一、     不应该责怪英语老师 

 某大学教授在自己的博客里写了这样一句话：“英语老师们确实在犯罪——套句时髦的用语，虽然没犯弥天大罪，起码犯了渎职罪、无作为罪。”但我认为，这样责难英语老师是没有道理的！英语老师们的教学存有很大的失误，这是事实,“ ……但是，xxx总理还在1972年就曾给原教育部的领导谈起过中学生的英语学习“越来越困难”的问题，对这个问题，历经一次次英语教学改革都没有找到一个解决的办法，所有的“罪责”都算到老师们头上算怎么回事呢？

 事实上，英语老师们确实是不知道到底该怎么办才好。

二、老师们{zh0}学着“偷懒”

 在这儿，我要先讲一下一个体育老师介绍的他女儿三岁时的攀爬训练。

  他女儿刚刚三岁多一点时，在没有任何人对她进行扶助的情况下，竟然爬上了中学操场旁边的一个近四米高的攀登架，一直到爬到架子的顶部，孩子竟然迈过一条腿坐到架子的顶端（最上面是两个铁杠子组成的一个平面），自己稳稳地坐到了上边！从最初在另一处一个斜靠在墙边的小架子（一个横杆间距很小的斜靠在墙边的废弃的小架子）上去进行练习，到几个月之后转移到这个中学生专用的高高的攀登架上的练习，孩子都是自己往上爬，家长都是在离开架子较远的地方站着，从来没有同孩子一块儿爬上去给孩子任何一点扶助。

 当然，最初他只是让孩子先反反复复爬两、三格，熟练之后，再反反复复爬两格、三格、四格，再反反复复爬三格、四格，五格……。他从不急于让孩子向高处爬，一直都是在前面的练习足够熟练之后，再渐次增加高度。

 学英语其实跟学游泳、溜冰、驾车、爬攀登架差不多，都是一种简单的“微技能”累积的过程，这个过程中的所有技能，都是靠学习者自己的听读等实践练习一步步获得的。既然如此，老师就可以多“偷懒”，让学习者从头到尾都自己去实践，去体验。

 超简单的自然而然的学习是最适于学生的学习方式，也是真正能给学生带来快乐的学习方式。每个人生下来就有使用这样一种xx的方式学习语言的强烈的渴望，不仅仅是母语，学任何一种外语也都一样，这已是他血液里的东西。帮助每个学生从超简单的自然学习中得到快乐，应该是每一个英语老师的责任。

贵州一位陈立老师在我的博客里写有一个留言，他把他这学年开学近两个月时间尝试着“偷懒”的一点体会告诉了我：

    …… 说心里话，教了10多年的书了，发誓过、勤奋过、彷徨过，但大多都处在迷茫和无助的怪圈里：为什么辛辛苦苦费了那么大的劲，学生成绩为什么就是提不上来？{zh1}只好把这个失败归于学生、学校、环境，心想：学生基础差、学校风气差、社会环境落后这三个因素就是造成农村学生学不好英语的主要原因，怪只怪我没有能力进城教书，只有听天由命，想就这样混下去的想法都有了。直到有幸阅读你的论文和给读者的留言，才慢慢琢磨出我自己的问题：我自始至终做的都是怎样教，而没有考虑怎样帮助学生学，学生是教不会的，而是自己学会的。学生只有通过他们自己的努力，才能提高成绩。老师的任务就是给他们方法，学生遇到困难时帮助他们，坚持不下去时鼓励他们。老师不负责任的游戏或生搬硬套的填鸭，只能让无辜的学生在迷茫和无助的苦海里越陷越深，{zh1}只有放弃不学了。

    …… 近两个月，我不再去“研究”冗长的教参了，一节课就带着学生翻来覆去的、歇斯底里的喊读英语。给学生的作业也特别简单：把当天所学的句子读上二三十遍，背几遍，{zh1}用练习本默一遍；不会的单词专门突击。现在，这两个班的学生表现都很积极，大家都兴致盎然的学习，这也给了我很大信心。

    后来，陈立老师又告诉我，他经过仅仅一个学期的超简单方法的教学就已经取得了不小的收获：他带的初一两个班分别包揽年级{dy}、二名，同时也是区三校联考统改{dy}、二名。

英语其实真的是最容易的一门课，如果没有那些强加给学生的乱七八糟的跟课练习和那些语言规则的学习，教师稍稍扶助（方法好甚至用不着扶助）之后，甚至可以完xx全放手让学生自己训练。

     从十年前开始，一个叫张甜甜的学生，在四年时间里，我只是隔一段时间给她提供一个“超简单的小技能微格训练技术”，凡英语课，她都不在教室上课（其他课照上），就在我给她找的一间正课时间里根本没人去打扰的活动室，做我给她布置的简单到{jz}的聚焦式英语实践的练习。有了这些练习的积累，随着能力的提高，越往后面的练习，她就感到越加省力了。她平时就根本不做任何跟课练习题，一般最多只在临考试之前少量做几张复习卷，这样扎扎实实一路学下来，平时考试成绩越来越好，到初三期末，全年级十几个班的学生，她成绩排在{dy}，比那些平时辛辛苦苦忙着做题、听课的同学都要好得多，上海一个中学生，中学阶段近六年时间，有五年时间不做任何配课练习，四年没有听老师的外语课，但却能完成托福xx和大学英语六级考试xx，能在最近的区高三英语竞赛中xxxx。写报道的人还特别说明，他介绍的不是什么有特殊语言天才的学生，而是一个非常普通的中学生。这学生是一项英语改革的个案研究对象。

    广东一个学生，本学年上高一，去年暑假里也就一个月时间，每天一个小时，xx是自学就把高一上学期的全部课文都学完了。河北还有两个学生，也是在去年这个暑假里，她们不仅把初一上学期的全部课文都学完了，还学了30篇《新概念英语》里的文章。这两个学生这期间的学习也xx是自学。除了我最初给他们提供一个方法之外，没有任何人来辅导。毫无疑问，如果这三个学生暑假之后能像前边那两个学生一样有条件连续几年离开教室自学，也都同样会取得非常出色的成绩。

曾有一位语言学专家说，英语是学会的，不是教会的。学生要学会英语，就必须自己主动去学。教师会“偷懒”，就必定有益于促使学生主动地学习。只有教师学着“偷懒”，多多地“偷懒”，尽可能多地放手让学生自己去学，才最有利于学生自主学习能力的发展和培养。

 

 

 

           三、“偷懒”一定有办法

    学英语不比学数学、学物理，尽管现在强调老师要精讲、少讲，但毕竟在数学、物理课上还是要讲一点。英语学习则不一样，前面说过，它就xx是简简单单的技能训练，如果我们给这个训练设计一个超简单的方法——能够适合于绝大多数学生的自主训练的方法，学生就可以高效率地进行自主学习，{zh1}，每个学生都取得自己理想的成绩就不成问题了。

 我的超简单的方法是一个高效能的“超小坡度大步走”的方法。我给陈立老师和许多向我咨询教学方法的老师提供的就是这样一种方法。

    这个方法的核心技术是非常精细的螺旋循环上升式的超小阶梯渐进式的细节编排。有这样一个训练过程，就能使学习者在一个连续性的、极其简单的微技能练习过程中,通过一步步扎扎实实地训练,非常有效地提升能力。最妙的是，因为整个训练系统有一个极其精密的全过程的设计，在这个过程的每一个最小的环节的练习都可以做到极其简单，极其容易。这样，学生每一个小环节的英语学习都是简简单单地、直截了当地长功夫，提升技能；而且，只要学习者前面一步步的练习都很扎实,尽管后面一步步的练习要完成的练习任务不断增多，训练越靠后，学生反而会感到训练变得越来越轻松,。

    当然，课堂上全班学生的训练，一开始还是要给学生一些扶助。不过，这个扶助要尽可能少一些，而且这段时间不能太长。之后，每当有一个新的小项目要练习时，仅仅几节课的教师的扶助之后，这个扶助的工作就可以xx交给“小教练”来做。而且，在以扶助为主的课堂上，同时，对训练内容和课堂训练程序的安排、各个训练环节的时控，课堂竞赛和各种趣味活动的组织这类事情也xx交给“小主持人”来做。教师剩下的任务，就只是引导这些“小教练”、“小主持人”做好他们自己的事情。当然，为了这些“小教练”和“小主持人”能够很好地胜任扶助训练等等工作，就要事先安排这些同学在课前做好准备。正如北京师范大学附属中学纪连海老师为了让学生在课堂上讲故事，事先都要安排学生课前做好准备一样。

 大概经过一年时间的扶助与放手的交替训练，往后，完xx全的自主训练就是一件非常容易的事情了。 

    课堂上对于训练情况的评价，就主要是老师的事情。老师只评价小组，个人表现再好，组里有人落后，也不应得到较好的评价。

    此外，“小主持人”（由课代表担任）还要对“小教练”的工作进行评价。比如，对于小教练的领读够不够快，读得是不是很流畅，“小主持人”都要及时给予评价。   

    这样一种模式的课堂教学只须有一个学期就足够了，再往后，就几乎可以完xx全把课堂交给学生了。

    这个从扶助直到xx自主的课堂模式是一个全过程的动态的自主课堂的过渡的课堂模式，是以往的英语课堂上极少看到的或者就是从来没有过的。我曾经去看过山东一所xx农村初级中学的英语课，我清楚地看到，在这所学校的英语课堂上，教师的活动还是显得太多，与这种真正以学生为主的自主课堂模式相比，确实还差了一大截。

   

 

四、应尽快采取一个很彻底的改革措施

 我国中小学的英语教学所存在的失误必须引起英语教育界的重视！“媒体上曾发起对英语教学的大反思，一篇《英语教学是壶烧不开的温水》引起各界的反响，人们纷纷声讨极其低效的英语教学。学了十几年的英语，却说不出，听不懂。”（王小平）到现在，这个低效的英语教学的问题并没有多少改变。就在前年11月的一份《参考消息》报上，有一篇题为《中国化革命》的报道中介绍，陕西师大附中的一位英语教师对在我国一些优质学校参观，一位老师就说，自己直到一年前还在使用课上讲题和讲语法、课下让学生多做练习题的复杂化的教学方法。英语可以说是最不讲效率的一门课。本来可以让学生在三两分钟就做好的事情，我们的老师们非要逼迫他们拿出十分钟二十分钟去完成！本来可以让学生放手自己去做的事情，我们的老师们非要抱着学生去做！

 长期以来，我就一直从事能力训练的研究工作。在我发现几十年的英语教学脱离了学生的真实需要，严重侵害了学生对于使用自然的方式来学习英语的权利的时候，我就把我的研究重点转到了超简单英语学习能力训练的研究上来。xx英语教育专家、心理学博士辛沛沛就曾说过：现在学生学英语走得弯路太多，浪费的实践太多，以至于受害太深。毫无疑问，如果我国的英语教学不能够回归到英语学习的本质，使用真正适合于学生的简单方式的教学，英语教学改革就很难取得大的成效。 

    应该说，从陈立老师的仅仅一个学期的教学案例，就xx可以让我们看到英语教学的大趋势。其实，还在最初的张甜甜轻轻松松学习英语的个案实验取得明显的成效时，我就已经感觉到，超简单教学方法的推广使用必将是英语教学改革的一个实用便捷的途径，感觉到英语教学的趋势。可以想到的是，如果把张甜甜的学习方法推广到一百个、一千一万个甚至更多更多的英语课堂上，又该帮助多少学生从学习英语的苦海中脱离出来！所以，在个案实验还没有结束时我就申报了一个“自主学习自主发展”的{gjj}课题。之后，又申报了教育部“十五”规划课题“全脑教育与全脑创新”的子课题，该子课题包括了我女儿的个案实验和我校一位英语教师带的两个高中实验班的实验，2005年通过专家鉴定并结题。再之后，我又把这个项目定名为“推广性实验研究”，申报了中国教育学会“十一五”重点课题《钱学森大成智慧教育思想研究与实践》的子课题（总课题组把这个子课题确定为重点子课题项目。最近，我又把它扩展为包括整个基础教育阶段的分阶段（小学高年级为一个阶段、初中和高中各为一个阶段）实验研究项目。近几年应该做的事情，就是把这个项目推介到尽可能多的学校里，把这套教学技术在这一批学校先期推广性实验工作尽快做起来。

 我真的非常希望先期的推广性实验这件工作尽快做起来。只要这个项目的实验在近两年能有一个规模，往后再向全国推广的事情就好办多了。

“我真的很讨厌我们的英语老师呢。”这一个初三学生在我的博客里写的。因为他的爸爸当年就是因为英语不好没考上清华，自己同样又是英语这一科最差，今后可能要面临同样糟糕的境遇。学生的英语学习“越来越困难”的问题已经拖得太久了，真的不能再拖下去了，真的应该有一个大的行动了。只要想一想，一个英语水平很低的农民，使用简单的方法就取得了远比那些科班出身的绝大多数英语高级教师不能取得的成效,这件事本身就是对我国学校里长期以来的极其低效的一个极大的嘲讽。

 也许我有些话说得太过于直白，让人难以接受，但我的本意只是为了解决问题。我只是实话实说把我看到的问题说出来。我只是希望我国的英语教学尽快采取一个很彻底的改革措施。我想，让千千万万学生都能够自主快乐地学习，都能在快乐中受益、成长，应该是我们大家今后应该努力去做、并力争做好的事情！

    现在的当务之急，就是以“教会学生学习”为突破口，打一场歼灭战，彻底改变极其低效的英语教学。不从关键入手，不下狠招，不快刀斩乱麻，英语教学极其低效的问题是不可能解决的。解决好自主学习能力训练这个历史性课题已经成为推进英语教学革命改革的关键。

    无论如何，学生的英语学习“越来越困难”的问题不能再拖下去了，现在，我们真的应该给周总理一个交代了，问题再一拖再拖，不想办法解决，无论如何是太不应该了！