灵活用学具——找规律教后记（2）

在{dy}课时学生们自己制作学具，运用学具取得了很好的课堂效果。于是，当我提出让他们制作第而课时的学具时，孩子们都兴趣很高，包括平时调皮拖沓的几个小男生也兴致勃勃，直说自己肯定能作出又美观又实用的学具。于是，我也没有规定一定要按照例题2来做，让他们按照自己的理解，自己制作。

课前，我看了一下孩子的学具，真是不能小看他们啊，老师能想到的他们基本上都能想到。比如，有孩子制作了一个“2×3”的小长方形，        ，同时将左上、右上角的两个小正方形做成能活动的，往后一折，就能成为“试一试”中的题目（形如：        ） 。还告诉我，这样一纸多用，低碳环保；还有孩子用透明纸做了“2×3”的小长方形，又用彩纸画了形如     的图案，到时要用到那一个就可以蒙上透明纸进行操作。这些孩子真是用心良苦啊。

课上，孩子们的用心得到了回报。我也适当地调整了教学方法，我先出示了一个“2×8”的长条，告诉孩子这是墙面，又拿出一个“2×2”的正方形，假设是花砖，问孩子花砖有几种摆法？先问孩子和昨天的有什么不同，该怎么解决？孩子很快发现昨天只有一行格子，今天出现了两行，但是因为花砖也是两行，所以解决的方法和昨天一样。接着，我又多出示一行格子，呈现“3×8”的方格，再问孩子这样“2×2”的花砖可以有多少种摆法？因为是逐步出现的，孩子很快通过操作就能得到有2×7=14种，这时重点让他们解释“2”是怎么来的，“2×7”什么意思。等他们弄清了一横排可以有7种，竖排有两种，所以是2个7们就用2×7。{zh1}再出现“6×8”的方格，让他们自己小组合作解决有多少种不同的摆法。这时，由来前面的铺垫，得到规律就显得水到渠成，个别不太理解的，再让孩子带着自己的学具在展台下面一边演示一边讲解，也能明白了。

这两节课上下来，让我真切地感受到了让孩子参与制作学具和操作学具的益处。我想，以后碰到类似的情况我还是会让孩子自己制作学具的，这比去买现成的学具要有效的多。