小学生学英语，词汇是一大难关，因为小学生很容易将汉语拼音和英语字母、或将英语字母和音标混淆。例如将英语字母“a”念成拼音的“a”，将英语字母“s”念成拼音的“s”，或将音标[e]念成拼音的“e”，将音标[i]念成拼音的“i”等等；另外，很多学生在学习单词时习惯用汉语注音，这是非常不准确、不科学、不利于词汇学习的。因此，教师应千方百计改进词汇教学，使学生顺利过好词汇关，这确是搞好小学英语教学至关重要的一环。
   心理学认为，词是视（visual）、听(auditory)、动(motor)的复合体(complex)。因此，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面：

一、真实、形象、生动地呈现生词法
   心理学认为，信息项目{dy}次学习时学的愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。

1、用实物、图片呈现
小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观、{zh0}是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词，我们就可以用学生自己有的实物进行教学，设计形式多样的游戏、真实的情景。比如我在教钢笔这一个单词时，上课前我在讲台上写东西。（我的钢笔有问题了）然后我很自然地向学生借钢笔，结果肯定是至少有好几个学生争着把钢笔借给我。在真实的情景中利用实物出现词汇，“pen; my pen; your pen; This is a pen; Your pen is good/nice. Your pen is red/green….” PEN这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应采用学生喜欢的卡通图片、简笔画等形象地呈现给学生。

2 利用媒体呈现
有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教动物类单词，从声音，动画结合到呈现单词，是学生最喜欢的，

也是教学效果{zh0}的形式。在小学英语教学中合理利用多媒体，发挥多媒体独到的优势，在呈现词汇，创设语境理解词汇方面有着其他手段不可替代的作用。但是,英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，所有的教学手段应都是为教学目的服务，而不是一种形式。图片、实物、媒体等的运用同样应只是一种辅助语言学习的方式。有的教师片面追求课堂的花哨与动画效果，图片、实物、媒体喧宾夺主，单词的呈现往往很少甚至没有，忽视学生的注意规律，使学生的注意力最终落点不是在英语的词汇上，而是在图片、媒体上，这样不利于学生扎实学会教材内容。长期如此往往导致学生能说不能认、见词不能说，听、说、认读没有统一。这样的教学效果无疑是失败的，这种现象在小学英语教学中不予以纠正，对学生进一步学习英语非常不利。在一个生词出现时，词汇本身的呈现应是必不可少的，图片、实物、媒体只是帮助学生理解，感知这个词汇。教师应醒目地呈现给学生词汇本身，而且一定要让学生印象深刻。

二、词句搭配法。这样做的好处很多，首先，在句中学词汇，结合句型教给学生词汇的用法，效果要比孤立地去学好记；其次，在上下文中用模仿发音会更自然些；第三，学了就会用。例如要学ruler这个词时，可用下列词组和句子来记：

a   new   ruler,   an   old    ruler,

a   nice   ruler,   a    short   ruler,

The   ruler   is   not   very   nice.

May   I   use    the    ruler?

把上面三个词组和两个句子放在一段对话里，效果就更佳：

A: Is   that   a    ruler?

B: Yes.

A: A   new   ruler?

B: No, an old   ruler.

A: Nice?

B: No, not   very   nice.

A: Long?

B: No, a   short   ruler.

A: May I   use   it?

B: Yes, of   course.

语境是指交际的语言环境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。Jespersen指出：孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，词汇只有运用到语境中，才会有生命力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合语境。小学生虽然使用的英语语言还不丰富，但教师在教授词汇时，也应根据学生已有的知识能力创设学生能够表达的语境。如在教人体部位时，可用“I have a face/mouth… I have two eyes/ears/arms/legs/feet. This is my nose/face...” 使学生在有着自身情感的句型中操练词汇。学生的注意力会更集中，更能理解和掌握词汇。在教学中还可以将词汇融入到歌曲，童谣中。如在教介词 “in, on, under”时，由于这些词比较难准确记忆，我就为学生编了一首儿歌：“In, in, in the desk, my bag is in the desk. On, on, on the desk, my book is on the desk. Under, under, under the desk, my cat is under the desk.” 这样既提高词汇教学的趣味性，又能更好地巩固词汇。

三、以旧引新法。此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。例如在学生已经掌握了cake、light、big、name、bike的情况下学take、night、dig、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的{dy}个字母即可，因为其它部分发音不变。

四、联想法。人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到举一反三、触类旁通、加深记忆的效果。如学了eye（眼睛）一词，可引导学生联想人体各个部分的名词nose、ear、mouth、hair、lip、face、head、neck、chest、shoulder、arm、hand等。再如学了tree（树），可以联想一下leaf、stick、flower、colour、green、yellow等。

五.培养多读、多记、多说的习惯，形成良好的英语学习品质

培养学生英语学习的积极态度；培养学生良好的学习习惯； 建立初步的学习英语的自信心是小学英语教学重要目的之一。在词汇的掌握方面，培养学生定时复习、多听、多记、多说的好习惯，扩大和巩固词汇；多肯定学生取得的成绩，让学生在成功的感受中树立学习的信心，在运用中不断学习词汇；从培养兴趣入手，点点滴滴抓起，帮助学生养成良好的英语学习品质，词汇的掌握和运用就会更上一个台阶。

总之，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则。做到呈现生动形象；单词落到实处；操练形式多样；重视复现；注重运用。使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。并通过词汇的学习养成良好的英语学习习惯，为将来的英语学习奠定扎实的基础.