所以，面对成人学员，职业培训师的任务既不是“教”别人学，也不是“迫使”学员学习，而是为他们的学习“创造条件”，培训师的满腹经纶既不是用来炫耀的，也不是为了控制“课堂纪律”的，更非“镇压”学员的武器，而是用以帮助学员学习，促进每一个人在他的个人发展道路上都能进步，因为，“learning does not take place from what the trainer does, but from what the learner does!”因此，优秀的职业培训师应该做到“认-真-参-与”：
（二）根据国际劳工组织1962年在第117号关于职业训练之建议书所定，职业训练的范围是将管理训练或高于领班职位的工作领导人员训练除外。职业训练依据训练对象、举办目的、主办机构、训练内容和性质的差异，可以概括分为这五项类型：1.养成训练：即有系统的职前训练；2.技术训练：3.进修训练：4.转业训练：5.残障者职业训练：职业训练的目的在于提供短期的技能训练，作为进入职场之前的准备。因此，它有几个本质：1、短期性；2、补充性；3、实用性；4、密集性。
掌握成人学习的特点；根据成人学习者的特点设计课程；明确培训师在培训中的角色与职责；做好课前的物质和心理准备；善于针对课程内容提问并增进参与讨论；恰当的比喻和类比；给予及时、客观、适当和有效的反馈；把握进度与广度，体现专业水准；创造开放和轻松愉快的学习氛围；运用问题和恰当的心理。战术，组织和管理成人学习者；成功地安排和组织各种学习活动；以正确的态度对待异议；运用过程承上启下；善于总结，不断收获学习成果；完善课程结构；避免跑题等。
（3）问题解答能力：让问题成为训练的线索；要求学员在训练前带着问题来学习；鼓励学员在训练中或小组研讨后提出问题；布置学员在训练后应完成的思考题或实验题；培训师在训练一开始便安排导入性的提问；培训师事先预埋一些较难掌握的问题让学员答疑；培训师在训练中故意弄错或搞混一些问题让学员辨别；培训师要准备几个容易引发争论的问题让学员辨论；培训师在每个训练小节后指定学员发问；培训师在训练结束前可反串学员进行提问。
（7）教材设计能力：教材设计的关键：有针对性、开合灵活、有时间弹性；设计课程的框架；决定课程的时间；设计：粗枝大叶、妙趣横生；表述概念化、概念图形化；运用KISS原则（keep it simple and stupid)；多用短语；多多推敲，多多锤炼；标准训练教案的基本模块（1-培训师讲解稿本、2-学员应用讲义、3-课堂演示稿本（PPT系列）、4-课堂随堂讲义、5-培训资源提要（夹片）、6-培训行为配置表、7-问题流程清单、8-学员反应及课堂效果预测、9-学员课堂老师三维评估表）。
职业培训师的风范，不是简单的形体表现以及着装，更重要的是多感度、多形式地激发和启迪学习者。职业培训师要有训练交流的愿望、深广的专业知识与行业背景，与培训相关的基础学科知识，如组织行为学等；具备一定的表达能力及相关的培训技巧；有耐心、幽默感，还有擅于倾听、乐意分享、不歧视学员，灵活把握学习进度等；有培训的热情，知道培训能解决的问题和不能解决的问题，而以上观念和认知，培训师又要充分展示在言谈举止中，这样的风范就是职业化的。
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