浅淡四种习惯的培养
[ 2006-8-27 22:48:00 | By: 月儿弯弯
]
乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育的杠杆。”口十圣陶先生认为：什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。可见，习惯的养成对教育具有重大意义。笔者结合自己的体会和思考，谈谈教育习惯的培养。
一、提问习惯的培养
爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此在教学中，我用多种方法引导学xx现问题，大胆质疑，培养提问习惯。1。利用课题。教新课之前，我先让同学读题，思考题目，提出问题，弄清题目与课文的内在联系。如教学《田忌赛马》一课，读题后学生提出的问题有：田忌是个什么人？他和谁赛马？他在什么时候、什么地方赛马？他为什么要赛马？他是怎样赛马的？赛马的结果怎样？读这篇课文，我们会得到什么收获？等。2．学习课文中。如教学《惊弓之鸟》一课，学生纷纷提出问题：“更赢为什么只拉一下弦，那只大雁就落下来了？…魏王为什么不知道会有这个结果”“为什么魏王不相信自己的耳朵？”“它飞得慢，是因为它受了箭伤，伤口还在作痛’后面，为什么不打句号？”3．学完课文后。一篇文章学习后让学生谈谈读后感，力争使学生有新的发现，新的问题。
二、观察习惯的培养
观察能力在小学生学习知识、发展智能过程中具有十分重要的作用。我在看图学文和作文教学中注重培养学生的观察习惯、观察能力。如教学看图学文《长城》一课，指导观察{dy}幅图，让学生体会到作者的观察点在远处（长城外），远看长城，观察时先看主要景物长城，再看苍山和其他景物，表现长城的长。第二幅图观察点在长城上，是近看长城，观察长城的构造，说明长城高大坚固。再如在作文教学中，逐步训练学生仔细观察的习惯。首先，整体和局部的观察训练，如我的文具盒→文具盒盖；接着，条理和次序的观察训练，如烈士纪念碑的碑身→碑座→平台；再接着，突出重点和抓住特点的观察训练，如大扫除（突出“擦窗户”∫扫厕所”等重要环节）。
三、多角度思维习惯的培养
求异 即答案结论的多维性，也就是不限制、不规定，不统一答案和结论。并让“三不”要求在课堂教学的每一环节上体现，使学生真正进人到“创造”的世界。例如《月光曲》一课中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊、感情多深哪！您、您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。为了使学生理解这个句子，我设计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的各种原因，学生设想了多种可能：（1）贝多芬默认了。（2）贝多芬谦虚。（3）贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。（4）贝多芬酝酿《月光曲》进人情境，没有听到盲姑娘的话。（5）贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。（6）贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。（7）是课文省略，下文“让我再给你弹一曲吧”就是回答。这些答案，都是可能、合理的，通过对问题的“求异”回答，学生对当时的氛围、人物的心理作了深究，加深了学生对课文的理解，并且使学生的思维从求同达到了求异，从求异中开拓了新意。
求变 即讲究思维方法、途径的多样性。在课堂教学上，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”。例如作文教学中的表达，就是“求变”的用武之地。同样一个意思，用不同的表达手法去说、去写；用同样的方法去说、去写不同的事物；这样的开头、结尾写了，换个开头、结尾试试。再如对于字形的识记，不能只会用偏旁部首分析、部件条块组合、新旧字对比等方法，还要鼓励学生开动脑筋，多作思考，想想还有哪些方法（如奇特联想、编谜语、描述等）。
求活 即注意信息交流的多向性。课堂教学实质上是信息的交流。信息交流有二部分组成：信息的发出，信息的接收和接收信息的渠道。在传统的课堂教学活动中，信息交流是单向性的。变信息交流的单向性为多向性是当前素质教育中课堂活动应十分xx的问题。首先，信息的发出者、接收者应该是双向的，即教师和学生都应该是信息的发出者和接收者，让课堂活铷实现平等、民主、和谐，学生创造的潜能得以开发，创造的激情得以释放。其次，学生接收信息的渠道，应该“多向。”既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要让学生通过自己的努力，直接从客体材料中获取信息。
四、联想和想象习惯的培养
小学语文教材中给读者留下了许多联想与想象的空间，教师可结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀。
首先要善于创造良好的氛围，激发和保护想象欲望。课堂上除了用亲切和蔼的教态，生动、形象、富有启发性的语言去亲近学生、感染学生，激发学生的想象、表达欲望外，还要充分肯定学生的想象结果，保护学生的探索欲望，让学生获得探索后的成功与喜悦感。
其次要善于挖掘教材中的想象材料，多形式地引导想象。1。根据课文语言进行想象“作画”。如教学古诗《暮江吟》，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”让学生边读、边想、边“作画”。在“作画”过程中理解、领悟诗句的意思。2．利用插图引导想象。形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分。教学中要引导学生仔细观察插图，结合插图理解课文，并展开想象，把画中蕴含的意境和“画外音”描绘出来。3．续编课文，开启想象力。教材中一些故事性较强的文章似乎已把故事讲完了，实际上似完未完，余韵袅袅，留下无限想象的空间。如《凡卡》这篇课文的结尾是凡卡把那充满希望的信寄出去，封面上只写乡下爷爷收，这封信能不能收到呢？凡卡以后的生活又怎样？这里为学生提供了丰富的想象余地。教师可抓住契机，启发想象。4．运用知识的迁移，培养想象力。有的课文，作者分别采用详写、略写相结合的写法，写了几种类似的景物、事物，或者是几个事件。其中略写的内容是学生进行想象补充的好材料。
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No.1 讨论:浅淡四种习惯的培养
[ 2006-9-2 12:13:00 | By: 孙立谨(游客) ]
您好,您是那个学校的教师啊,理论性很强啊.
以下为blog主人的回复：互相学习！
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