生物课课型特征
课堂教学是落实素质教育的主渠道。在当前全面实施素质教育深化教育改革中，探索课堂教学改革的新模式，使其符合素质教育的要求，让学生在课堂学习中生动活泼，积极主动地全面发展，是生物课在课堂教学中落实素质教育的方向。 根据生物学科研究的特点和生物教学的目标设定，生物课堂教学的基本课型主要有新授课、实验课和复习课三种。
新授课 新授课是教师通过系统的口头语言，向学生传授新知识的课。从表面看，其关键字眼是"新"和"语言传授"。从教学环节看，它一般包括导入、组织展开讲授内容，巩固小结和检测反馈等。从教学要素看，它可以包括讲授语言的形式(经加工、改造和转化)、讲授的基本要求、讲授内容的组织、教学时间的安排、教学空间的把握、教学技能的要求等。 由于素质教育要求课堂教学应充分体现学生的主体性。因此，生物新授课教学结构应侧重在教学环节的优化组合和教与学双边活动的优化组合上。在课堂上教师需激发动机，创设良好求知环境，提示学习重点，给学生活动机会，鼓励学生质疑，提高参与意识，共同诊断学习成效。
实验课
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学研究的基本方法。生物技术、理论的形成都是通过实验得出。因此，中学生物实验课是学生在教师指导下，按照一定的教学内容和要求，利用一定的仪器设备和材料，通过独立操作，人为地引起某些现象和过程的出现，从观察和研究变化中获得知识与技能的课。通过实验教学，一可巩固和加深学生对基础知识的理解，使他们掌握实验技能和发展能力。二可培养学生实事求是的科学态度和科学方法。其教学活动过程应有以下特征： 1．以理论验证为主：生物学理论的创立和发展，无一不是以客观事实为依据，是前人从实践中总结出来的。学生须通过实验进行印证、验证，才能加深对书本知识的理解和认识。现行生物教学的实验形式主要有演示、观察、验证、探索四种。而以观察验证性实验为主。(即先有知识学习，再从实验中来验证知识的客观性) 2．严肃课堂实验常规，规范实验操作： 实验课与新授课不同，明显特征是大部分时间用于学生进行独立操作。所以，教师在实验前必须对学生进行实验室常规教育，讲解实验规则、实验室管理制度及实验要求等，让学生形成严肃、和谐、求实、探索的学习氛围。 规范的实验操作，培养严谨求实的科学态度，是上好生物实验课的前提。任何一个生物实验都是由许多规范和具有严格顺序的操作动作来完成。为此，教师要从操作程序，要领入手，要求学生在常规操作训练中，按科学严谨的规程、方法和原理去完成课本规定的项目，以培养学生的科学观察方法和思维方法。 3．体现教师的指导作用，在实验观察中发展能力。 生物实验教学是一种可控的、特殊的信息传递和转化过程。它具有自控性、主动性和情感性。教师要充分调动学生的积极性、主动性，让学生在科学严谨求实条件下，进行实验探索。发挥创新精神，自主改进实验步骤、方法，以达{zj0}实验效果。为此，在实验教学中，教师指导语须简明扼要，可边讲解边演示，在演示中突出操作要领，并根据不同的实验内容制定不同的观察方法。在学生独立操作时，教师要不失时机地巡视，查看各组学生的动手情况，捕捉反馈信息，做好个别辅导，让学生在实验观察中提高动手操作能力和思维能力。 4．辅导学生对实验结果作出科学分析。 在学生完成实验后，教师应立即引导学生做好课后总结。课后总结是知识巩固和再加工，也是对学生进行科学实验观的再教育。在对学生实验进行简短总结时，教师应引导学生认真讨论，由小组推荐一名学生向全班扼要说明实验目的和步骤，分析实验中出现的现象、结果，作出恰当解释。
复习课
复习课是教师帮助学生对已学知识进行系统的回忆并生产再认识过程的课。其要素离不开复习目标的确定(如正确理解知识，记忆的持久性，再现的敏捷性，把知识应用于实际等目标)、复习课形式的选取(温故型、知新型等)，复习课的要求(如知识的梳理、归纳，及时发现知识缺漏，进行反馈与矫正等)。 在生物教学中，复习课型是一种常规课型，其特征主要有： 1．突出知识整体综合，并使之系统化： 完成一定阶段的教学任务之后，用一部分时间指导学生进行复习，是生物教学的重要环节。在生物学复习中，教师可指导学生对已学知识进行信息加工编码，帮助学生把分散的，相对独立、零星的知识重新梳理、组合、积零为整、连成串、构成块。理顺各部分知识之间的内在联系和规律，形成脉络清晰的知识系统树。通过比较综合、浓缩知识，使学生获得全面、系统、完整的知识结构体系，可有效避免知识的遗漏，提高记忆效率。 2．突出知识的迁移训练 复习课的真正任务在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。概念的形成可以转化为问题的解决，而问题的解决又有助于精讲多练的结合方法。所以，教师在设计复习课时，应以精讲解题思路、方法、技能以及讲清重点、难点和容易混淆的原理、概念为主。在设计训练习题时要适应学生而又有一定的难度，既能体现知识的重点、难点，又能体现联系生产、联系生活实际并达大纲要求的深、广度。使学生通过复习训练对生物学知识的感知由静态型思维(机械记忆、死记硬背)向动态思维(善于分析、综合应用)迁移。由单一知识型向知识能力型迁移，以求举一反三、触类旁通。 3．突出复习方法的指导： 复习课重要的不是教师讲，而是教师的导；不是教师将知识归类交给学生而是指导学生梳理综合；只有由学生自己动手、动脑，才能有利于学生形成良好的认知结构。因此，教师可指导学生按照生物学知识的特点，运用编提纲、列表格、绘制图表等方式，把所学知识进行分类、编码、加工和系统整理。比较鉴别求异同，化繁为简便于记忆。 (参照《广州市中学生物学科课堂教学优化的意见》制定)
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