小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。科学素养是从指导学生开始，在学习时先发现问题，再实施实验或制定计划，探究，展示与交流。因此探究教学过程中也可以“提出问题——猜想与假设——设计实验，参与实验——展示与交流，这样的程序化。科学素养的形成是长期的、早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过对科学教育使学生逐步领会科学的本质，了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础，在科学教学中，如何培养学生科学素养，是我们科学教师面前解决和探讨的问题，下面结合本人的教学实践，谈几点体会。

一、人人提出问题，培养学生的思维能力

科学素养的形成，就要从提出问题入手，问题的提出有多种方式，可以采用小组研究提出、参看教科书提出的、个人自主提出等方式。教师要根据提出的教学目标，及时引导学生梳理所提出的问题，对问题进行归纳、整理，提出有研究价值的、学生感兴趣的问题。

学生感兴趣问题是完成教学目标的关键，教师应在备好课的基础上，让学生知道本节课所完成的教学目标。教学目的是什么？教师及时用激励性的语言调动学生的积极性和能动性。小组或个人讨论自己提出的问题，学生会发现自己所提出的问题有兴趣，有价值。

如在学习《有趣的磁铁》一课时，学生自己或小组一起玩磁铁，学生玩各种样式的磁铁，会提出磁铁有不同形状，磁铁能吸铅笔盒、铁制钥匙等问题。在玩磁铁时，学生还会发现磁铁两端磁性强或弱，能隔着物体吸铁，相同极时相近，异极相吸等问题。在教师的指导下，学生更进一步提出与本课内容相关的问题，如磁铁为什么总是一端指南，另一端指北等问题。

由于学生年龄小的特点，对事物非常感兴趣，通过思考，提出了许多问题。这样，他们的思维能力得到了培养。

二、人人参与猜想，培养学生的想象能力

在初步提出问题的基础上，让学生阐明思想和假设。学生展开丰富的想象，进行大胆猜想，积极发表自己的观点，并在小组内讨论解决问题的办法，为深入探究实验竖起：“靶子”，从而使学生意识到自己的猜想与假设的重要性，为解决问题奠定基础。如在教学六年级下学期《摆的秘密》时，我引导学生对影响“摆快慢的因素”学生根据已有的知识和生活经验进行了预测、猜想，积极阐述了以下看法：1、角度越大，摆动的速度越快。2、摆线越长，摆动的速度越快。3、摆线越重，摆动的速度越快。4、摆线越短，摆动的速度越快。然后放手让学生去证实自己的猜想。从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究重点放在摆在摆动过程中能量的转化上。学生会知道：摆首先在引力作用下运动起来，并且长时间不停的摆动，从{zg}点到{zd1}点，然后在到另一个高点，这样往复运动，并在一段时间后又慢慢地停下来。通过思考，猜想与假设，使学生初步意识到能量是在不断转化的。

在教学中，教师尽可能地放手让学生充分猜想，当学生猜测地结果和教师设想地不一致时，也不要急于否定，应引导学生从小学会听到不同的声音。教师应引导学生找出预测地“依据”，学生会在测试结果中找出自己地差距，纠正自己的偏差。久而久之，学生会逐渐形成自己的能力，预测水平会逐渐提高，这样能xx孩子潜意识中发现科学现象地本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入{zj0}状态，并在发现科学现象地基础上，联系生活，从生活实际出发自主提出猜想。

运用猜想与假设的重要性，是将自己的结果与已有的科学结论进行比较，知道对其他的结果提出质疑也是科学素养的一部分，了解合理质疑是科学学习的动力。

三、人人参与实验，培养学生的操作能力

实验不仅满足同学们的好奇心，也可引导他们进行联想，训练他们大脑的发散思维。设计实验充分展现学生学习的自主性，培养学生自己主设计实验并进行实验操作的能力。如设计“小孔成像”学生自己用低屏、灯、硬纸片、缝衣针，在桌面放依仗白纸作屏。用针在硬纸的中心戳一个小孔，并把它做在灯和纸屏之间，固定在支架上，打开电灯，就可以在屏上看到灯的像。

在《瓶口吞鸡蛋》一课的教学中，我提前出示了一组实验教材，请同学们帮助老师准备一个鸡蛋（热的）。话一说出口，让人想不到的是只有在班中出了名不学习的一个学生举了手，同学们看到他举手，大笑起来，我的目光也转向了他，随即问了一句“你能替老师完成这个任务吗？”他脸有点红，点了点头。我就把这个重任交给了他，课下我怕他给实验误事，就悄悄又安排了一个学生，以防万一。那天实验课上，这个学生真的把鸡蛋拿出来了，并且不是一个，而是六个，我真想表扬他一下，又一想何不让他们一组的四个同学来做一下这个实验，他们一组同学按照小组的实验方案，很顺利的完成实验。他们四人在一片喝彩中美滋滋地走下去。

正因为有这些学生积极参与，自己设计实验，自己准备实验，认真动手实践操作，才能对学生有一种科学素养的境界。

四、人人进行展示，培养学生的表达能力

学生完成实验后，要把自己活动成果展示出来与他人交流。展示获得的成果是增强学生的成功感，为今后学习研究打好精神储备，是为满足学生的求知性。成果展示是阶段性的交流，重在鼓励学生，树立持之以恒的信念，增强克服困难的勇气，改进在学习中的不足，调整心理方向。通过这一次过程展示与同学分享，让学生感受到科学给学生带来的快乐。如在教学〈通电的线圈〉时，教师出示，制作一个电磁铁，探究电磁铁的性后，展示交流成果，并有结论，学生很快把自己准备好的自备材料（每人一节电节、一段包皮细线丝，一个退磁铁钉）组装起来，有几个学生共同组装，也有部分学生自己装的，展示后，先让学生在小组内展开交流，并让学生自己谈一下，怎样想，学生在展示交流中知道怎么样制作电磁铁，怎样加大电磁铁磁性的磁大小及影响电磁铁磁力大小的因素等。改变点磁铁磁极方向问题，从而完成教学目标。

在这一阶段，教师还要鼓励学生用多种方式来表述成果。可以与其他学科相互贯通、整合，语言、诗歌、图表、模型甚至舞蹈都可以用，学生可选择自己擅长的方式。例如教授《我们离不开水》一课，水和我们关系这么密切，就像母亲一样，可以鼓励学生写一首诗歌来赞美水。

五、人人分析比较，培养学生的探究能力

第四册教材中《空气是一种单纯的气体吗？》一课是这样的：小林在帮助妈妈把灶火扇旺时，看到烟囱中冒出的烟气和水锅中的“白气”消散到空气中的情形，于是心里产生了问题：“空气是一种单纯的气体吗？”你能帮助小林找到这个问题的答案吗？

针对教材的要求，我设计了一个实验：蜡烛在水槽内钟罩里燃烧。实验时让学生分析以下现象：（1）蜡烛先还燃着，不一会儿就熄灭了，这说明了什么？（2）蜡烛熄灭后，玻璃钟罩里的水面上升的水只占据一小部分空间，其余大部分空间还有气体占据着。这个事实说明了什么？这样在实验的基础上，学生通过分析思考，便能够顺利归纳类推出“空气不是一种单纯的气体”。这样，不但培养了学生的细致观察能力，还培养了学生的分析、比较、归纳、推理、总结能力，使学生 的科学素养得到全面的提升。

培养小学生的科学素养，并非一朝一夕之功，要真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。只有加强操作性指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，把“科学本质” 教育细化渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上，脚踏实地开展科学新课程改革，才能使学生各方面能力有更大提高。