引用

的

《皇帝的新装》研课实录

 

整理：聪明的水

 

西门小醉:

本次作业共收取57份。请各位核对，若有错漏及时告知。 

人可玉 还可以做梦吗 风又吹过 青风竹简 银杏儿 廊桥小生 如一行者 诗意草房子 八瓣雪花邢春艳 凝望月色 崔攀 鹤舞蓝天wd蓝月亮 森林之翼 北枝花 流逝的梦 静默如初 文心书影 甜番薯 秦月汉关 不再碌碌无为罗汉道格 

笑笑石榴花 农语 灰菜燕燕 清风缕缕 快乐小荷 无声雪蝶 闲云入市 梦想树 月满_西楼 莫雨然 心心1 畅想曲 秀兰秀兰 紫玉琳琅 让生命舞动奇迹 刚刚（梦犹在）树子果儿 如花寂寞 紫色悠然1 寻找阿布 德泽之舟 迷途未远 淀边芦笛  泛轻舟 张文红 荷塘青蛙 晨风晓月 高堂明镜 卡梅伦 杏坛使者 花王解语雪依然 

其中良好3人：青风竹简石子雨 流逝的梦 

合格等级34人： 

人可玉、还可以做梦吗、银杏儿、如一行者、八瓣雪花、邢春艳、凝望月色、蓝月亮、森林之翼、北枝花 、文心书影、甜番薯、秦月汉关、不再碌碌无为  笑笑石榴花、农语、灰菜燕燕、清风缕缕、快乐小荷、梦想树、心心1、让生命舞动奇迹、如花寂寞、紫色悠然、寻找阿布、迷途未远、淀边芦笛、张文红、荷塘青蛙、晨风晓月、高堂明镜、卡梅伦、杏坛使者、花王解语

 

作业分析

   

江上清风：

本次作业四个指标

1、确立的教学价值恰当与否（教材解读清晰与否） 

2、三类目标层次清晰与否 

3、预习能否全面针对目标？ 

4、展开的教学活动能否有效指向学习目标 

如果其中两项出了问题，作业就定为不合格。  

江上清风：

下面把作业的一些问题说一说。如果没有过关的老师，看仔细一点。可能您的例子就在下面 

江上清风：

问题： 

1、普遍未交换左右手栏。（老师们自查一下，未交换不是这次评价的依据。） 

西门小醉：

这点只是作为建议。 

江上清风： 

第二个问题，关于以问导学，下面两份案例供大家思考 

例1：

第三板块——B1、B2、C1/17分钟  （B1、通过语言、心理等细节描写，分析文中人物形象的性格特点。  B2、结合对文本及自身的认知，深入探究文章主题。  C1、领会童话深刻的内涵，在感染和熏陶中培养学生的健康人格。）  抓住细节描写，探究人物心理  （一）分析皇帝是个怎么样的人?  1、{dy}部分写出皇帝的什么情况？表明他是个什么样的人？在全文中起着什么作用？  2、皇帝为什么会相信骗子的话?  3、皇帝为什么要派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况？  4、皇帝在看骗子织布时心口不一说明了什么？  5、裸体游行的皇帝听到老百姓真话以后的反应如何？皇帝为什么在被揭穿他并没有穿衣服的时候，有点儿“发抖”，但他却摆出一副更骄傲的神态？  6、小结皇帝的心理特点  （二）分析大臣们的心理特点。  1、课文怎样描写老大臣看衣料？找出主要词句，说说这样描写表现了什么？  2、课文描写另一位官员看衣料和描写老大臣看衣料有什么异同？思考这样不同的描写有什么好处？  3、小结大臣们的心理特点。  （三）、分析百姓的心态：  1、皇帝在大群官员的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身游行起来了，老百姓的反应如何？  2、为什么老百姓的反应前后不一？  （四）你佩服骗子吗？为什么？  （五）分析小孩子为什么敢说真话？  “上帝哟，你听这个天真的声音！”这句话里的“天真”一词可以用哪个词语替换，为什么？

用问题来推进教学本身是没有问题的。但问题的设置要慎重考虑。上面的例子里，数数十七分钟里老师有多少个问题，平均每个问题只有多少时间给学生思考 

西门小醉： 

关于如何设置问题，其实我们在前面已经有共识了。具体到这篇课文应该抓住哪些关键处，我们一会在细读文本的过程中可以进行思考 

如花寂寞：

其实问题特别是主问题一直都是教学及备课的重点。 

灰菜燕燕： 

这些问题过于琐碎，有的问题互相交叉。 

江上清风：

问题设置太多是普遍的问题。一节课里一两个主问题足矣。下面一例，是分析人物性格时出现的，其实上次小橘灯里也有这个问题 

江上清风：

第三板块――抓住人物描写，分析皇帝性格【目标B\分钟】 

1、结合具体描写的语句说说皇帝是一个怎样的人？  学生汇报预习成果：  2、皇帝为什么会相信骗子的话?  ——骗子抓住了皇帝爱好新衣的特点，针对这个特点行骗，投其所好；又说用这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，抓住了皇帝昏庸无能而又想辨别出官员是否称职，以求保住皇位的心理，击中要害因而能够诱使皇帝上当——揭露了皇帝的愚蠢、懒惰、虚荣心十足。  3、皇帝为什么要派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况？  ——皇帝很想知道衣料织造的情况，但一想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见新衣时，想到自己的昏庸无能心里未免害怕，所以大臣去看。——这是由于“愚蠢”和“不称职”而产生的心虚。  4、皇帝在看骗子织布时心里想的是什么？用{dy}人称将皇帝的心理描绘出来。  ——皇帝装模作样地“仔细地看着织布机”，表明他在观赏布料。这位皇帝为了保住尊严，维持专制统治。——进一步揭露了皇帝的崇尚虚荣、愚蠢无知，口是心非；  5、皇帝在换上新装时的在镜子面前转了两次的目的是否相同？  ——皇帝在换上“新衣”以后，{dy}次是自我感觉是否有衣服，第二次意在表明他在端详那“新衣”是否合身、好看，确实看到了、，表现了皇帝的自欺欺人，装模作样。  6、皇帝为什么在被揭穿他并没有穿衣服的时候，有点儿“发抖”，但他却摆出一副更骄傲的神态，而且还将游行大典举行下去？  ——皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后，意识到受了骗，所以“有点儿发抖”；却又“摆出一副更骄傲的神气”，他要维护自己的尊严，维护自己的统治，只好故作姿态掩饰自己内心恐慌。——表现了他的虚伪愚蠢，自欺欺人。      7、小结皇帝的性格特点  ——爱慕虚荣，荒淫xx，昏庸无能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。

 

西门小醉： 

琐碎和交叉是表象。如何解决琐碎和交叉其实关键在于对于课文的理解 

江上清风：

长期以来，我们习惯“语文式”分析人物。习惯把所有的描写拎出来之后才下结论 

用了20分钟，完成6个问题之后终于得出皇帝的性格特点，非常不经济的教学行为。6个问题里面，有无事生非型，如“皇帝在看骗子织布时心里想的是什么？用{dy}人称将皇帝的心理描绘出来”，有无中生有型，如“皇帝在换上新装时的在镜子面前转了两次的目的是否相同？”，其实，这里讨论性格，只一个问题—问题足矣，因为这篇童话里的人物性格是单一的平面的缺乏个性的。 

另一方面。从学生的学习经验生成来看，这些问题都是老师预先准备好的，学生按规定一一回答完即可，至于老师为什么会问这些问题、这些问题对分析小说人物性格有什么帮助、对自己的语文学习有什么意义，学生是不清楚的，从学生方面获得的学习经验来看，是支离破碎的。 

紫玉琳琅： 

是不是应该把这些整合成一两个问题，让学生找论据？ 

灰菜燕燕： 

问题多就是牵制学生的思维走，而不是让学生进入思的状态。这些问题应该融于主问题中，让学生自己理解发现 

江上清风：

对！从浪漫到xx 

如花寂寞： 

用主问题来串联起来其它小一些的问题，问题应该删繁就简。 

江上清风：

宁鸿彬老师在这里只有一个问题：请你们给本文拟一个副标题———个什么样的皇帝，{zh0}能结合课文做些解释。 

还可以做梦吗： 

我以为准备的问题可以多点，课堂应该从让学生从预习中生成问题 

江上清风：

我们是否可以将上面的问题修改成：你认为这是一个怎样的皇帝？至少用上两个词语来概括，再往前走走，你从哪些描写读出来的？想想为什么这些描写能传达出这样的感受？还能再往前走走吗？继续思考，回忆以前你在哪课也使用过类似的分析方法？日期-- 

农语： 

问题多少是形式，但问题背后对学生思维的引导是主要的 

如花寂寞： 

对皇帝的理解其实并不是课文的重点。 

西门小醉： 

我在对宁老师的实录批注的时候，强调了此处问题其实只是切入口，真正的作用不在于答案，而在答案生成的过程。联想我们前面许多好的框架的问题，大抵都是有这样的功效。 

江上清风：

想想我们习惯的人物性格分析，究竟怎样优化更利于学生的学习经验的生成 

干国祥： 

老宁此课设计，是原来模式中最为精妙的。但现在面临两点新挑战： 

一、语文目标与知识的精细化； 

二、学生主体学习经历的强调（我们主要通过定点预习的方式）。 

江上清风：

宁老师着眼于两点：一是对文本的理解，二是主题获得的一种方法，“析因法” 

西门小醉：

清风加快对于作业问题的分析。然后我们进入到课文的讨论

文本解析

江上清风：

关于文章主题，基本两大类：阶级说与人性论。前者是来自教参，应该说已不是目前学界公认的结果。这是让经典离我们远去的结论 

农语： 

阶级说可以转化为制度说，专制制度特别利于此种现象的形成 

铁皮鼓： 

人性说比制度说或阶级说更为根本，也更为贴近文本实际。 

江上清风：

是的。所以老师们备课尽可以参考专家解读 

不再碌碌无为： 

人性论更好。我们的教参就是好不免俗，无论什么文章好像不给他定个人为的高度就显不出其好 。

江上清风：

关于教材解读，是问题出得比较多的。仍然是教学价值解读不清晰 

自由雪舞 

宁老师的解读找到了“私”与“无私，是从人性入手。青风老师的解读找到了两个字“假”与”真“，事物本质入手。 

江上清风：

案例：教材解读： 

《皇帝的新装》写了一个皇帝赤身裸体参加游行大典的滑稽故事。两个骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，在根本不存在的“新装”前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它。本文想象丰富，大胆运用夸张嘲讽了皇帝和大臣的极端虚伪，同时也写出了普通百姓的虚伪，揭示了人性的弱点——虚伪。童话的结尾是一个知无畏的小孩揭穿了这场骗局。这个童话告诉我们：一个人应该保持天真烂漫的童贞，无私无畏，敢于说真话。

 

江上清风：

教材解读：（散漫的教材解读，基本没有价值）

    西门小醉： 

我注意到很多老师将教学价值定位在夸张和想象上，大家结合案例思考下是否合适 

江上清风： 

基本上教材解读不清晰的，目标设置就出现问题 

江上清风：

 铁皮鼓： 

教材解读，仍然要从形式解读（要考虑体裁特征）和主题解读两方面思考。  定位于夸张和想象，肯定是出问题了。 

西门小醉： 

这里还是缺少明确的思路，以致将经典童话读成了防骗案例 

江上清风：

这是寓言式经典童话，用理想课堂的话语来说，属于文化经典类，因为主题本身应该是核心的教学目标之一。不少老师当做是童话的例子来学习。因此主题本身应该是核心的教学目标之一。 

江上清风：

   西门小醉： 

夸张和想象是童话体裁的共性。但就此篇课文而言，作为经典童话的特质显然是有问题的。 

江上清风：

A类： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。  2、理清故事情节，概括文章大意。  B类： 3、有感情地朗读课文，体会人物形象的意义。  4、培养学生的联想和想象能力。（空泛的目标）  5、通过精妙的语言描写，深刻把握作品的思想意义。（精妙的语言描写与作品的思想意义之间有何关系？）  C类：  6、联系现实生活，体验反思，领会童话深刻的内涵，培养敢说真话的良好品质。（一节课能培养出敢说真话的品质，教育真是神了。）

西门小醉： 

在前几次作业中，我们也发现很多老师忽视了文章主题，而将目光聚集到文章的部分语句上。这显然是对核心目标的误解 

江上清风：

A类（三类目标混乱）  1.体会联想、想象、夸张、反复在童话中的运用及其表达作用，了解童话这种文学体裁的特点。  2.了解比喻、拟人等修辞方法的运用及表达作用，学习通过对人物言行、神态、心理活动的具体描写来表现人物性格的方法。  3.掌握本文怎样以“新装”为线索，以皇帝为中心人物，层层深入地展开故事情节的。  B类  理解课文“曲折”地反映现实生活的方法，培养联想和想象的能力，  C类  在政治批判意义的基础外，解读出对成人世界普遍存在的人性的弱点——虚伪进行批判的新意义。

江上清风：

这些目标中，主题的理解都缺乏体现。案例就不一一举了。教学价值的确立一要依据文本类型，你是教文本还是用文本来教，二是依据自己的学情来选择 

西门小醉 ：

C类 ：在政治批判意义的基础外，解读出对成人世界普遍存在的人性的弱点——虚伪进行批判的新意义。 

如果在实际课堂上，这个无论教者怎么书写，实际呈现的都是核心目标。因为课堂教学如果不花时间进行这个主题的教学，其他的目标都不可能出现。我们在框架设计中，常常出现伪目标。

江上清风<lxx@.com> 

是的。所以它不应该放在C类 

干国祥： 

不教学的，就不要让它出现在目标中 

西门小醉： 

书写的是这样，教起来却不是这样。 

竹简老师的实录中就有一个伪目标。当然，他是在操作中出现了偏差，和上面所说的稍微有所区别 

西门小醉： 

农语：我定位于想象是受《教师用书》的影响所以定了这个一个不伦不类的目标： 

B2、通过分角色朗读想象看新装、穿新装及游行的场面，理解分析对皇帝、大臣和官员的具体言行描写的不同。 

江上清风：

这次的C类很多是思想品德教育目标，

 西门小醉： 

比如这个目标，如果在课堂教学时，肯定只是方式。{zh1}的结果都是指向对于主题的理解 

农语： 

我本意是聚焦于描写 

江上清风：

下面的目标陈述比较清晰： 

B1、通过梳理关键语句和概括要点，整体把握文章内容，理解文章对虚伪自私人性的讽刺。

B2、通过分角色朗读想象看新装、穿新装及游行的场面，理解分析对皇帝、大臣和官员的具体言行描写的不同。

A类  １、了解童话的特点，了解作者及本篇课文的写作背景。  ２、掌握课文中的生字词，能叙述故事情节。  B类  １、能根据提供的线索梳理课文情节，并根据情节梳理人物的心理。  ２、能思考人物心理形成的原因，并尝试思考作者安排每个人物的原因。  C类 ：能尝试联系自身的生活或生活中的一些现象思考本篇课文的现实意义。

    西门小醉： 

１、能根据提供的线索梳理课文情节，并根据情节梳理人物的心理。 

２、能思考人物心理形成的原因，并尝试思考作者安排每个人物的原因。 

这篇课文关注心理，才能最终关注人性 

铁皮鼓： 

农语没有注意童话的文体特征 

江上清风：

关于主题探究的教学方式：一些老师是引入背景来得出主题，比如： 

第二板块——探究课文主题。【目标B、目标C/分钟】  1、介绍写作背景：这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。  面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。  2、请概述本文的主题。

西门小醉： 

当我们无法从文本中获得主题理解的渠道时，往往会求助于外。不管是装饰，还是其他资料的引入。 

农语： 

童话的问题特征应是最主要的形式特点，宁宏斌于此也没有注意。其实教学用书把童话的特征定位于想象了 

铁皮鼓： 

象征、隐喻、结构…… 

江上清风：

皇帝的新装已成为一个典型符号，类似诗歌中的“符码”，它的意义已超越当时时代，引入背景只会收窄它的意义 

江上清风： 

主题探究过程写作背景的介绍与否、何时介绍，什么样的文本需要介绍什么样的文本不需要介绍，都值得细究，弄不好就会是背景遮蔽文本或使学生产生阅读的套板效应。 

江上清风：

关于教学内容，比较奇怪的是不少框架里把研究童话的特点都作为主要内容，甚至还要学生去下定义 

五、研究童话的特点  1、投影名家对“童话”的阐述，试着概述一下童话的特点  我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。(安徒生，见叶君健《安徒生童话全集?译者前言》)  最奇妙的童话都是从真实的生活中产生出来的，否则我的美丽的接骨树丛就不会从茶壶里冒出来了。(安徒生，见《儿童文学研究》年第辑)  童话中的形象是从生活中来的，但是，并不是生活中实际存在的、甚至也不是生活中可能存在的。童话的形象是象征性的形象，并且具有极大的夸张性。(摘自贺宜《小百花园丁杂说》)  生气勃勃的、富有诗意的想像力是培养儿童作家的一系列必备条件中的不可或缺的条件：儿童作家应当通过幻想并且凭借这种幻想去打动孩子们。(摘自别林斯基《新年礼物。霍夫曼的两篇童话和伊利涅依爷爷的童话》，见《俄苏作家论儿童文学》)  【参考答案：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。】

    西门小醉 

把这篇课文作为童话的案例来教学，实际上是不合适的。经典往往超越体裁自身的特点，以更丰富的内涵来成为经典。 

江上清风：

关于课时，大家想想，一课时能否完成本课的教学 

干国祥： 

一课时有一课时的教法，三课时有三课时的教法 

干国祥： 

关键在于目标的设定多寡与难易。 

农语： 

若定位于主题，一课时也就够了 

干国祥： 

介绍童话知识是荒唐的，介绍时代背景至少对此篇是有害无益的。 

江上清风：

第二板块：细读文本，用心感悟（目标：B1、2、3.28分钟）  1、如果让你用一个字概括整个故事情节的话，你觉得用哪个字比较好？（骗）  2、故事中的骗子都骗了谁？他们行骗成功的秘诀是什么？（参考解读第二段）  3、作者为什么要写这篇童话？他想表达什么？（文中的小孩子又给我们什么启示？）  4、在我们的生活中，有因为爱慕虚荣而说谎的人么？你自己是否也因虚荣心作祟而说过谎言呢？举例说明。（揭示这篇童话的现实意义。）  5、结合你以前读过的童话和这篇童话，想一想，童话有什么特点？从文中哪些地方能看出这些特点？（想象和夸张的写法）  6、文中很多人物的内心想法相同，作者在描写的时候有何差异？（语言灵活）

 

灰菜燕燕 

概念讲得清楚，不等于学生就认同了这一概念。还是得通过文本的理解品味来达成。 

西门小醉： 

就这篇课文而言，初中阶段，目标定位在哪些方面比较合适？ 

农语： 

铁皮鼓：  象征、隐喻、结构…… 

干国祥 ：

在目标定位上，深刻把握本文（语句、人物形象、情节），理解其主旨，这是{dy}关键。因为这是经典文本。 

江上清风：

主题理解是{dy}。还有一种教学要注意，课堂教学演变成了对预习的答案 

干国祥： 

有了这个目标，另外的目标只要是与文本核心价值相符的，就是合适的。 

西门小醉：

  我的目标是主旨和童话写作手法

 

江上清风<lxx@.com> 

是合适的目标。 

西门小醉： 

我觉得就本课而言，文本教学价值是很清楚的 

干国祥： 

小醉的目标很好，但目标3有点玄。 

西门小醉： 

刚才所说“夸张”和想象，不可以作为主要教学目标。原因在于它是童话的共性，就本文而言，在这种共性之下有着更为经典的东西 

灰菜燕燕：

3、学习童话故事“反复叙述”“人物对比”“象征”写作手法。 

这是所有童话的特点吗？ 

高堂明镜： 

“象征”写作手法咋来？ 

农语： 

几个场面描写有没有教学的价值呢？ 

江上清风：

不是所有的，是部分经典童话的特点。 

高堂明镜： 

可对初中学生教？ 

灰菜燕燕： 

象征在哪里体现 

干国祥： 

就此文而方，凡脱离主题的，便无价值。 

铁皮鼓： 

皇帝的新装，本身就是象征（或隐喻） 

青风竹简： 

学习童话写作手法和学习围绕线索来写作记叙文哪一个更合适？ 

江上清风：

说隐喻可能学生好理解一点 

高堂明镜 ：

象征这个手法不能教吧？它是千百年来由此而形成了对皇帝新装的一种解读吧？ 

西门小醉： 

隐喻和象征都可以说的。 

干国祥： 

可以说是象征，这不是关键。毕竟我们不是讨论象征的定义。一定要牢记的是，我们不讨论这些术语的定义。我们只在文本中体会、理解这些词语的意义及作用。

西门小醉： 

我们先放一下。因为空谈这个目标，容易导致大家认为我的框架里是在说这个概念。 

江上清风：

看一份关于教授想象及夸张的教学活动设计：

 

第二板块——分析本文的写法特点【目标指向B/十五分钟】  B1、理解本文想象、夸张和心理描写的大量运用对于故事进展及人物塑造的作用，并理解本文巧妙的故事构思。  1、细读课文，说一说你喜欢这个故事吗？为什么？  2、你觉得这个故事中的哪些情节{zj1}有想象力？哪些情节采用了夸张的写作手法？这样写的原因是什么？  3、对于故事中人物的塑造，作者多采用了哪种描写方法？具体地找出来，并分析其效果。  第三板块——理解本文蕴含的寓意，及象征意义【目标指向：B2/十五分钟】B2、通过对象征手法的领会，理解本文故事的深刻寓意。即能够看到童话故事中的现实主题。  1、这场荒诞的闹剧在一个孩子纯真的童声中走向了高潮。这个孩子的出现是必然的吗？为什么作者要选择由他来揭示这个看上去如此xx的骗局？  2、你觉得在故事的尾声，皇帝明白了事情的真相吗？可他的具体表现如何？这如何解释？  3、这个故事中的“皇帝”和“新装”看上去都是如此的荒谬。但在现实的生活中，有没有这样荒谬的事情呢？你怎样理解？

 

江上清风：

实际想教的和实际教到的，xx不是一回事 

西门小醉： 

现在大家应该明确，本课的教学价值在于主题，在于童话的形式特征。这里的形式特征包含着人物对比、反复等方法。但我们要思考的是，如何在理解主旨的同时完成对这些手法的理解。而不是单纯的拿出一个词语进行分析 

西门小醉： 

其实刚才我们已经开始讨论了。对于文本解读，我们大家还有什么问题 

就本课的主旨而言，关键在于它点透了人性中虚伪自私的一面，形成了一种共性。因此，好多老师对于人物性格的分析显然是不妥当的。在这篇童话中，人物个性是并不鲜明的 

如花寂寞： 

骗子抓住了人性的虚伪来骗，其它人因为虚伪而自欺欺人。小孩子是最少自私的一个象征。 

紫竹仙 ：

小孩子只是不自私吗？ 

如花寂寞 ：

是否可以这样理解，骗是表，而虚伪才是里，是根本。小孩子首先是不自私。 

江湖夜雨 ：

小孩子真实 

紫竹仙 ：

对，是真实。我觉得跟自不自私没关系。 

如花寂寞： 

不自私，不虚伪，本身应是纯真。也就是说小孩是成人的一个对立面。 

西门小醉： 

我们在讨论的这些其实正是文章的交集点 

紫玉琳琅：

小孩子没有趋利避害的心理。 

米菲快跑 ：

说小孩不如说是某个品质的化身 

干国祥： 

小孩只是一个童话的寄托而已，没有这个小孩，这个故事就不是童话 

行走在消逝中： 

小孩还没有受到虚伪的腐蚀因此一看不到皇帝就本能地说出来了 

青风竹简 ：

大家谈的是童话为什么要选用“小孩子”，而课堂关注的应该是小孩子的象征意义？ 

干国祥： 

而这个故事之所以是童话，全系这个小孩的存在。也正因为如此，这个小孩是象征性的，是童话性的。 

预习设计

西门小醉： 

我的预习题

1、读通课文，试着进行复述。通过课外阅读或者借助“安徒生”一词搜索，了解安徒生的资料背景。  2、给课文加上副标题：一个的皇帝，并说明理由。  3、思考：全文都在围绕哪个字进行？说明你的理由。  4、请认真阅读在骗子的谎言面前皇帝、大臣、人们的表现，他们有什么相同之处，有什么不同之处。  5、请思考，在故事的高潮部分，为什么会是一个孩子说出了真相？  6、课文的结尾为什么皇帝仍然坚持游行？你认为回宫之后皇帝会怎么做？

大家来评述一下这其中设计的问题所在。大家结合预习题来谈对于课文的理解会更加清楚。 

西门小醉： 

2、给课文加上副标题：一个的皇帝，并说明理由。 3、思考：全文都在围绕哪个字进行？说明你的理由。 

我在批注宁老师的文本时提到了这两个问题的用意。 

农语： 

这里针对目标B3的是哪些题 

森林之翼： 

第六题的{dy}问，第二题已经包括 

如花寂寞： 

{zh1}一个问题的设计其实就是给文章续写一个结尾。 

西门小醉 

1、为什么只说“皇帝”而忽视其他人。我的理解是问题只是切入口，以这样明确的问题进入整体的感知，借以覆盖全文是比较妥当的。而一旦铺开，则容易导致关注力不够。之所以选择皇帝，则因为他是串接全文的主线。 

西门小醉 

不是简单的结尾，而是进一步理解皇帝的心理，理解故事的寓意。 

江湖夜雨： 

习题4完成目标“反复叙述”“人物对比” 

寻找方向： 

但是，我感觉皇帝可以让学生提出 

青风竹简： 

4、请认真阅读在骗子的谎言面前皇帝、大臣、人们的表现，他们有什么相同之处，有什么不同之处。 

这个预习好，能引导学生关注文本。 

农语： 

这个指向人物对比 

干国祥： 

这些预习题是不错的，虽然像第四题中的不同之处会让学生迷糊，整体还不够更可操作。 

秦汉： 

你认为回宫之后皇帝会怎么做？——这个指向什么目标？ 

如花寂寞： 

其实续写里有两个点需要关注，一是皇帝会怎样，二是小孩子的命运。 

干国祥： 

续写是危险的 

寻找方向 ：

这个续写，我的感觉会走向中国人的思维习惯 

自由雪舞 ：

6、课文的结尾为什么皇帝仍然坚持游行（留着）？你认为回宫之后皇帝会怎么做（去掉）？ 

干国祥： 

因为有可能把这个童话的经典性给弄没了 

如花寂寞 ：

为何危险？？ 

江上清风：

这里的续写只能是狗尾续貂 

干国祥： 

安徒生自有其深意，后面续写的东西，会出现二难。 

如花寂寞： 

二难？请细细分析。 

干国祥： 

你想如何续写？你为何要续写？意图何在？这让注意力的焦点转移，转移了文本的意蕴。 

农语 ：

理解虚伪的人性 

如花寂寞 ：

在这样的追问下，发现续写是没有意义的，荡开一笔，如果是莫泊桑的《项链》续写有意义吗？？ 

寻找方向 ：

这个皇帝本身就是虚伪的 

西门小醉 ：

注意，这里不是续写，而是猜想一个结尾 

秦汉 ：

这要与目标结合来考虑，一切是为了目标 

干国祥 ：

{wy}合适的续写，是这个小孩获得了全国{wy}一位愚蠢者的称号。 

石子雨 ：

杀掉骗子就意味着否定自己，不续写，还是留白好，更能让人思考。  

干国祥 ：

续写当然可以，问题是你的目的何在？是继续主旨讨论，还是什么？ 

农语： 

目的如是检查是否理解了本文的寓意是可以的 

寻找方向 ：

对于这篇童话，续写只能导致偏移和消解 

干国祥： 

本文的寓意就理解是容易的，难的是感受的深度。 

灰菜燕燕 ：

续写其实可以检验学生对主旨的理解是否深透 

如花寂寞 ：

对人性深度的揭示，应当是教学的一个重点。 

晨风晓月： 

能否站在作者的立场续写?想作者会怎样写？ 

西门小醉 ：

关于预习问题，大家要关注的是不是具体的问，而是猜想背后可能造成的课堂思维进程 

我设计的问题只是为了引出{zh1}结尾点破的人性中的虚伪的一面 

干国祥： 

现在我估计接下来在教学中有两个问题解决起来有麻烦： 

一、如何让文本和课堂保持整体感，不破碎成机械分析； 

二、如何让主旨理解不变成贴标签，而是深刻地感受到。 

风又吹过： 

同意灰菜菜的说法，续写其实可以检验学生对主旨的理解是否深透

教学实录比较

西门小醉 ：

大家来谈谈对青风老师和宁老师两篇实录的看法吧。我在课前已经发布了实录，请大家关注两节课学生不同的思维进程。

干国祥： 

你能用续写来替代文本分析？

农语 ：

二、如何让主旨理解不变成贴标签，而是深刻地感受到。 

是不是问题要引向学生的生活才好一点 

生命舞动奇迹：

如何让文本和课堂保持整体感？是把握有难度的地方 

青风竹简： 

引进生活，这样做要慎重，否则容易脱离文本 

寻找方向： 

宁老师课堂中，这种思考的层递，令人兴奋 

西门小醉： 

农语阅读了青风的实录吗？他的课堂对于学生的生活实际很是强调 

但我们仍旧可以看出其中的问题。关键在哪里？ 

农语 ：

阅读了，青风老师引进资料的目的是概括性格。 

 

秦汉： 

但是{zd0}的问题是脱离了文本，用外在的材料来证明文本的主题   

青风竹简 ：

在学生对文本没有深入理解的情况下，引进生活也很容易成为贴标签 

农语： 

但这些引用的资料还是外在于学生的 

快乐小荷： 

课堂上有些圈套式问题圈住了学生的思维，比如说线索，（）新装 

西门小醉 ：

快乐小荷：课堂上有些圈套式问题圈住了学生的思维，比如说线索，（）新装 

其实这里应该辨析的是，如果不为形式所困，而理解问题背后真正的用意。这样我们就不会执着于词语，而忽视背后的功效了 

西门小醉 ：

我对青风竹简老师实录的整体批注：

从课堂实录来看。青风老师对于学生认知思维的连贯性是有所忽略的。首先，在初读感受的处理上，缺乏了一次整体感受的过程，概括段意和梳理线索的焦点放在了词语的表达上，而不是对文本内容的明晰上。这种误差使得学生对于文本处于一种比较肤浅的印象，而这导致了后面教学的困难。 

其次，在细读过程中，五个问题的提出都有外移的倾向。教师假设学生读懂了课文，在这个基础上进行想象训练。想象力训练的提出是一个并不妥当的提法，因为如果没有文本扎实的细读，很容易脱离原文逻辑。而对于初中学生来说，这种训练，较好的处理方式是在细读文本过后，利用想象力的问题检测学生的细读感受，做一次补充。 

第三，后文对寓意的理解是比较深刻的。但此处也有一些需要重视的问题。在一篇童话尚未读透的基础上，大量引入学生陌生的资料是不是会导致新的学习障碍呢？在讲解和应对中，学生是不是真的理解了“皇帝的新装”所表达出的主题，还是仅仅只是感受。  

西门小醉： 

青风有个很好的主题提升，但在这之前，缺乏实际的学习基础 

风又吹过： 

对于文本内容分析过细 

西门小醉： 

未必是太细，而是太散 

干国祥： 

风又吹过能举一段或一节细的文本阅读的例证么？细乃是一种美德，只要不碎掉。 

西门小醉 ：

青风的分析是粗线条的 

干国祥 ：

当没办法向文本内部深入时，老师们往往就会向外拓展，续写，联系生活，引进文本……但是深入文本内部才是最为根本的，越是经典，越不能不细读文本而向外直奔而去。 

西门小醉： 

而且有外倾的现象。“想象力”这个目标挺害人的 

风又吹过  ：

呵呵，我是说对于中学生来说，这份案例老师引导学生理解文本有点琐碎 

干国祥： 

其实我们可以从反思老宁的课堂来思考的。他的课好在哪里？若有不足，又在哪里？ 

西门小醉：

我对宁老师实录的批注：

我读此课，最感兴趣的是整节课堂上，学生经历了怎样的一个认知过程。教师又是以怎样的方式使这个过程与自己的教学目标相统一的。 

这节课上，{dy}课时有两个重要的问题：、给课文加上副标题：一个皇帝。、这篇课文写了哪个字？如我前面所批注的那样。{dy}个问题是引入学生进入文本，通过“皇帝”这个人物了解整篇课文。其目的不在“皇帝”，而在课文感知。第二个问题，“骗”字一词不是关键，“排除法”等阅读方法也不是重点，重点在于教师从情节、人物、故事特点三个方面进一步接触文本，对文本展开思考。 

当这一具有深度的整体感知完成以后，课文以“骗”字继续展开细读。老师利用“骗”字展开“骗人”还是“受骗”的分析，对课文中三类人的心态进行分析，从而归纳成最终的主题“私”。由此，学生从熟悉文本到人物分析到最终的寓意理解，整个思维过程及其清晰，连贯，没有任何外在手段的干扰。每个问题都迫使学生在文本中加以理解，寻求答案。 

但需要注意的是，相对于{dy}课时的精彩而言，在深入细读的这一课时中，尽管在对三类人有所辨别，但感觉老师并没有让学生的思维进一步得以提升。这也使得第二课时的某些时间段里感觉内容不够充实。这种现象产生的原因在于，老师关注的是内容，而对于童话自身的形式、本篇课文的结构性理解有所忽略。 

江上清风：

青风的课里需要引入一连五个材料来证明新装的普遍性么   

快乐小荷： 

宁的课，学生思的过程有挑战性 

干国祥： 

是的，老宁此课有这样几大优点： 

一、课堂与文本都是整体的，不破碎的； 

二、课堂过程中充满着思（智力挑战）的，有一定技的； 

高堂明镜 ：

老宁的学生回答问题时怎么都能扣文本分析呢？ 

寻找方向： 

尤其是思维的连贯性 

干国祥： 

训练有素 

江上清风：

宁老师的课里，学生的学习及表达都很充分 

西门小醉 ：

因为他所问的问题都是紧扣文本的交集点的。是无法不经过阅读文本，就立即回答的  

   干国祥： 

大问题，灵活而胸有成竹的课堂应对。 

江上清风：

对，{dy}课时，只出现了两个大问题 

干国祥： 

那么此课为何我们不能直接拿来？ 

高堂明镜： 

老宁的，在写什么伤下的功夫多些，即主题的挖掘，但在怎样写上，即形式的分析上是不是少了点，会造成被动，所以只能多设计几个板块，多加拓展，续写 

西门小醉： 

宁老师在第二课时其实还是平了。相对于{dy}课时，第二课时的挑战性就下降了  

江上清风：

第二课时宁老师着眼于一种阅读方法的体验 

干国祥 ：

整体而言，两课时可以达到的文本深度，还是有遗憾的。 

框架评析

西门小醉：

我根据他的课进行了修改。大家看一下 

新教育实验构筑理想课堂有效教学框架  设计人　　西门小醉
课题： 《皇帝的新装》  （七年级）			课时数：2
文本及教材解读：
教学 目标	A类：1、熟读课文，掌握课文生字词语。2、了解安徒生的背景知识
	B类：1、品读课文，围绕“骗”字梳理故事情节，了解故事的主要内容。2、通过人物心理的分析，理解课文的寓意3、学习童话故事“反复叙述”“人物对比”“象征”写作手法。
	C类：在课文的讽刺和赞美中，接受品德教育。
预习 作业	1、  读通课文，试着进行复述。通过课外阅读或者借助“安徒生 ”一词搜索，了解安徒生的资料背景。 2、  给课文加上副标题：一个     的皇帝，并说明理由。 3、  思考：全文都在围绕哪个字进行？ 说明你的理由。 4、  请认真阅读在骗子的谎言面前皇帝、大臣、人们的表现，他们有什么相同之处，有什么不同之处。 5、  请思考，在故事的高潮部分，为什么会是一个孩子说出了真相？ 6、  课文的结尾为什么皇帝仍然坚持游行？你认为回宫之后皇帝会怎么做？
学生课堂练习单		教学板块
{dy}课时
参照宁鸿彬老师的课堂。利用预习题1、2、3分别目标A以及、B1.
第二课时
第三板块――分析人物心理，感知童话特征【B2\20分钟】 1、     理解骗子的借口：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。” 2、     分析皇帝、大臣、侍卫等人在谎言面前的心理活动。 （1）             阅读描写各色人物的语句。学生可以根据自己对人物的理解添加语言，进行表演。抓住“诚实、理智”、“称职”、“随声附和”….. （2）             通过朗读或表演，理解他们的内心相同的心理活动。 （3）             理解作者在此处的意图：暴露人们虚伪自私的人性弱点。提出童话故事“反复叙述”的特点 （4）             假设你在其中，你如何选择？		思考，批注。理解“称职”“不可救药”   划出课文句子，练习朗读，揣摩人物心理。   批注童话写作特点。 思考。交流讨论
第四板块――理解故事结构，感知文章寓意【B2\20分钟】 1、     检测预习题5，思考为什么是一个孩子说出了真相？（1、孩子的心理特征。2对比成人的愚蠢。3、作者对于未来的向往。） 2、     划出孩子说出真相后，描写人们表现的句子，体会其中的思想变化。理解故事中“对比”手法的运用。 3、     检测预习题6，通过对故事的结尾的思考，进一步理解皇帝的心理以及人性的弱点。 4、     引入现实资料，对课文的寓意进行进一步理解。 5、     理解“皇帝的新装”的象征意义。		思考。交流讨论   批注童话写作特点。     阅读材料，根据课文内容表达感受 记录，批注文本。
第五板块――补充问题。【C\2分钟】 当你们长大后，如何避免“皇帝的新装”这样的骗局呢？		思考。

 

干国祥 ：

    作为一个童话经典文本的精妙所在，发掘的不够；倒是老师的课堂设计更显得精妙了。小醉这个设计能够对宁的课有所助益。 

 

干国祥 ：

小醉的课的问题是，这样去，估计课堂会不够精彩。容易平淡了。 

农语 ：

西门小醉： 

我刚才的目标提出的几点童话体裁的特点，是通过研读文章来达成的。 

自然总结出 

干国祥： 

现在解读，目标，教学内容都清晰了。  但是我刚才提出的两个问题，还是没有很好地解决。 

   一、如何让文本和课堂保持整体感，不破碎成机械分析； 

   二、如何让主旨理解不变成贴标签，而是深刻地感受到。 

干国祥： 

3、     分析皇帝、大臣、侍卫等人在谎言面前的心理活动。 （5）  阅读描写各色人物的语句。学生可以根据自己对人物的理解添加语言，进行表演。抓住“诚实、理智”、“称职”、“随声附和”….. （6）  通过朗读或表演，理解他们的内心相同的心理活动。 （7）  理解作者在此处的意图：暴露人们虚伪自私的人性弱点。提出童话故事“反复叙述”的特点 假设你在其中，你如何选择？

精彩即是深入，表演是对的，问题是你的表演与分析没有统整起来。 

西门小醉： 

的确，这是难点所在。 

干国祥： 

小醉，你这处怎么改？  这里你的问题就是把表演与分析分成了两截  你应该当成一个东西来进行 

西门小醉： 

现在目标是清楚了，主要是缺少一种手段   是不是可以编写剧本？ 

干国祥： 

即大家既已经在扮演角色，就应该说出角色内心的活动。要为角色辩护。问题在于你表演的时候，已经只把它当成反面角色来使用了   

西门小醉： 

我想过事后的心理独白，为自己辩解。 

淀边芦笛 ：

让角色成为自己，或者说让自己成为角色 

干国祥： 

要让学生进入自己的角色，为自己辩护这样就对了。否则你的表演与分析，都是外置式的 

淀边芦笛： 

给自己找出一个这样做的理由，生活中不就这样么自辩之前学生必然会认真揣摩人物心理了 

如花寂寞 ：

表演过后，给学生让他替自己表演的角色解释为何如此。   

干国祥： 

我只讲一个原则，具体在细节上，还可以进一步改造整个设计。 

西门小醉： 

可以设计下事后的“事故检讨会议” 

灰菜燕燕 ：

不然来个审判法庭吧  其实就是让学生进入角色 

寻找方向： 

辩解的前提是对文本的透彻把握 

干国祥： 

好，若解决了这个问题，现在小醉的设计就留下一个大问题了：全课的板块是机械拼凑的。 

干国祥： 

再为刚才的角色辩护说几句：如果课上到学生都认为只能说谎，这样就快成功了。 

课要上到这样一个效果就好了。 

干国祥 

什么叫切己体会？不体会到说谎者的合理性，只想去扮演那位英雄，那是虚伪的虚假的。事实上不可靠不足信。 

青风竹简 ：

连接板块的“魂”应该是什么？如何做到不机械拼凑？ 

干国祥： 

这个道理，和我上《斑羚飞渡》一样的。只要想到自己逃命的合理性，才能明白{zh1}抉择的崇高性。 

我刚才在课前做了一点工作，和大家分享分享。 

干国祥 ：

皇帝的新装 

目标：  一、熟谙故事情节及各角色心理，分角色朗读直至能排演课本剧。  二、理解本则寓言性童话的“寓意”（即它的批判对象）；联系社会现象及自身心理，既体会基于自私目的的“自欺从众”心理的普遍性，更警惕自己成为维护谎言的人群中的一员。  三、通过将原材料与改编后故事的细读互参，掌握童话及寓言写作中的一些技巧（寓言的隐名特点，民间故事与童话的反复结构，重复中的变异及对重复结构的突破，等），理解本文写作上的精妙所在。

干国祥： 

本课教学可以归纳为一句话：把有趣的民间故事，改编成{sjj}童话经典。 

干国祥：

预习：  {dy}类预习是字词掌握，课文熟读。  第二类预习题：  一、给课文加一组副标题：  一件___________________________的新装  一个___________________________的皇帝  几位___________________________的大臣  一群___________________________的百姓  一个___________________________的小孩  二、用一个字概括课文故事情节，再用它来列各个小标题。如“衣”：骗子替皇帝做新衣；皇帝派大臣看新衣；皇帝亲自看新衣……  三、用一个成语来概念全文的主旨（中心思想、寓意）。（提示：这类文章的主旨，往往可以用揭露了、批判了、赞美了这样的词语来领起。）  四、按小组所在，和同桌分别扮演不同角色，进行课文剧的剧本预读（即不需要演动作，但要念台词。台词可以由课本原句xx开去，但必须先熟悉课文原文的分角色朗读。）[把课文中任何一处对话场景分割，分配到各个小小组中，每一场景由一个以上小组扮演，每一小组练习两个以上场景。]  五、阅读以下材料，制作一张表格，分析《赤身裸体的国王》和《皇帝的新装》的异同（尤其是不同的地方，也就是安徒生改进原故事的地方）。  《皇帝的新装》是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。它最早见于世纪堂?曼纽埃索的《卢卡诺伯爵》的第七章，说的是一个国王被人整治的故事，篇名即《赤身裸体的国王》。故事梗概是这样的：  从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，这料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴，国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能不是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。  {zh1}是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。

 

干国祥： 

课堂教学板块：  依次检查预习一、二、三，直接进行内容归纳和主题研讨。  展开预习五的练习，依据正文文本，逐一进行改写的细节及意图的学习，在此过程中，把预习四带进来，即把分角色读带进来。  同时，此一过程教师将不断地追问：身为大臣（骑士、皇帝、百姓），你这时心里究竟是怎么想的？你认为自己有另外的选择么？那么对童话文本而言，可以让人物作另外的选择么？  {zh1}形成此文写作上，及童话寓言上的一些写作技法的归纳。  技法的归纳，都将明确其服务目的，即主旨的揭示上，因此这也是前面归纳的那个主旨的螺旋式上升的理解过程。  {zh1}依据自己所扮演的几段角色，分角色进行课文朗读。  在课外排演课本剧，在学校活动中演出，在此之前可练习创造性改写剧本。

江上清风：

在如何把读者打进文本的设计上，干干实在是个高人。想起了《景阳岗》一课里的情节 

 干国祥： 

这里有个大颠倒：情节归纳和主题归纳，在课堂一开始就快速完整了。定了这个调，再进入文本细读，细究其妙处。 

这里有几重心理：角色们的心理；更重要的是作者改写之心——我为何这里要这样改，目的何在？ 

干国祥 ：

小孩的象征意义也是在这个过程中完成的 

青风竹简： 

干老师是从整体到局部吗？ 

干国祥： 

即反复结构之突破 

农语 ：

浪漫---xx-----综合 

秦汉： 

目标三是一个独立的目标，同时也为目标二服务吧。使目标二的理解更为深入。 

干国祥： 

农语对了 

志在书里： 

干老师：民间故事与童话的反复结构与经典文学名著（小说）的反复结构？三顾茅庐？三打白骨精？ 

西门小醉： 

这篇课文对于民间故事的引进很好。即不引起认知的障碍，也为了解童话写法提供了参照 

干国祥： 

不是抽象谈结构，只是在文本与故事中游戏而已。 

农语： 

青风老师也引进了民间故事的 

青风竹简： 

我引进故事只是服务于主旨，而干老师侧重于形式 

西门小醉 ：

借助形式也在理解主旨 

紫玉琳琅 ：

一件___________________________的新装 

一个___________________________的皇帝 

几位___________________________的大臣 

一群___________________________的百姓 

一个___________________________的小孩 

我觉得预习题{dy}题直接让学生了解了课文，而且很有趣味性和针对性。 

干国祥 ：

在分析形式的过程中，高度地理解其主旨。具体上课方法，可参读《景阳冈》和《少年王冕》这两课。 

西门小醉 ：

{zh1}形成此文写作上，及童话寓言上的一些写作技法的归纳。  

技法的归纳，都将明确其服务目的，即主旨的揭示上，因此这也是前面归纳的那个主旨的螺旋式上升的理解过程。

 假如没有后半句，这里的辨别也是一种简单的形式归纳。有了后半句，工具得以在运用中理解了 

西门小醉 ：

紫玉琳琅 ：

一件___________________________的新装 

一个___________________________的皇帝 

几位___________________________的大臣 

一群___________________________的百姓 

一个___________________________的小孩 

我觉得预习题{dy}题直接让学生了解了课文，而且很有趣味性和针对性。  

这一题，我和美丽老师都想过。但我是放入在细读过程中，后来担心过于繁琐，使人物显得苍白了。同样的题目用在不同的教学环节，是不一样的 

在初读中是可以用的，假如代替细读，没有后面的排演这个环节。这道题目仍然用处不大。 

干国祥 ：

课堂结构将是一致的。放在细读中不妥，这只能用作预习，小题目而已 

农语： 

没有后面排演一个就可以，目的是整体感知吗 

寻找方向： 

担心：分角色演练说心理会不会对开始时的主题概括有所突破？ 

干国祥 ：

前面的概括，就是我所谓的贴标签。我们将会发现，学生自己也能正确地贴出标签。 

秦汉： 

后面的演说是为了切已体会，防止前面概括的帖标签。 

干国祥： 

但这种贴标签是不切己的。课堂，保持无限的开放性的张力。 

西门小醉： 

有标签不是坏事。因为你无论贴不贴，都有初步的阅读印象。关键是如何让这种标签通过课文的内化讲解，成为自己的理解。 

寻找方向 ：

明白，就害怕学生在切己体验时还讲大道理。干老师的课教学生不能一下子参悟的东西， 

干国祥： 

向未知开放，但是明确一个方向：文本深处，亦即人类灵魂深处。 

干国祥 ：

你就不知道角色扮演的妙用了。角色扮演是通过自居作用，来展开游戏的。 

西门小醉 

寻找方向： 

明白，就害怕学生在切己体验时还讲大道理。干老师的课教学生不能一下子参悟的东西， 

教师的应对很重要。一定将学生打回到文本中去 

青风竹简： 

一样的材料，不同运用，得到的效应是不同的； 

一样的问题，何时提出，产生的效果也是不同的。 

——这是我的收获。 

心多斑斓 ：

大家先等下，我有个问题还不明白！干老师，您的一处设计“此一过程教师将不断地追问：身为大臣（骑士、皇帝、百姓），你这时心里究竟是怎么想的？你认为自己有另外的选择么？那么对童话文本而言，可以让人物作另外的选择么？”会不会影响本文的主旨？大家是基于自身利益不得不撒谎，而小孩，他是没什么自身利益要考虑的，他说真话就显得比较容易啊 

干国祥： 

关键还是理解学生的内心，想象他思的过程，情绪的过程。 

西门小醉： 

大家去看下宁老师和青风老师在课堂上的某些应对，就会发现其中的区别 

干国祥： 

不对。为什么只有这个小孩？ 

泛轻舟： 

小孩不可理解死了 

干国祥 ：

其实不需要有答案。要游戏文本情节   

{zh1}我将告诉学生：情节注定如此。一个经典，就是这样诞生的——这是本课的{zh1}归纳。  

课堂是游戏的过程，要进得去，也要出得来。{wy}重要的，是不要破坏游戏。 

江湖夜雨： 

干老师的课遵循：写了什么——为什么这么写 

秦汉： 

江湖夜雨 

干老师的课遵循：写了什么——为什么这么写，再到写了什么 

干国祥： 

不如说，参与游戏，明白为什么非得这样游戏 

西门小醉 ：

总结下今天的课堂： 

1、我们分析了框架作业的一些问题。从目标到预习问题的设置。 

2、对《皇帝的新装》文本进行了解析。了解了这篇课文的教学价值。 

3、将青风竹简老师和宁宏彬老师的课堂实录背后的学生思维进程进行讨论【这点未读实录的老师可以继续阅读】 

4、干干针对本课提出了自己设计的框架。着重解决课堂的整体性以及还原经典童话教学的趣味性。    

干国祥： 

建议做一下学生，把我的预习题试着做一做，把我的教学板块试着细化为自己的操作。 

这样比读对没过关的评价要好一百倍。那纯粹是生命浪费，那只对本人最受益。

西门小醉 ：

另外说明一下： 

我们期待学员提供自己的课堂实录供我们研讨。如果有意参与的话，可在明晚之前向我提供待选课题三个（需要根据研讨需要来选定课题，一般为高年级课题）。待选定课题之后，研课前一周提供具体的教学实录供讲师分析。 

与其空谈，不如敞开自己的教室，让大家看看你的问题在哪？相信青风这一次收获是{zd0}的