摘　要：《普通高中课程方案（实验）》明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容。虽然山区中学的硬件设施相对来说比较薄弱，但根据山区教学资源和社区资源的特点，发掘山区独有的优势，还是可以完成研究性学习的。

关键词：山区中学；研究性学习；实施策略

全面推进素质教育，培养具有自主发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人，是高中阶段教育的基本任务。转变被动单一的学习方式，提倡自主、探究和合作的新课程学习方式是本次课程改革的重要任务。转变学生的学习方式不仅关系到国家基础课程改革的成败，更关系到我们的教育质量，关系到每一位学生的发展，关系到整个中华民族的伟大复兴。

在《普通高中课程方案（实验）》中已经明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容。我们今天倡导的研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和兴趣爱好，具有一定的开放性，为每一个学生个性的充分发展创造空间 ^[1]。因此研究性学习课程洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。更可以解决传统教学中遇到的很多问题。

农村教育要从中国农村现状和未来发展的实际出发，以促进农村社会经济发展为中心，以推进农村社会现代化为目标，建设中国特色的农村教育体系。

无庸置疑，山区中学的很多硬件设施相对来说都比较薄弱，于是有很多实验就根本无法进行，但是有时候只要我们扬长避短，就能把设备的潜力发挥到{jz}，当然，我们也可以发掘山区独有的优势，完成研究性学习。

1 　研究性学习内容的选择和设计

研究性学习的一个特点是开放性。研究性学习与其他学科课程相比，没有了我们非常熟悉的教材，它的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面；可以是学科知识的扩展和延伸，可以是教学实验的改革和创新，可以是史实的回顾也可以是学科前沿知识的前瞻，可以是社会热点问题的调查，可以是生活中有关问题的揭秘，也可以是实用教具的制作等等。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。也正因为开放性，这门课程给教师、学生和学校都提出了挑战^［2］。

不同的选题方式有各自的优缺点^[3]。可以xx由学生自由选择自己感兴趣的问题作为研究课题，这样，学生可以自由地选择研究性学习的主题，具有极高的研究热情和探究兴趣，但由于问题xx由学生提出，他们通常只考虑自己的兴趣，难度不好把握，可能超过教师能力，教师难以准备，另外，学生往往对问题的价值性和可行性考虑的不够全面，需要教师加以指导和调整。

或者由教师确定研究性学习的主题，学生围绕着这一主题自由地确定研究问题和方向。教师针对某一主题有所准备，既有利于教师的指导，又满足了学生的兴趣，是一种较理想的选题方式。学生在某一主题下自由的选题，教师对某一问题有可能准备不足，比较被动。

也可以由教师建立研究课题库，供学生选择。由于课题由教师选择，充分的考虑了课题的价值性和可行性以及对学生各种能力的培养，不过学xx现问题的能力得不到提高，教师的选题或许与学生的兴趣相左，学生的积极性会不高。

当然，选择研究性学习的内容，首先要考虑的是这个问题有没有探究的价值，某些学校盲目跟风，什么内容都要让学生探究探究。其实，发现学习并不是没有缺点，接受学习也不是一无是处。

1.1　深入挖掘课本内容

现行教科书很多实验仍然是验证性的，在现有条件下能完成的实验稍微改变一些器材和方法，进一步探索，变成一个探究实验。如做“植物细胞有丝分裂”实验时往往出现得不到分裂期细胞的现象，原因可能是多种多样的，于是根据需要可以探索细胞分裂有没有周期性，也就是什么时候细胞分裂最旺盛；也可以通过实验对比并选择{zj0}实验材料。如果实验成功，找到了更好的实验器材和实验方法，这些无疑对以后开展实验带来很大方便。再如在学习了生物圈的稳态，做了“观察二氧化硫对植物的影响”后，可以研究当地的雨水酸度，通过调查研究可以找到酸雨的主要成因和污染源，并通过一定途径干预政府的行为。对社会对他人有所影响，这也正是研究性学习的魅力所在，让学生体验到成就感。

当然，也不一定是“改造”现成实验，xx可以直接从课本中的知识点出发，自行设计实验，如笔者曾带领学生做了“对蒸腾作用的初步探究”，研究光照、温度、湿度、植物种类、叶的材质等与蒸腾作用强度的关系^①。再如“废旧电池污染对生物的影响”，研究废旧电池浸提液对几种植物种子萌发、幼苗生长的影响^②， 当然可以进一步研究其对鱼类呼吸、摄食、动作敏捷性等的影响。

还有史实的回顾和评价，如孟德尔的一生，光合作用的发现；科学前沿知识的前瞻，如人类基因组计划，多莉羊的死和克隆技术，乙肝疫苗与基因工程等等。
　　　　　　　　　　　　　　　　 

①发表于中学生物学2007年第5期

②发表于中学生物学2005年第11期

1.2　因地制宜，发掘山区资源

关注我们赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题，培养热爱家乡的情感，同时从中体验大自然的无穷魅力^［4］。山区有着得天独厚的自然、人文环境，为学生的研究性学习提供了非常广阔的天空。走进生活，走进农村，对家乡的旅游资源、民俗文化、土特产、古树名木进行调查。

也可以开展农业科技活动，使学生掌握一些农业生产的技术，具备一定的农村实际工作的技能。诸如蔬菜栽培、果树栽培、花卉栽培、林木栽培、食用菌栽培、畜禽养殖、水产养殖、农产品加工和生物防治等。

1.3　关注社会热点问题

目前电视、报纸等各种媒体大量报道一些社会热点问题，关注这些问题，主动从中获取信息本身就是研究性学习的过程。“一周质量报告”、“法治在线”、“探索?发现”等栏目都是很好的节目。同时也可以抓住某一信息，进一步利用书刊杂志和网络，开展调查研究，如乐清湾“赤潮”的成因与对策；近年北京等地频繁出现沙尘暴的原因； SARS、禽流感与我们的生活方式；劣质奶粉与大头婴儿等等。

1.4　开展家庭小实验、小制作

家庭小实验需要学生利用生活中的材料进行实验的设计，并依靠学生课外独立完成，因此对学生创新能力和实践能力的培养是非常有利的。另外，家庭小实验更能激发学生学习的兴趣，满足其探究欲望。如:设计实验证明黄瓜、番茄等水果的果汁里含有电解质;土豆电池;鲜花保鲜液的配置研究等

2 　研究性学习的实施

布鲁纳认为学习绝不是一个被动的接受过程，而是一个积极、主动的认识过程，认识过程是一个发现过程，参与发现活动是认识事物的前提^［5］。研究性学习的另一个特点是具有很强的自主性^［6］。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。因此，研究性学习的过程中应该要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。

2.1　学校的支持

　　这是目前山区学校在开展研究性学习过程中遇到的{zd0}问题，部分领导的观念始终没有转变过来，当然领导也有领导的想法，学校的发展全系在高考上，毕竟竞争太激烈了。只要高考制度不改革，研究性学习没有存在的必要！但是从学生的发展角度出发，我们通过研究性学习培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力以及合作精神、创新精神、科学精神是一辈子都受用的。

学校要成立研究性学习领导小组，负责制定本校研究性学习课程的实施方案，落实课程计划规定的课时；统一部署、协调各部门的工作，建立课程的组织管理体系；负责制定本校研究性学习的评价方案；负责开发、整合校内外教育教学资源，积极从经费、设备、仪器、资料、场地、人员等方面为课程的实施创设条件^［7］。

2.2　教师的指导

研究性学习要求教师转变观念，改进方法，从知识的xx者到学生课题研究的参与者；从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。研究性学习课程是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，如研究思路、研究方法和信息资料来源的指导，而不是像传统教学那样通过答疑xx，千方百计把学生引导到教师心目中的标准答案上来。经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性才是教师应该做的。

2.3　学生的参与

由于传统思想影响，很多学生认为学好课本知识就够了，没必要花心思和精力参加研究性学习，其实不然，研究性学习有非常重要的作用，学生不仅仅是在研究性学习中学会分享与合作，培养发现问题和解决问题的能力以及收集、甄别、分析和利用信息的能力，还可以培养表达能力，帮助树立终身学习的意识，能够更好地为今后的发展奠定基础，因此，引导学生积极参与研究性学习是很有必要的，组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合。

3 　研究性学习结果的评价

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，要注意评价的激励性，进行正面评价，哪怕有时限于条件会一无所获，要鼓励学xx挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。不要只注重学习结果，评价要贯穿于研究性学习的全过程，采用多元化的评价模式，以各种各样的途径和方式，以丰富而灵活的内容进行评价，比如考察参与研究性学习活动的态度，在研究性学习活动中所获得的体验情况，学习和研究的方法、技能掌握情况，在学习中合作精神和合作行为的体现等，还应该考虑将学生的自评、同伴互评和教师评价结合起来^［8，9］。

参考文献：

[1]　金婧．研究性学习与研究型教师［J］．中学生物教学，2002，（7~8）：12－13．

[2]　霍益萍．研究性学习：实验与探索［M］．南宁：广西教育出版社，2002．11．

[3]　王玲.化学研究性学习的理论和实践探索[D]. 苏州：苏州大学，2003.

[4]　教育部．关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知［EB/OL］．http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info4610.htm，          

     2001-04-09/2005-02-16．

[5]  巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论［M］．北京：教育科学出版社，2004．53

[6]　浙江省教育厅教研室“高中综合实践活动实施研究”课题组．高中研究性学习实施指导［M］．杭州：浙江科学技术出版社，2002．4．

[7]　张人红，李建民．研究性学习管理用书［M］．南宁：广西教育出版社，2002．11．

[8]　上海市教委教研室．高中研究型课程导师指导手册［M］．上海：上海科技教育出版社，2001．228－229．

[9]　夏正江．关于研究性学习评价方式的构想［J］．课程教材教法，2003，23（11）：24－29．