内容提要：

    量规（rubric），是一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。量规作为一种工具，被广泛应用于目前基础教育的各种作品评价。它清晰的等级标准，有利于评价的客观、公正，有利于学生找到明确的发展方向。在教学实践中，笔者以量规评价细则为依托，配以合理的教学应用方案，以期在教学中实现“以评促学”的目的，从而实现平衡提高学生语文综合素质和课堂效益之间的矛盾。

关键词：课堂效益  新课改  教法新探    量规  教学评价

    21世纪是信息和科技的世纪，是人才竞争的世纪。摆在我们面前的是如何培养出具有创新意识，能够独立思维的高素质人才，以适应社会竞争的需要，迎合科学发展的渴求。新课标、新教材的出台，为这一形势注入了新的机遇和挑战。然而，当前困扰我们语文教师一个{zd0}的问题是：如何在培养学生语文综合素质和提高语文课堂效益之间寻找到一个平衡点。达到既实现了在丰富生动的课堂内容中，提高学生语文方面的综合素养，又能有效地提高语文课堂效益，适应当前教育教学的评价方式。

但笔者发现：利用现代教育技术进行课堂教学改革，很多时候是用来表演的。在实际教学中，很多语文教师依然采用着最传统的授导型教学模式。课堂的状况令人担忧，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者。那么，如何调动学生学习主动参与意识，实现既丰富生动课堂内容，又能有效的提高课堂效益，适应当前的教育教学评价标准呢？近段时间，我将xx表现性评价的评价量规运用于课堂教学，课堂呈现了可喜的“三变”，效果明显。

　　一“变”：课堂气氛变了。

现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出输入的认知过程，而且是师生间人际情感的交流过程。而传统的授导型教学模式更多的是教师单方面地向学生传递思想与情感，把知识密集化源源不断输送给学生。由于缺乏让学生主动参与和交流的过程，长期以来，因此学生始终处于被动地接受过程中，逐渐养成了消极抵抗和“口袋型”的懒惰意识。因而课堂气氛显得冷淡、阴沉、压抑，这样的结果是学生紧张，老师也很生气。 

将评价量规实践于教学后，课堂气氛发生了显著的变化。

首先是学生主动学习的热情明显提高了。课堂上学生争先恐后发言，深怕老师没有点着自己。小组交流时，成员之间分工合作，讨论积极。尤其小组长主动帮助后进学生释难解疑令人激动，这在以前的课堂教学中是很少看到的。其二是课堂气氛更加和谐民主了。课堂上每个人都有发言的机会，每个人所发的言都能及时得到师生中肯的评价。尤其是所教的二班，由于该班基础较差，学生平时上课都比较被动，以前上课主动举手的学生几乎没有，自从实施量规评价教学方式后，学生课堂参与的热情很高，参与面积也扩大了，他们都在意师生给予个人和所处集体的评价，都想在竞争中展示个人和集体风采。这种可喜的变化，真有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的之感！自从实行量规评价教学方式后，每当我走进教室，学生是个个精神饱满，意气风发，大有整装待发，只等号令的架势。课堂结束时，学生往往还沉浸和谐民主的气氛中意犹未尽，甚至还有要求我不下课继续探讨后面问题的愿望。师生几乎每堂课都能在高高兴兴中开始，在快快乐乐中结束。

　　二“变”：学习态度变了。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，寻求发展的能力。

在以往的教学中我们发现，每个班总存在着这样一部分同学，别人谈论他沉默，别人发言他听着，叫他起来不说话，课后作业乱如麻。怎样使这一部分学生从课堂旁观者的角度转化成课堂主人呢？量规评价实施后，学生的学习态度改变了，他们认识到了学习语文不只是用于考试的检测，而是一个非常有意义的活动过程。课堂上的探讨和交流，是对自己语文能力的培养，是对自己综合素养的培养与提高。知道了学习效益如何不仅关系着个人的评价结果，还影响着集体的评价结果。因为量规评价教学最重要的一条准则就是课堂参与评价，这条评价既有针对个人的，又有针对集体的。这一细则规定，有效地激发了学生的参与欲望，他们渴望在个人展示时获得好评，也希望集体赢得好评。因此，课前要自主去作好资料和知识准备，或者互相督促着共同预备好课堂上可能涉及的内容。因为怕担上为本组拖后退的责任，那些被动型、懒惰型的组员也积极参与到主动学习探究之中。形成了先进主动帮助后进，后进主动向先进靠拢的良好学习风气。这样就真正实现了新课改精神，把课堂还给了学生，充分调动小组的协作精神，培养了学生的合作意识与能力，而且我发现很多资料都是学生自己课外找来的，学生就更有新鲜感和亲切感。

由于学习态度主动积极了，课堂内容涵盖面宽了，内容丰富生动，课堂任务也完成得轻松自如。

　　三“变”：课堂效益提高了。

教学过程的最终目的是为了取得良好的课堂效益。任何教学改革如果没有真正触动“课堂效益”的话，那么这种改革就不能说是彻底的，成功的。

虽然目前检测语文课堂效益的方式比较片面，但也能很大程度评价出学生的学习的效果。因为使用量规评价教学方式所涉及的不仅是课堂，还涉及到课前的准备和课后的巩固环节，因此学生既做到了课前积极准备，课后互相督促巩固。使得课前、课上、课后三个环节联系紧密，充分挖掘了课堂潜能，课前课后知识通过课堂的“舞台”充分展示出来，有效地联系起来。一个单元学习完毕，我发现以前不善于表达的学生口头表达欲望和能力都增强了，通过综合评价测试，学生的语文成绩有了明显的提高。学生喜欢语文了，热爱上语文课了，一知道有语文课就兴奋了。因为想获得好评价，他们自觉地做好了课前准备，课堂回答问题的准确率也越来越高。运用量规评价方式批阅周记，组与组之间交流评价，配以适当的激励机制。学生不断地获得成就感和快乐感，也不断地从他人那里受到启发。因而学生主动写作、写出好文章的意愿增强了。这又促进了他们互相借阅课外书籍，互相交流阅读体会……这些可喜的变化令人精神鼓舞。同时我也发现自己上课的心理负担也轻松了许多，把学习的主动权让给学生，实质也是对教师负担的一种解放。当然，教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此采用什么样的教学方式，能更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发他们的积极思维，培养对语文的兴趣才是关键。

那么在教学过程中，怎么将量规评价方式运用于教学实践呢？笔者经过探究实践后，总结出以下几点操作方式：

一、“量”准则，共同遵守。

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，这句话我们耳熟能详却又陌生异常。我现在对课堂的新认识是：讲台非舞台，精讲非才艺，学生非鸭子，岂能硬填塞？既然不能硬塞，要让学生学会“渔”，但又要防止乱捕“鱼”，或者不捕“鱼”的投机取巧和懒惰者存在。这就要设计一个准则，要求大家共同遵守。达到互相监督、互相帮助、互相交流、合作共进的目的，因此教师要根据学生的实际情况设计一个评价准则来。达到优化课堂结构、手段，最终大面积提高课堂效益的目的。因此在设计准则上一定要以学生自己情况为依据，以教学效益评价标准为准绳。既要对整个语文课堂学生表现有个总体评价标准，又要切合文本内容设计出相应的评价标准。有集体参与评价的方式，也又对个人表现的评定。做到共同遵守，共同促进，又允许个人勇争优秀。有效的培养学生的竞争意识、合作意识、锐意进取意识。为了使学生对量规评价有个深刻的认识，首先我让学生明白了量规评价教学的目的及其意义，知道了共同操作实践的规则。学生对此表示出了极大的热情，这令我非常兴奋。为了使他们加深理解和及时看到评价的效果，我将量规细则打印出来张贴在教室里，并配以分组量规评分表贴在教室前面显眼的位置。如：

表一：

表二：

   上面所列举的两个量表，给全体学生了一个共同遵守的准则和现场评价的直观认识。让学生在共同遵守的准则内，形成一种公平公正地竞争学习模式，能有效地大面积调动学生主动参与、合作交流的意识。这样，能有效地突出学生的课堂主体地位，调动了学生的学习积极性主动性。我有时一堂课极少发言，也能轻松地完成教学任务，实现轻松提高语文课堂效益的目的。

二、“量”出任务，有的放矢。

   教学中，教师不能牵着学生的鼻子走；不能硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，应创造条件千方百计使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。但又不能一味放任学生思维，无限拓展探讨空间。因此首先给学生“量”出任务，让他们在教师设定里自由地组合、探讨、交流，{zh1}形成共识，将学习成果进行汇报。

    要做到这一点，教师要根据教学目标和学生的水平来设计明确的学习任务，分配好设计结构的分量，确定各结构分量的权重，还要用具体的、可操作性的描述语言清楚的说明量规中的每一部分评价标准和等级。为节省时间，教师可事先用量表的形式出示给学生。这样以来，学生带着已知的明确任务和评价标准去探究、合作、交流，不会因为空间太广而迷失方向。这样有利于激发他们主动地参与、合作、交流、竞争意识，转变目前学生总是被动、单一的学习方式。让他们在适当的空间与时间区域内成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

    在量规设计中，教师要注意有的放矢，既要设计基础积累方面的学习任务，也要设计一些探索性和开放性的问题，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让语文走出书本，走近生活，回归书本，回归生活。教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。在教学过程中，教师要检查三个维度是否落实，教师的xx活动时间要尽可能压缩，要恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境，使学生在课堂教学中积极主动地参与学习。对于学习探究成效，教师要及时利用量规评价进行学生之间的互评和教师的点评。运用正确地评价，实现知识点的再次明确，强化理解和记忆。运用量规等级的现场评定，教师可以及时检查出课堂的教学效益，及时给予学生一个正确的知识导引，消化和巩固知识及技能。如果我们在教学中做到了“把思维的过程还给学生，把思维的时间还给学生，用思维的时间开拓思维的空间，这样，才能从真正意义上把学习的权利还给学生”，才会在探究的“过程”中，朝着共同的目标奔去，才会在不知觉中“产生知识、形成技能”。那样，我们的课堂教学过程就会真正成为生命成长和智慧形成的过程，同时，我们的课堂就充满了生命色彩！

三、“量”出评价，促进交流。

    迈克尔·韦斯特讲过：“教师最有害的缺点和{zlx}的通病就是讲课过多”。实际上，教师在课堂上应该是“导演”，学生才是“演员”，优化的师生活动结构是教师为学生提供条件，创造环境，指明方向，放手让学生自动去“演戏”——看书、思考、想象、质疑、解决问题，积极调动大脑的四大功能区域。

在评价方式上也可以由教师评价学生学习，而且也以让学生自评或同学互评。这种让学生积极参与评价的教学方式，可实现将个人学习所得同他人交流的目的。及时地评价，是对学生学习探究结果的肯定与赞扬，也是对不足之处善意地提醒。能及时地在众说纷纭中形成系统地知识体系，达成共识，有效地强化学生对知识的理解与巩固。更重要的是能激发起学生勇于竞争的探究精神，能激发学生获得知识的成就感，得到公众认可与赞赏的快乐感。从而更加喜欢学习语文，积极主动地投入到对语文学科地学习与探究中，很自然地提高了语文学习的综合能力，提高了课堂学习的效益。

    成功的课堂教学关键是通过学生的参与度体现出来，通过学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。学生学习的效益如何，不能单让老师说了算，每个学生都有发言权，教师只是适当地加以引导和点拨就行了。在评价的过程中，教师列出评价标准，让学生按照评价标准去检查自己个他人的学习过程，得出对学习过程的真实评价。注意要将所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述{zh0}的和最差的一级,然后描述中间的级别。让学生参照评价标准对各组或者个别成员学习过程进行评价，及时将学习探究的效益以量化评分的方式反馈出来。教师在其中起着穿针引线的作用，适当地对学生学习中的闪光点，特别是差生的闪光点给予肯定与表扬。教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但不能压制学生的思维，这样既提高了学生的思辩能力，又在评价中深化拓展了对问题的探究，使某些问题能得以延伸到课外的探讨交流上去。

    当然，要提高课堂教学效益，还有一些相关的问题也是不可忽略的，譬如课堂上教学目标要纯化，训练意识要强化，课堂密度要增大等等，但学生主动、积极地参与教学过程这关键的一环是切切不可忽略的。巧用量规这种评价方式去教学，是让学生先看到树上的果实，在鼓动学生在合作努力中去尽量多摘果实，然后将摘来的果实放在一起，一边评价谁的果实又多又大又甜，然后分享共同摘来的果实。这种反其常道的教学方式，能有效地实现提高语文课堂教学效益的目的。

结语：

   新课改观念下的课堂效益提高不是一朝一夕的事，需要我们在理性的高度上，用科学的态度、观点和方法摸索研究、挖掘积累他人的经验，博采众长。努力提高自身的素质；真正让学生受益。这就要求教师必须不断的变换方式方法来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效益目的，这只是我个人对新课改理念下提高课堂教学效益的一种肤浅的认识。当然在实际的教学过程中，还有许多值得探究和摸索的方法，让我们共勉罢。