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校本培训中对受训教师的评估

2010-03-14 15:04:38 阅读10 评论0 字号：大中小

校本培训在执行起来时是有相当大的难度。主要原因有：首先教师的工作时间紧张，很难抽出专用的时间学习；其次，教师个人的实际情况不同，会造成学习的难度不一致，比如说老教师学习电脑技术吃力，年青教师对教法掌握难度大；第三，老师对学习的关心与态度，校本培训容易使教师感觉到不公平，比如说学校的行政要不要学习呀，学校组织这样的学习有什么目的呀。第四，教师学习方式的僵化，老师更多的是教别人学习，但真正自己在学习新的知识时，可能还是存在一些问题。

综上所说，在组织校本培训时，一定要注意开发出对受训教师评估的手段或方法，这样才能保证校本培训的有效性。

对受训教师的评估主要是通过教师培训后，教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提高以及对学生影响等方面的系统信息来进行评估。而就教师培训后结果而言，它有三个不同的层次。{dy}是即时性结果，受训教师在培训结束之时的直接的、可显现的结果，如学会某项专业技能、掌握某些专业知识。第二是持续性结果，即在实际工作中，将上述即时结果转化成更好的工作表现行为，如比过去多了一些教学方法的使用，有了一些新的教学思想表现。第三是扩散性结果，受训教师在培训以后对其他同事产生的影响。总之，培训不仅对他个人带来了进步，也为学校或更广范围的群体带来变化。因此，对受训教师的评估必须考虑到评价结果的不同层次，突破单一的结果性评价、简单的技能层面的评价，而形成多元的、全人的、发展性评价。更加科学地评判校本培训的真正价值与作用。

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