《空气》教学设计

   设置情境

   师设迷激发兴趣：一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不到， 手摸也没有，咀嚼无滋味； 无它活不久。

   学生：空气（氧气）

   师追问：大家说的好，从此谜语中体现空气或氧气的那些性质和用途呢呢？

   学生：它是无色无味的气体，可供给人类、动植物的正常呼吸，它到处存在缺一不可的自然资源。

   师再次激发兴趣：好，空气在我们周围，让我们深呼吸体会一下空气的重要性，舒服吗？

（学生很高兴参与）

  学生：深呼吸（舒服）

  师追问：空气在我们身边，在小学常识课上，大家曾经学过有关空气的知识，空气是一种单一的物质吗？它主要有那些成分组成的呢？

  学生：空气不是单一的物质，有氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等

师简单的板书 一空气的组成

           氮气、氧气、二氧化碳、 水蒸气等气体和杂质、稀有气体

  师：如何验证空气或空气中有氧气等这些气体的存在呢？

   学生1：将盛澄清石灰水的试剂瓶塞打开，敞口放置一段时间后，发现瓶壁有一层白膜或石灰水表面有浑浊现象，证明空气中有二氧化碳。

   学生2：动植物、人类能呼吸证明空气中有氧气

   学生3：木头、火柴等物质能在空气中燃烧一段时间，说明有氧气。

   学生4：把一个微微鼓起的塑料袋压扁，感觉有压力

   学生5：有时我们看向窗外，树叶在动，有空气的流动

   学生6：吹气球，发现气球鼓起来，气球中有空气

   学生7：饼干拆封后长时间放置会变软

   学生8：冬天，室内窗户上有水雾

   学生9：早晨树叶上的露珠是空气中的水蒸气冷凝的水滴。

   学生10：夏天，从冰箱内取出一瓶啤酒，过一会儿，瓶外出现许多水的水滴。

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   师补充：我用一个注射器在空气中抽拉一下，在向水中推挤，会看到有许多气泡从针头冒出。

（学生哗然）

二、探究讨论空气的组成

1、设计问题情景

师：大家说的非常好，空气是重要的自然资源，目前为止，我们已知它不是单一的物质，而是多种物质的组成，在漫长的岁月中，人们一直认为空气是单一的成分，经过许多科学家的不断实验探究终于发现空气的成分，主要科学家是拉瓦锡，他通过怎样的实验得出空气的成分的呢？你有何感受？（学生阅读书二十二页）

学生1：拉瓦锡经过不断地实验，当时试验室条件差情况下，仍坚持不懈地实验，虽然他所用的装置较复杂，反应时间较长，但是他得出的结论供我们来用，精神值得我们学习。

学生2：拉瓦锡等科学家的贡献让我们知道空气的成分，依据这些原理来改进实验方法，去研究简单的实验地装置，并且节省时间观察实验得出结论，今后我要好好学习基础知识，做一个对社会有用的人。

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师：大家说地好，那么今天我们通过简易的装置来研究空气的成分，验证拉瓦锡的实验结果是否一致，？有无误差？

2、实验探究

师：简单介绍实验装置

提出问题：（1）空气成分的测定用的是红磷，而不是其他药品，为什么？（以后随着化学知识的增多共同探讨）

（2）集气瓶容积要分为五等份，请同学们帮助我想个合理的办法来分，怎样来分？

学生：将该集气瓶装满水，倒入合适的量筒中，测出水的总体积，再除以五，每一等份的体积水用量筒量出倒人集气瓶中，作上记号，依次量取，分出五等份。

（3）该实验事先要在集气瓶中加少量水为什么？

（4）本实验在燃烧匙中加较多量的红磷，为什么？

实验:将集气瓶内加入少量水，并做上记号，用弹簧夹夹紧乳胶管，点燃燃烧匙内的红磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞紧。观察红磷燃烧的现象，待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察实验现象及水面的变化情况。

学生1：通过实验，可看到在红磷燃烧时有大量白烟生成，并放出热量。

学生2：等红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，烧杯中的水倒流回集气瓶中，并且水面上升了集气瓶容积的五分之一。

师追问：为什么等红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，烧杯中的水倒流回集气瓶中？并且水面上升了集气瓶容积的五分之一？

学生：红磷消耗了集气瓶内的氧气，使其内气体压强小于外界大气压,烧杯中的水倒流回集气瓶,消耗氧气的体积是集气瓶容积的五分之一,空气不是单一的物质,而是由多种气体组成的.空气中剩余成分主要是氮气.

师追问:通过实验,氮气有哪些性质?

学生1:无色无味的气体

学生2;不易溶于水

学生3:不可燃,不助燃.

师:空气的成分按体积分数计算:氮气78%、氧气21%、稀有气体0。94%、二氧化碳0。03%、其他气体和杂质0。03%

课后活动与探究：调查、了解当地空气污染状况及空气污染造成的危害，并讨论可以采取哪些措施来防治空气污染。

教后反思：教学是一门不同于任何学科的艺术体系，无形的思维与灵魂的萌生，启发，升华，一切都具有不易捕捉感。而对于课堂上意想不到的“突发事件”，各种教学模式有它的处理与面对方式，但“发现”式教学模式有它的独特的特点——目标主动性。体会到这种教学模式与传统教学的不同，在以后的教学中还要不断的尝试。