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给初中教师课堂教学的八点建议

面对学习欲望、习惯、知识、学力差异明显的学生，如何提升初中课堂教学效益，改善课堂教与学的环境，让教师与学生幸福地生活着，是值得广大教育工作者共同研究的课题。本文从课堂策略、教学目标、课堂结构、教学方式、教学技巧、课堂调动、课堂表现、习惯养成等八个方面，提出了个人的粗浅看法，仅供同行参考。

　　在我国新一轮课程实施过程中，我国的中小学教师，尤其是农村初中（7-9年级）教师所面临的处境特别艰难。由于我国部分地方的教育已经从“素质教育”逐渐蜕变成“数字教育”，还把小学阶段的“推进素质教育”与“取消考试”、“取消留级”划等号。初中教师尤其是七年级教师面临的共同难题是，要面对“平衡班”中欲望、习惯、知识与学力相差很大的学生。不少农村初中教师需要解决的是诸如“学生上学不带书包”、“学生上学不带课本、文具”、“学生课堂睡觉”之类的共同难题。

　　初中阶段的课堂教学，教师必须以课程标准为依据，以所用的教材为蓝本，以本地区中考考点为准绳，以“四基”----“基础知识的掌握、基本技能的训练、基本方法的传授、基本情感与习惯的养成”为课堂教学目标，不断提升课堂教学效益，不断提高学科教学质量，为提高基础教育质量尽微薄之力。为此，特提出针对初中教师的课堂教学八条建议，仅供各位同行参考。

　　一、面向基础、面向全体

　　所谓面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应把“四基”----基础知识、基本技能、基本方法、基本情感与习惯赋予学生。直观地说，初中教师应将我国部分地区提出的中考xx难度值“8:1:1”中的“8”贯彻于平时的教学与训练之中。无论是课堂练习选择还是家庭作业布置，至少要分为“必做”与“选做”两个层次；作业与练习都必须摒弃繁、杂、偏、难，无实际意义的题目。

　　所谓面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应时刻关注全体学生的课堂表现，应把目光投向全体学生，应创造让全体学生“机会平等”的课堂。如，课堂提问，有的教师会让学生主动举手，有的学生就可能在一节课里多次得到发言的机会；有的教师习惯提出问题前或刚提出问题就马上让学生站立回答。这实际上是剥夺了其他学生思考的机会。这就不是面向全体教学；有的教师整节课只站在讲台讲课，难得走下讲台去落实自己发出的指令，不了解学生的学习情况；也有的教师是整节课不断地拿着书本来回走动，眼睛盯着书本，嘴里滔滔不绝，从“淡望” 学xx展到“淡忘”学生。

　　为此，我提出教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导”。“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师把目光扫视全体学生，不利于把握全体学生的听课全局，也不利于学生视力与注意力的集中；“走下讲坛指导”是指教师在向学xx出课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。教师有责任让每位坐在教室里的学生得到实实在在的关注、指导与激励。

　　二、明确目标、明确重点

　　衡量评价一节好课有三大指标：目标明确、过程生动、效果良好。因此，教师在教学设计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。“三维目标”用通俗简明的语言来表达就是：知识目标、方法目标与情感目标。应坚持把课堂教学的长期目标----情感与方法目标，摆在课堂教学的短期目标----知识目标之前；初中教师就应当把课程标准、省中考大纲与地区（市）《中考考试说明》作为课堂教学的依据。在备课时就应将“中考考试说明”中的对应知识点列入教案之中。

　　所谓明确重点，直观地说就是“每节课重点解决一到两个主要问题”。这不仅是复习课而且是平时课堂教学的一种追求。有经验的教师一定会精练语言、简化教程，一定会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。教师要坚决克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、全体学生的共同问题。

　　三、改革结构、改革方式

　　新课程改革的核心任务是教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。判断一节课的标准之一是，课堂结构是否科学合理。我们明确提出实施 “{zj0}师生课堂时间比0.8”的教育科研成果。即，教师在课堂上占用的集体讲授总时间约为20分钟，学生在课堂上的“自由活动”总时间约为25分钟。这不能成为一个呆板的教条，而应是一个课堂教学时间观的导向性口号，教师要做的是如何在教学设计与教学过程中逐步落实它。

　　长期以来，中学课堂教学普遍存在着诸如“知识多、情感少；讲得多、练得少；单向多、双向少；口头多、笔头少；替代多、关注少；检查多、指导少；指令多、落实少；批评多、激励少”等现象。如今的中学课堂教学仍是以教师“主讲”为主，还美其名曰教师的“主导”。集体讲授的好处是表面上效益高，有一呼百应的感觉，教师心理上容易得到满足；实际上许多课堂师生对话，准确地说只是教师与部分或少数学生的“对话”，教学效益不容乐观。解决的对策是课堂上要“变单向传递为双向互动，变以教为主为教与学并重”。

　　四、先学后教、先生后师

　　我们的教师从学生时代、到师范院校实习、新教师见习、直到成长为能够独立工作的教师，早就习惯于“教师讲课、学生听课”的教学模式。因此，备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、考试与讲评等几乎就成了教师生活的全部。我们习惯于“先教后学”，有些教师如果在上课时自己觉得漏讲了一个问题，就会耿耿于怀，放心不下；如果所有预定的知识目标都讲到了，就会心安理得。我们最需要做的是，转变教学观念，强化“先学后教”意识。如，先让学生在教师指导下自学全部或部分课文；教师提出的问题让全体学生思考后再个别提问、讲解；先让学生尝试着完成例题的解答后，由学生自己决定什么时候该看正确答题示例等，都是先学后教教学原则的体现形式。

　　先生后师，就是在教学中应遵循一个原则：凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。教师不应过分自信，而应相信学生，科学地把课堂还给学生。在课堂教学中，应多给全体学生思考与参与的时间，不要过快地讲结论；在课堂练习中，应先让学生互批、学习小组长批改，而后再让学科小先生进行薄弱小组的指导与帮助，教师着重进行以小组为单位的解疑、以学困生为主的个别帮助，有重点地详细批改部分学生的作业直至面批等；在课外作业批改中，也应遵守“先生后师”的原则，让作业批改成为“学生互助”的引导台。反对教师以一己之力替代全部学生的作业批改，从而剥夺学生订正错误的权力。

　　五、指令清晰、指导到位

　　有经验的教师，一定会珍惜课堂语言，不轻易地在课堂上“讲话”。因为，教师在课堂上所讲的每一句话，对于学生来说都可能被理解为是课堂指令，过多的课堂指令势必干扰学生的课堂学习。教师的课堂教学指令清晰与否，直接关系到课堂教学效益的高低。“指令清晰”应包含三要素：明确的任务----下个时间段学生应干什么；约定的时间----大约多长时间学生必须完成；恰当的检评----教师将怎样科学地检查评价该时段的课堂活动。

　　课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果，决定于教师落实自己所发出的指令的意识与能力。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光或走下讲台、走进学生身旁逐个落实指令要求；二是要善于利用学科小先生、学习小组长配合教师本人对学困小组与学困生进行直接的指导、帮助与激励。也就是说，课堂效益的高低在很大程度上取决于课堂指导是否到位。

　　六、关爱全体、关注个体

　　上文提出的“站在讲台授课、走下讲坛指导”，这是对教师课堂教学要求的形象提法。教师只有站在讲台授课，才能做到目光扫视全体，面向全体学生教学，把握全班学生的课堂表现，也才能根据学生的反映适时调整自己的课堂教学。多年前，我提出教师要带着三样“宝贝”走进教室，这三样宝贝即爱情、激情与微笑。长乐籍的一代文学巨匠冰心先生提出的“有了爱就有了一切”，正是教师应当自觉遵守的教学格言。只有带着爱学生如亲生子弟之情的“爱情”走进教室，时刻关注学生的喜怒衰乐，关爱每一位学生的课堂成长，才能达到{zj0}的课堂教学效果。

　　关注个体，是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为，所谓的“后进生”、“学困生”、“厌学生”、“辍学生”的产生，主要源于学习问题没有及时得到解决。因此，及时帮助学生解决所遇到的学习问题，是学科教师的{dy}责任，也是学校德育工作的xxx途径。“只有抓好课堂，才能管好门房”就是这个道理。因此，只有关注每位学生的课堂表现，才能更好地落实每一个课堂指令，达到指导、帮助、激励每位学生的目的。

　　七、创设情景、创造体验

　　所谓创设情景，即创设课堂教学情景，是指教师在课堂教学中营造平等和谐、生动活泼的课堂气氛，创设切合教学内容的学习情景，创造有利于问题解决的问题情境，展示帮助学生理解所讲授知识的图像、图表、实物、多媒体影像、生活图景等。教师在课堂教学中要切忌离开实景、实图、实例、实际，空洞地讲授知识。创设情景，实际上是直观教学原则的具体体现，是理论联系实际的另一种表达。

　　所谓创造体验，即创造让学生在课堂上个体表现、集体表现的机会，从而产生良好的成功、自信、快乐的体验，最终产生学生的兴趣与动力。教师可有意识地通过个别提问、个别点评、小组评价、集体表扬、激励性作业评语、提高平时考试成绩等多种方式，让学生在课堂上得到体验成功自信的机会。尤其是课堂上的个别激励、当众表扬，如果鼓励的理由“充足”、方式得当，定位收到意想不到的成果。

　　八、养成互助、养成习惯

　　建立学习小组，进行课堂小组学习，这是班级授课制下课堂教学的基本形式之一。在农村中学，更应提倡建立“自然小组”，即前后两桌四人组成的学习小组；它的主要功能是“互助式学习小组”而不是“讨论式学习小组”。每位学科教师，都应该把科学合理地建立本学科学习小组，选用学习小组长，培养学科小先生，列入教学计划之中；把当堂训练、同伴互批、小组互助、小组式指导变成教师课堂教学的常规方式。

　　养成学科学习习惯，是指养成学生良好的学习习惯。学科教师应规范学生上课行为，让每位学生拥有听课、阅读、提问、书写、合作的好习惯。起始年级教师更应养成学生上课带齐课本、文具的基本习惯。在这一点上，教师决不能与学生妥协，确保每位学生在本学科的课堂上养成学科学习基本习惯。

　　总之，在新课程改革实验的新形势下，初中教师是我国中小学教师的一个特殊群体，初中学生欲望、习惯、知识、学力的参差不齐程度，相对于其他学段的学生来说特别严重。改善初中课堂教与学的环境，让教师与学生幸福地生活着，是值得全社会关注的共同课题。作为初中教师，所能做的就是加强学习、加强交流，不断提升自己的课堂教学艺术，从而提高课堂教学效益，为自己与学生的幸福成长创造更好的环境。

主要参考文献：

1、《新课程》 山西出版集团 2008.1-4

2、《人民教育》人民教育编辑部 2008.1-6

3、给中学教师课堂教学的八条建议林华民《福建教育学院学报》2008.3