四、“重复”文化（让家长更深地理解重复的意义）
重复VS唠叨  
v 《天线宝宝》：重复文化无处不在，语言的重复、情景的重复、认知结构的重复、方式的重复。重复的原则就是：复杂的事情简单着做、简单的事情重复地做、重复的事情有创造性的做。
v复杂的事情简单着做：品德教育、道德礼仪——你好、抱抱；社交能力——介绍自己、介绍他人……素质教育——有趣地舞蹈、观赏爱尔兰舞蹈、跟着吉他游戏、各种美术活动……认识世界——从跟动物的接触和观察中认识、从自己动手的感知操作中认知、拣鸡蛋、给大象洗澡、喂小鸡……
叙述：2只脏膝盖！又有人进来了，
瞧瞧迪西的膝盖都脏了，哎呀！
叙述：1、2、3、4，4个脏膝盖……
叙述：又有人进来了，瞧瞧丁丁的膝盖
宝宝说：哎呀
叙述：他们都是脏的
宝宝每人重复一次
叙述：1、2、3、4、5、6，6个脏膝盖，我们该对着6个脏膝盖怎么办呢？

v简单的事情重复地做：是{zfh}儿童的身心发展特点和心智成长规律的方式。
v 分镜头：手脚脏脏的膝盖
叙述者：丁丁在屋里散步，迪西在路上散步，拉拉在山上散步，小波骑她的滑板车，多么吵闹的{yt}呀！所以，天线宝宝决定安安静静地散步，丁丁试了试！
丁丁：丁丁试着安静散步
叙述者：迪西试了试。
迪西：迪西试着安静散步
叙述者：拉拉试了试
拉拉：拉拉试着安静散步
小波：滑板车安静，嘘！
叙述者：多么安静的{yt}哪！
v重复的事情有创造性的做：数概念启蒙——认识数量8和9；认识颜色；吹泡泡用不同形状的……
分镜头、
叙述者：瞧瞧拉拉的膝盖
拉：哎呀！
叙述：拉拉的膝盖都脏了。
拉： 哎呀，拉拉的膝盖都脏了
叙述：2只脏膝盖！又有人进来了，
瞧瞧迪西的膝盖都脏了，哎呀
叙述：1、2、3、4，4个脏膝盖……
叙述：又有人进来了，瞧瞧丁丁的膝盖
宝宝说：哎呀！
叙述：他们都是脏的
宝宝每人重复一次
叙述：1、2、3、4、5、6，6个脏膝盖，我们该对着6个脏膝盖怎么办呢？

Ø 真实世界：重复说不是唠叨，重复可以加深孩子对语言的记忆，加强他们对事物的认知。而唠叨则不仅只能让孩子学到唠叨，学到唠叨的态度，影响孩子人格的形成。

五、“体验”文化（让家长学会“放手”，让孩子的探索回归真实生活）
真实的生活VS虚拟的世界  体验式学习VS知识式学习
互动：体验学习和知识学习的区别——生活中哪些技能是体验获得？
Ø 《天线宝宝》：每一个场景都是真实的体验，每一种情景都是可以在生活中真实再现。
分镜头：神气岛→ ←真人
洗碗、做沙拉、给猪、象洗澡；
Ø 真实世界：别动！别拿！这也不许动，那也不能拿？我还能干啥？
Ø “体验”意义：让教育回归到婴幼儿真实的日常生活体验中。在生活中去创造教育环境，把教育目标科学地融合到日常生活中！人生就是一个不断体验的过程。
具体的、真实的经历使得神经元的联结更牢固、更持久！使记忆储存坚固。因为这些具体的经历真实的感知、会动用更多的感觉器官参与，从而使感觉器官所接收到的外界刺激{zd0}化。
因此，在日常生活的每个单元、每个活动的亲身经历和体验，是最能吸引婴幼儿的注意和激发他们兴趣的重要途径！能{zd0}数量地调动脑细胞活动，使更多的脑细胞建立稳固的联结进而形成发达的神经网络系统。
★ 真正的教育不是教会孩子做什么，而是我们要为孩子准备什么？是在于我们大人懂得在什么时候为孩子提供什么样的环境、正确的爱以及该怎样提供。
★  真正的教室、教材就在家里！书本和玩具、卧室、卫生间、厨房、客厅、书房和花园里、凳子、电话、窗帘、毯子、吸尘器、沙发、抽屉、衣服鞋袜、茶杯、锅碗瓢盆……
★  真正的学习在生活中！生活中处处是好玩的游戏：刷牙、洗脸、玩水、玩沙、玩米、翻马桶盖、爬上爬下、翻箱倒柜、抓住扔掉……当孩子专注于自发的探索时，学习已经开始！
★  真正的练习，就是在孩子每一次感官接受的刺激中！适时、适宜、适度地刺激孩子大脑、小脑、脑干及其神经链接系统，以充分实现遗传和进化赋予的潜能……
★ 真正的培养是在“爱和自由”里！是对孩子专注力的保护，是让孩子在“爱和自由”中建立心理安全感，用爱引导孩子建立规则，让孩子在规则之上更自由！让孩子在自由的探索中建构自我、并通过各种感官体验感知自己与环境的关系。
六、“喜欢”文化
喜欢VS不喜欢   喜欢VS要求
Ø 《天线宝宝》——喜欢：热爱自己、他人、热爱生命的表现；喜欢：表达希望；喜欢：表示赞赏；喜欢：指出行动的方向！
Ø 真实世界——过年了，2岁的拉拉对家里新买的那盆橘子树。
兴趣是喜欢出来的，而不是教出来的。
在孩子最初的成长中，对喜好没有特殊的表现。很多时候，都是父母通过自己的生活经验判断出来，并没有遵循孩子的大脑发育情况。“喜欢” 是一种热爱生命的态度，父母不要小瞧“喜欢”的力量，当他们说孩子“喜欢”什么的时候，孩子都会很积极的去接受。
结论：科学的依据——
脑科学：遗传决定脑细胞的数量，但脑细胞的质量由环境刺激和早期经验来决定。
心理学：0～3岁婴幼儿的认知发展是感知动作阶段，思维发展的顺序是：直接操作思维、形象思维，{zh1}才能形成抽象思维。因此，只有生活游戏才能符合婴幼儿的认知发展规律和思维发展的顺序。
         情商对智商的影响的科学依据：
v 心理学家孟昭兰在1984年做的情绪对认知的组织作用中发现：情绪情感是婴幼儿心理活动的激发者！婴儿不同情绪状态对其智力操作的影响具显著差别，兴趣和愉快的交替，是智力活动的{zj0}情绪背景。
v 科学家断定，当大脑的思维部分与情感部分相分离时，大脑不能正常工作。人类在做出正常举动时，是综合运用了大脑的两个部分，即情感部分和逻辑部分。一个高情商的人是会综合利用大脑中的各个部位的，并在大多数情况下运用其大脑皮层部分。
高智商的人不一定情商高，但高情商的人一定智商不低！高情商可以激发智商更高！

高情商
低情商
v 对自己有清醒的认识，能承受压力。
v 尊重所有人的人权和人格尊严。
v 不将自己的价值观强加于他人。
v 自信而不自满。
v 人际关系良好，和朋友或同事能友好相处。
v 善于处理生活中遇到的各方面的问题。
v 认真对待每一件事情。
v 自我意识差。
v 无确定的目标，也不打算付诸实践。
v 严重依赖他人。
v 应对焦虑能力差。
v 处理人际关系能力差。

v 生活无序。
v 无责任感，爱抱怨。
较高情商
较低情商
v 是负责任的“好”公民。
v 自尊。
v 有独立人格，但在一些情况下易受别人焦虑情绪的感染。
v 比较自信而不自满。
v 较好的人际关系。
v 能应对大多数的问题，不会有太大的心理压力。
v 易受他人影响，自己的目标不明确。
v 比低情商者善于原谅，能控制大脑。
v 能应付较轻的焦虑情绪。
v 把自尊建立在他人认同的基础上。
v 缺乏坚定的自我意识。
v 人际关系较差。
让父母和孩子在“你好”和“抱抱”中享受爱，传递爱，让健康无私博大的爱延续……在“重复”的生活中，自由快乐的“体验”做“喇叭”的喜悦，“体验”跟“喇叭”一起游戏的欢畅，“喜欢”自己，“喜欢”他人，“喜欢”美好的生活！