情景式教学与辩论式教学法的探讨与应用 湖北省武昌实验中学 周建文 历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。学习历史的过程，就象是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏；没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能成为能力培养和思想教育任务的基石。所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。为了更好的达到传授知识的目的，教学法的研究与革新是我在教学中比较重视的问题。现就情景式教学法与辩论式教学法的体会与大家共勉，希望得到各位专家同仁的批评指正。 （一）情景式教学 “情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的场景，辅之生动的语言，并借助图画、音乐的艺术感染力，再现历史所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统教学方法所不能起到的作用。 情景式教学，具有以下功效：一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力；二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领等，充分体现学习者的主体地位；三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。 采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 一、感知——创设场景，引入情境，形成表象。 二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。 三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。 情景式教学的展开方式可以分为以下两种： 一、使用教学器材展开情景模拟教学。 教学器材主要包括以下几类：设备模板、实物模型、多媒体平台等。 使用上述教学器材进行教学，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教育者不能及时地对所学（练）技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外，不受教学场地和气候条件的影响，能缩短教学时间，提高教学效率。比如，模拟工业革命成果展示会等。 二、通过角色演练展开情景模拟教学。 这种展开方式不受技术设备的影响，主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件发生的背景、事件的发展过程的模拟，比如：模拟洋务运动前洋务派与顽固派的论战，模拟对法西斯战犯的审理过程，模拟近代不平等条约的签定过程，模拟法国大革命前三级会议的场景等。 情景式教学的组织要求 ： 在教学环节上，要科学设计。内容完整、步骤规范的模拟教学，应当包括以下九个环节：设计模拟教学方案；准备模拟场地与器材；公布模拟课题与背景资料；分配模拟角色与演练任务；模拟演练准备；模拟演练实施；模拟效果（结论）验证；任课教师讲评；组织撰写模拟演练报告。 在教学准备上，要充分周密。对于战略思维、战术运用课程的模拟教学，教师在课前必须熟悉模拟事件涉及的基本理论、正确方法、一般发生过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。对于必须借助技术设备或模拟器材方可展开教学的课程，教师在课前必须熟悉模拟器材的性能、原理、操作规程、使用方法，对器材性能、必备配件、安全措施等严格进行检查，并进行至少一遍的试演试练，以确保开课后模拟演练能不间断地实施。 在教学目标上，要准确定位。在运用模拟手段组织理论课程的教学时，应把缩短理论与实践的差距作为运用模拟手段的指导思想，把培养和开发受教育者的思维能力、提高受教育者分析与解决实际问题的能力作为教学目标。在建立教学模型、编写模拟方案、拍摄（录制）背景影音资料片、编写计算机模拟程序时，要努力创造具有显著仿真特色的演练环境，以促使受教育者在仿真环境中独立地思考对策、判断是非、处置问题，让他们把分析、判断与解决实际问题的方法学活，更好地把握模拟教学内容的精髓。 （二）辩论式教学 辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。大凡有人群的地方总少不了“辩”。中国自古就有推崇辩论的传统。“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。 辩论是一种强烈地针对问题的正面与反面作讨论。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之一。学生对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。教师应于辩论结束后对正反两个辩论组分别作客观的评估，并提醒学生们以对事不对人的态度去检讨整个辩论的过程，且避免个人的情绪化表现。下面谈一谈辩论课实施的情况。 一、课堂辩论赛的重头戏——辩题的选取与总结陈词 （一）辩题的设计与选取 1．选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是{zj0}选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的{zj0}组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。 2．选择学生感兴趣的辩题。“兴趣是{zh0}的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们学好历史的信心。 3．选择中性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。但作为历史课中的辩题，难以做到这一点，因为既成事实，成为历史的东西，一般已有定论。这就给历史辩题的选择增加了一定难度。鉴于上述因素，我们考虑在辩题文字上下功夫。例如，《中英xx战争》一课设计的辩题是“xx战争的失败是否可以避免”，因为xx战争已打起来，不可避免，因此无从辩起，我们就在“失败”两个字上做文章。又如，《南宋与金的对峙》一课的辩题是“岳飞班师回朝该不该”，也是在“该不该”三个字上下功夫。通过文字修饰使辩题趋于中性。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。 4．难度不宜过大。对高中生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。从尝试的几节课的情况进行比较：感到“岳飞班师回朝该不该”的辩论赛，学生反应敏捷、表现机智、对答如流。但在讨论xx战争的失败能否避免的辩论赛中，学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，对高中生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。 5．尽可能简要明了。辩题的设计应提倡简单明了，让人一目了然。过于拖沓的辩题，让辩手觉得拗口，听众觉得难受。因此，辩题应观点鲜明、简明扼要，起画龙点睛之功效。 （二）辩论赛的总结陈词 课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同，它除了由正反方各自进行本局部的总结外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果。 二、辩论课的程序安排与注意事项： 1．前提：首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。为了给辩赛留一点时间，前面的课程一定要精讲。 3．评委：公开课可请听课教师做评委，如一般课可请学生做评。 4．注意问题：当辩赛中间出现停顿，教师可灵活处理，把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。 三、教学效果。 辩论课的开展受到学生的欢迎和重视。总体来说，有以下几方面的效果 ： 1、拓宽学生的知识面。 进行一场成功的辩赛，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。 2、突出能力的培养 。 首先是思维能力得到了充分的锻炼。学生在短兵相接的辩赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我们的想象，这点也是教师在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。 辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。对中学生辩论而言，辩论需要处理各种论据:有利的、不利的和两可的,主要的、次要的和附加的，等等。学生们要考虑证据是否清楚、真实、是否可证实，论据是否充实新颖，证据是否为评委所接受、理解等。这恰恰是对辩手的批判性思维呢公里提出了严重挑战。 辩论有助于培养学生创造性思维能力。辩手辩论要出采，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和心房法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。要作到这一点，需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越，注重在辩论中创新。优秀的辩手和辩论队为我们的学生、课堂提供了宝贵的学习和借鉴。 辩论有助于培养和提高辨证思维能力。辩论是一种“去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维过程。更需要系统的辨证思考，只有借助辨证思维，才能对辩题作出全面的深刻的xx，才能准确地把握争议点、切入点和立足点。只有依靠辨证思维，才可能避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于本方，使思维得到升华。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长等。 综上所述，把辩赛引进课堂可收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。对于辩手来说，受益匪浅，对于学生听众，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是增强了民族责任感和历史使命感。总而言之，“把辩论赛引进课堂”有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质。 |
