还是利用多媒体来进行课堂教学评价好

吉林省柳河县职业教育中心：于波 邮编：135300

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。

多媒体技术从不同的角度有着不同的定义。有人定义多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源。也有人定义多媒体是 “文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体”。概括起来就是：多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。

随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学成了实现教育现代化不可缺少的重要组成部分。多媒体技术在教学活动中的应用，以它强大的功能和传统教学方式无法比拟的优势给教学过程注入了新的生机和活力。很多教师都有成熟的经验。但将“多媒体”利用在教师听课和评课方面就显得较少了。笔者认为在利用好多媒体教学的过程中，充分利用好多媒体进行课堂教学评价也是极好的方法。

教师的汇报课、观摩课、优质课等等，都需要课堂教学评价。课堂教学评价就是根据一定的价值观，一定的教学标准，来判断教师课堂教学的客观价值。课堂教学评价是以课堂教学为对象的，其目的在于对教师的讲课质量予以价值上的判断。通过评价信息的反馈，使教师了解自己的教学效果以及存在的差距，从而注意改进课堂教学，提高教学能力和水平，努力实现课堂教学过程的整体优化。这就切合了多媒体的媒介优越性，将多媒体与课堂教学评价有机结合起来成为可能。

总结起来利用多媒体来进行课堂教学评价有以下优越性：

一、能真实的、全面的记录下课堂教学的全过程，使授课教师也看到了自己讲课的全部情况。祢补了过去的只有别人评，自己只是听的不足。课堂教学的过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，是一个极为复杂的有规律性综合整体教育活动。而授课教师是课堂的组织者，新知识的传播者，学生创新学习的推动者。教完一节课不知所以，自己急需反馈。过去，只能是看学生的作业和学生的反映及听课者的意见。由于种种原因，评课都是恭维话较多，实际较少。不便于教者的教学发展。用多媒体把课堂教学的全过程，甚至是听课者的表现都录了下来，真是妙到好处啊！教者可以一个一个环节的分析自己的教学情况，检查自己的教学目的是否明确、适度、全面，思想教育是否有缺欠等，教学内容有无科学性、系统性，处理教材是否得当，能否抓住难点、关键、突出重点，新旧知识联系是否恰到好处，能否及时准确解疑释惑。以及自己选取的教学方法是否得当。特别是课堂教学效果是否达到预期的目的。这些别人都无法知道的事情，自己通过看记录片，就像照镜子化妆一样，认真分析，定能不断提高自己的教学水平。

二、“多媒体课堂教学评价”方法打破了传统评价方法的片面现象，使评价真实可靠、评议者都有收获。过去的听课和评课，都是评委和没课的教师才能听课。评优质课时，按照评委们所打的分数，去掉一个{zg}分和一个{zd1}分。按总分排名次。有时评委的人突然外出有事或开会，就会使得评分有很大差异。更何况还有点人情分的味道哪？而有了“多媒体课堂教学评价”方法，就可以祢补了这些缺欠，让评委当堂打个分，课后大家再坐下来认真评价，教者也可以自己先评价，再让全体教师给打分，通过这样反复多次的评议和讨论，定能推动教学工作不断发展。使听课者学人之长，补己之短；授课者集思广益，不断进取；从而促进教学事业的不断发展。

三、多媒体课堂教学评价较好的遵循了课堂教学评价的原则

   （一）、方向性原则

客观的引导了教师全面地、正确地贯彻教育教学原则，引导教师全面贯彻教育方针，寓德育于课堂教学之中，有利于提高课堂教学质量和效率，起到导向作用。

（二）、科学性原则

多媒体录像科学地、全面地对教师教学质量进行评价是客观的。具有先进性和科学性。

（三）、可行性原则

多媒体教学器材各校都有，多媒体课堂教学评价是在课堂教学评价基础之上，新的教学评价方式。既科学又易行，评价标准既具体又可测。

（四）、群众性原则

“多媒体课堂教学评价”可以面向全校师生，使师生产生认同感，强化参与意识，从而充分发挥其课堂教学评价的导向、激励、改进、鉴别等功能。

（五）、整体性原则

“多媒体课堂教学评价”较全面地反映课堂教学的各个侧面，不同程度的减少了听课人对课堂的影响。既反映了整体，又有相对的独立性。

（六）、激励性原则

“多媒体课堂教学评价”便于教者运用有关学科的理论（如教育学、心理学、学校管理学等学科）对其课堂教学做出客观的价值判断，其主要目的是改进教学、互相学习、相互促进，激励教师团结、奋进，为实现课堂教学过程的{zy}化而努力。

四、“多媒体课堂教学评价”不受任何限制，无论是教学内容或环节都可以任意查看和评价 ，同时也可以将录像放给学生看，让他们知道在课堂中自己的表现，从而激发他们自主学习的热情。

五、“多媒体课堂教学评价”进一步发挥了评价的多功能作用

导向功能。多媒体课堂教学评价较好的引导教师全面地、正确地贯彻教育教学原则，引导教师全面、正确地贯彻教学方针寓德育教育于教学之中，推进教学改革，改进教学手段，起到导向作用。

激励功能。由于教者对课堂教学评价有种期待感、认同感，并且又有很强的参与意识。多媒体课堂教学评价方便了教者，对于达到标准者，能产生成就感，提高其积极性：对未能达到标准者，肯定其主要成绩，指出缺点和不足，帮助找原因、想办法、鼓励其前进的信心，唤起期待意志。

改进功能。通过评价的反馈调节，可以达到改进教学，提高教学质量的目的。

鉴别功能。通过评价，可以发现差距和不足，揭示所存在的问题，起到鉴别优劣好坏的作用。

六、“多媒体课堂教学评价”的内容都是很珍贵的历史教学材料。可以装档成册，归于档案。又可以整理成为课件或电子教案，可以作为教者今后教学的标尺，如果教者都能将每课的教学实况录下来，反复比较研究那一定会受益匪浅。

总之，利用“多媒体课堂教学评价”比传统的“课堂教学评价方法”有其很多的优越性。对引导教师认真学习教育教学原则及有关教育理论，全面贯彻教育方针，寓德育于课堂教学之中，大力推进教学改革，提高课堂教学质量都有着很重要的意义。因此，还是利用多媒体进行课堂教学评价好！