着主导作用。

培养幼儿发散思维，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥幼儿的思维能力，寻找动情点和发散点，让幼儿在与环境的交互作用中，有所发现、有所发明、有所创造。作为教师的我们要积极地给幼儿创设发散的情景和条件，善于启发引导，给幼儿思维的自由，表达不同思想的自由。