4月15日、16日，为期两天的温州市实验小学、温州市实验中学办学思想研讨会成功举办。两场研讨会，吸引了温州市300多名校长和来自北京、上海、福建等全国各地的专家与会，面对面地交流中，不时闪现思维的碰撞。两所学校都展现了很多实验性的新尝试、新做法，而他们的基点与目标是一致的——创适合孩子发展的教育。

  □方温力 阚兴韵 文/摄

  问题一：社会需要怎样的人才？

  【案例】

  美国前副总统戈尔的撰稿人丹尼尔·平克曾经写了一本轰动北美地区的畅销书《全新思维》，他认为时代发展需要一种全然不同的思维方式和生活方式——高概念和高感性。

  高概念的能力包括：具有美感、富有创造力和丰富的情感、能写出优美的文章、能将表面上毫无关系的事物结合起来创造出新的东西。高感性能力包括：理解别人、懂得人与人相互交往的细微之处、找到乐趣并感染别人、超越平凡寻求生活的真谛和意义。

  【校长观点】

  何民(温州实验中学)：首先是成“人”，拥有健全的人格——乐观、进取、自尊、自信、善于沟通、富有同情心、热爱生活。这些人格品质是成为一个未来“人”的最基本标准。其次才是成“才”，具有创造能力、合作能力。基础教育就是要为培养这样的人才奠基。

  白莉莉(温州实验小学)：我们提出“全人发展”的概念，“全人发展”是一个人的全面发展、可持续发展、“一辈子”的发展。实验小学把“做{zh0}的自己”作为我校学xx展的目标，并从三个维度进行展开：做自己、做快乐的自己、做能够自我完善的自己。

  问题二：什么是适合孩子的发展？

  【案例】

  德国哲学家，精神病学家，现代存在主义哲学主要代表之一雅斯贝尔斯说：“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是没有一个人能认识到自己天分中沉淀的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”

  【校长观点】

  何民：我们提出“适性发展”的概念，内涵之一是“个性化发展”每一个方向的发展都得到激发；内涵之二是“可持续发展”——把成功放在更长远的时间段上去考量。教育是一场马拉松，最有可能成为{gj}的绝不是那些气喘吁吁、筋疲力尽的暂时{lx1}者，而是那些哪怕位置稍后、但仍保持有旺盛体力、充满乐观与坚韧精神的运动员。我们的教育必须给学生可持续发展的动力。

  白莉莉：适合孩子的发展是“每一个”的发展，是有差异的发展（这是我们强调面向每一个孩子设置课程、实施教学、布置作业、开展活动的原因）；是“对外看世界，对内看自己”的发展，能内外兼修，视野宽广的发展（这是校训“xx世界，关爱生命”的内在要求）；是孩子的快乐发展，创造性发展（这是我们提出“来学、来玩、来创造”的内在原因）。

  问题三：分数重要还是学习力重要？

  【案例】

  在教育上有一个“第十名效应”。1989年，杭州市天长小学老师周武受邀参加一次毕业学生的聚会。他暗自吃惊：那些已经担任副教授、经理的学生，在学校时的成绩并不十分出色。相反的，当年那些成绩突出的好学生，成就却平平。

  【校长观点】

  何民：教育最忌急功近利，我们应该为学生的终身发展着想。教育是慢的艺术，需要平静和平和，需要细致和细腻，更需要耐心和耐性，需要留足等待的空间和时间。在对待孩子的态度上，我们很多教师和家长有太多的急功近利、太多的急躁冒进、太多的高期待。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。

  白莉莉：学生是具有巨大潜能的，这是我们的基本教育信念。这要求教师要研究学生，明白每一个学生的特征、差异和潜能之所在，然后选用最合适的方式，用{zd0}的热情来促进每一个孩子的{zd0}可能的、符合其个性的发展。让学生学会学习、乐于学习。

  问题四：教育何以全民焦虑？

  【案例】

  近两年，一个网络奇才颇受xx。他写的网络小说《鬼吹灯》系列，卖出了近千万册。他叫张牧野，只有30岁出头。他认为自己是“中国教育流水线上的一个次品”。从小到大，都是老师眼里的“差生”。曾有一位高中老师对他大吼：“你就玩吧，你以后肯定考不上大学，也找不到工作，你就这点出息。”

  这个案例值得玩味。从那位高中老师的话中，我们可以发现教育成功的标志是“考上大学”、“找到好工作”。这不是个例，而是一种中国人普遍认同的教育价值观。这种价值观在许多老师和家长的心中根深蒂固。这个张牧野是幸运的，他通过自己的努力获得成功，但还有其他千千万万个张牧野们呢？

  【校长观点】

  何民：我们现在的老师和家长太累了，我们的教育承担了过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些压力通过考试、升学的途径全部加到了学生、家长及教育者的身上，从而引发了全民教育焦虑。这种焦虑导致很多家长都把阶段性的分数作为评价孩子是否成功的{wy}标准，以分数论英雄，只要能升入重点xx学校，可以不顾学生身心健康，可以不管学生能力的发展，即使是学生的特长的培养也一定带着升学的目的。教育本身的“育人”功能被异化。

  白莉莉：基础教育应该有它自己的独立价值。简单地说，我们小学不是上一级学校的预备学校，不是一种依附性的存在，不是只为初中提供生源而存在，我们应该为本身的存在而存在，存在的价值要从自身的存在当中体现出来、发掘出来。我把相对复杂的学校责任简化成三个短语“面向全体”、“全人发展”、“幸福生活”。

  问题五：学校还能做些什么？

  实验小学：

  学校探索了“配方制课程”、“差异课堂”、“36个孩子36种作业”、“上不封顶、下要保底的评价”、“生命德育”、“家庭实验室”和“整理课教学”等做法。

  “配方制课程”，通过课时xx、弹性课时，套餐课程开发，能力分层和选课走班等形式，让每一个孩子都拥有适合自己的课程表，都得到适合的教学，都成为学习的主人。

  “套餐式分层作业”是差异教学重要组成部分。使得作业产生了“四变”，即：从“机械式”到“情趣式”之变；从“陈述型”到“产生型”之变；从“知识化”到“生活化”之变；从“被动型”到“主动型”之变。

  “上不封顶，下要保底”是学校的基本评价理念。学校建立了免试、免检，跳级和“超常儿童培养”、自选强项评价等“上不封顶”的机制，也在如何照顾全体，如何扶植后进的“下要保底”的探索办法。

  整理课是{zj1}实验小学特征的一个研究项目。以培养学生学会学习为己任。

  实验中学：

  “尊重”，每个学生都是有差异的，实验中学的一个实践是“分层走班”，让每个孩子都找到了适合自己的起跑点。第二个探索实践是“个性评价”。每年，全校有2千多名学生获得各类单项奖，300多名学生获得“阳光少年”或“风采少年”称号。学生的{zd0}收获就是自信力的增强和阳光的心态。

  “选择”，让孩子可以自主选择所要学习的东西，尊重和保护每一个孩子的兴趣。校本课程、社团活动是可供自由选择的平台。

  “等待”，学会等待，学会宽容，学会用发展的眼光看待学生。“在错误中成长”、“让墙壁说话”，让每一颗留有希望的种子，遇到合适的环境，都能生根发芽。

  “特长非天赋，促之可长之”。学校搭建了很多“促长”的平台，强调一个词：“全员参与”。开展创建德育特色班活动，给学生直接参与德育目标的选择权，彰显班级个性，重新构建其独特而丰富的班级生活。

  ·专家点评·

  温州实验中学的办学思想研讨会，原定17：30结束，但结果是18：30才不得不收尾，连着两天，每天都是紧凑的8个小时观摩，丰富的内容吸引着与会的校长们想听、想说。在专家点评环节，专家们更是有感而发——

  实验小学、实验中学这两天的研讨会有一个核心的内容，就是以学生为主体。实验小学所有的设置和展示到实验中学的分层教学、个性评价、德育特色班等内容，都体现了以学生为主体。对教育来说，我们就是为了学生这个主体去做的，都是为了学生的全面发展、全体学生的发展。我们的目标就是要把每一所学校办好，学校要把每一个孩子教好。

  我们举办这个办学思想研讨会，就是为了让更多的校长去整理、去梳理、去思考加盟这个事情，而不是天天忙于行政事务。校长要有教育思想，并把这种思想转化为教师的行为，再在学生身上得以体现。只要你是热爱教育，真心想把教育搞好，你就会有想法。想法上升为思想，通过实践上升提高。

  我们每个校长都要去思考，教育改革向深层次发展的关键点在哪里？怎样去落实我们的教学理念？学校教师团队该怎么带？你怎么使你的教师团队有事业心、有责任感，会奉献，奋发向上？

  ——温州市教育局局长 林卫平

  温州实验中学的办学思想中，最让我触动的是“等待”，等待的核心就是宽容，允许学生犯错误，“在错误中成长”提法非常好。谁小时候没有犯错误，我们的教育太急躁了。不要老是围绕着升学转，不要把升学作为{wy}的目标，应该作为办学目标之一。很多途径同样可以提高升学率，温州实验中学开展了那么多的活动，并没有影响升学率。公开课上，教师的角色发生了很大的变化，教师由一个讲授者变成了一个主持人，师生之间的课堂形成了互动，这就是一种等待。

  ——浙江教育科学研究院院长 方展画

  实验精神就是一种创新的精神，实验学校的责任就是不断探索、实践、创新。实验中学的办学思想是一种先进的教育理念。适性教育就是要尊重人的天性、人性、本性、个性，也包括人的社会性。践行教育民主就是尊重人的尊严。所谓的教育质量就是指人的发展。我们要让教育真正成为“人”的教育。

  ——温州大学党委副书记 周湘浙

  实验中学的“教育民主，适性发展”理念和实践互相印证，互相辉映，给人很深的印象，不管是原创的德育特色班，还是基于教师发展的生命周期的校本教研都让人耳目一新。办人民满意的教育就是要提供{zy}质的教育服务，一种用心的、精细的教育服务。

  ——温州大学教师教育学院副院长郑信军