振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。国之大业，教育为本。国力的竞争归根于人才的竞争，人才的竞争归根于教育的竞争，教育的振兴系于教师的素质。教师素质的高低和专业化程度，在很大程度上决定着教育发展的质量和效益。素质教育需要有高素质的教师，教师专业发展已成为全社会的普遍共识。因此，素质教育并非单对学生，它是针对双主体而言，有什么素质的老师就有什么素质的学生。

中国是农业大国，绝大多数孩子生长在农村，进一步提高农村教师的素质是目前新课程改革面临的一大新挑战。农村中小学教育作为实现农村人力资源转化、推动农村奔小康的重要教育形式，是建构农村终身教育体系的着力点。农村基础教育的，离不开广大的农村教师，农村教师是发展农村教育{zd0}、最宝贵的资源。农村基础教育的质量高低与否，取决于中小学教师队伍的素质。因此，农村教师的专业化成长是农村可持续发展的动力源泉之一。

放眼世界，以终身教育理念为基础，以专业化发展为目标的教师继续教育，是20世纪下半叶以来世界教育发展中影响最深远、意义最深刻的革命性潮流。在我国，农村很大、农民很多、涉农工作很复杂，广大农村既是我国终身教育体系建构中的难点，同时又是学习化社会得以实现的{zd0}支撑。如何改造旧农村，建设新农村，如何为农村既输血又造血，值得好好探索、认真琢磨、深入思考。

培养农村人才功在当下、利在后世，很大一部分重担都压在了农村中小学教师身上。然而打铁还需自身硬，身教胜于言传。而教师继续教育和培训是教师专业发展的重要途径，是教师实现自身提高的{zj0}策略。因此，客观分析农村中小学教师的素质和继续教育存在的问题，深入探讨解决问题的对策，切实加强农村中小学教师继续教育工作，稳步提高农村中小学教师的素质，是亟待研究的重大课题。

由于地处农村，各种信息闭塞，农村教师学习机会较少，很多老师认为，只要把课上好，就是尽到了教师的责任了。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。因此，研究农村教师专业化成长，寻找一条具有农村特色的教师专业成长道路是时代的要求，是农村学校自身发展的需要，是农村教育可持续发展的需要，也是农村教师自身素质发展的需要。

特别是针对大多数贫困地区农村教师普遍存在“教非所学，学非为教”的严重现象，再加上新课程改革强调学科教学内容要开放性、交叉性、整合性、综合性，许多教师已有的知识储备已经不能满足实施新课程改革的需要。因此，要对农村学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训，不断丰富和完善教师的知识结构，以达到基础教育改革的要求。

对已经取得学历的非专业教师要让他们在假期集中进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学能力和素质，更新与完善专业知识结构，形成新的专业技能；对于学历未达标的、上了年纪的教师要求他们补修专业知识、学习先进的教育理念和教育理论知识，使他们的教育观念能跟上时代的步伐。同时要加快农村青年骨干教师的培养与培训，促进农村教师业务专业水平在整体上有很大的提高。

2009年来xxx在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中提出“要高度重视教师培养和培训，加大对师范教育支持力度，积极推进教师教育创新，提高教师整体素质和业务水平。”据此，我们更要提高对农村教师继续教育培训工作重要性和紧迫性的认识，把农村教师继续教育培训列入重要的议事日程，有计划、有组织、有步骤地开展教育培训工作。