一、主旨：响应美国NAEYC幼儿教育会倡导，—美国适性发展课程

1．是全人格的幼儿教育（生理的、情绪的、社会的、智能的）

2．能顾及同年龄层幼儿们的多变性（即每位幼儿的个别差异）

3．教学的安排应配合幼儿的发展需要兴趣与学习类型。

4．重视学习过程而非学习结果。

5．了解每一位幼儿的独特的发展型式。

二、成功素质教育精髓与《纲要》精神的融合

具有鲜明时代特征的终身教育思想

1. 对教师而言——终生学习，人本教育。

2．对孩子而言——为孩子的一xx展奠定基础。

“以人为本”的幼儿教育

1. 对教师而言——不是蜡烛、园丁，而是一个与幼儿一起发展、具有创造性主动性的实现自我价值的人，实现自身发展权利，铸造美好职业生涯，获得并享受生命的意义。

2.“以幼儿发展为本”尊重发展，保障权利，创造环境，关注、认同差异，保证儿童享受自己的权利。

（三）面向世界的科学的儿童教育

尊重吸收国内外先进的教育思想，反映了教育科学研究的成果，体现了世界教育共同的发展趋势。

1. 认知情感化、情感认知化。

2. 强xx育内容知识的建构性、过程性，强调动态的主动建构过程。

3. 生态教育”的提出。教育与文化、与生态自然环境、与幼儿生命成长状态的关系。4.强调学科内容的整合渗透，与幼儿生活一致的高度综合的课程形态——学科领域、家庭、社区、小学等。

三、成功素质与多元智能理念的融合

（一）理论涵义

多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

(二)理论结构

加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自省智能、沟通智能和自然观察智能。

1. 言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）

是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师，演说家，编辑，作家，记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。

2. 音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）

是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏（唱）家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听（或哼唱）音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。

3. 逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)

是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案（假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？）；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。

4. 视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)

是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏；喜欢想象、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想象游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。

5. 身体—运动智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)

是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性、和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、纺织、雕刻，或木工是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。

6. 自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)

是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。

7. 人际—交往智能 (Interpersonal intelligence)

是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的{ldz}，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。

8. 自然观察智能 (Naturalist intelligence)

指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。

这包括对周遭生活环境的各个物种的认知与喜好，包括植物、动物、天文、地理等都有诚挚的兴趣、强烈的关怀。例如喜欢到大自然中旅行，对自然事物有敏感性，会留意山脉、白云；在郊区，会注意到当地的流行文化，像运动鞋的样子及汽车的款式等等。自然观察智能强的人从小就表现出对植物与动物的强烈兴趣、喜欢探索大自然的奥秘。相关的职业有园艺师、考古学家、植物学家、动物学家、天文学家。

（三）八种智力特长表述

哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳经过十五年的调查研究，证实一个人可能有八种不同的“智力中心”。针对3岁后幼儿发育特征而言，这八种智力特长表述如下：

一、语言智能

1．可能出现的品质：

1）对事物的外在形式感兴趣；

2）说话有条理，常能说出让大人感到新奇的语言;

3）能将有联属关系的事物联系在一起；

4）有推理能力，表现为对故事的结尾有明确的预测；

5）喜爱听，表现为爱听故事、音乐，包括大人的阅读；

6）喜爱阅读，表现为对书有兴趣，旧书还能经常翻阅；

7）掌握词字能力比同龄人强；

8）喜爱做文字方面的游戏；

9）对琐事有很强的记忆，常向父母倾诉；

10）爱和大人争辩；

2．如何加强学习能力，以促成他智力特长的发展？

1）尽可能为孩子讲故事，哪怕重复，也要满足他听故事的愿望；

2）经常收集文字类游戏，按年龄段与他玩，如“开火车”、“天气预报”等；

3）为孩子阅读故事书，就书中图画与孩子一起描述情景；

4）为孩子写日记并念给他听；

5）请孩子向自己提问题或向孩子提问题。要注意减少智力问答，增加一些生活情趣回答，如下班回家后表示一下劳累动作，问孩子：“你瞧，妈妈怎么啦？”让他回答；

6）编一些简单谜语让孩子猜；

7）和孩子一起为奶奶写信（在纸上画画、写字均可）；

8）听孩子的表述，和他辩论后肯定他的论点；

9）就简单问题和孩子讨论，如“杯子的材料”、“刷牙有什么好处”等等；

10）3岁后引导孩子尽情欣赏文字在机器里的各种有趣变化。

3．将来擅长的职业

作家、编辑、记者、政治家、广告人

4．成功人物代表

英国首相温斯顿?丘吉尔

二、 逻辑——数学智能

1．可能出现的品质

1）喜欢数字，对抽象的东西更感兴趣（如看几何图形比看动物图像更专注）；

2）讲求xx，对大人的粗心或做事不认真会发脾气，并自己试图纠正或改进；

3）喜欢计算，一涉及到计算，孩子就表现出兴趣与参与愿望；

4）喜欢组织与同龄孩子玩耍时，他常常会分配角色或协调分歧；

5）运用逻辑结构，表现为对父母的话能进一步理解，并说些概念性词句；

6）喜爱电脑，对电脑中不规则图形变化能保持长久兴趣；

7）喜爱解决问题，把家中一些小事交给孩子办，他总是兴致盎然；

8）偏向说话条理，表现为清楚表达自己的意愿；

2．如何加强学习能力，促进智力特长的发展？

1）家长乐于与孩子一起寻找问题，解决问题；

2）做有关数字方面的电脑游戏，家长提供软件支持；

3）注意对任何地方出现的数据进行解释，帮助孩子理解数字的奥秘；

4）运用推理性语言和交谈，如“京京今天在幼儿园哭了鼻子，这是怎么回事呢？”让孩子推理出几种可能的答案；

5）鼓励孩子的每一点进步；

6）孩子为主手，大人为副手，一起做简单实验，如用电池、导线和小灯泡演示手电筒原理；

7）和孩子一块儿预测，如天上有乌云，预测会不会下雨，是小雨，中雨还是大雨等等；

8）兼顾其他领域的学习；

9） 允许孩子慢慢地办理自己的事情，养成自然、自主习性；

10）善于教育孩子运用演绎思维，即由普遍性的前提推出特殊性的推理，如“女孩子们的头发长，京京的头发长，京京是男孩还是女孩？”

11）多用表格形式和孩子做数学游戏。

3．将来擅长的职业

自然科学研究者、工程师、xx、律师、财会人员

4．成功人物代表

世界xx数学家 华罗庚

三、 视觉空间智能

1．可能出现的品质

1）图象思维，即透过图像可以产生很多联想；

2）善于创造内心的意象，“妈妈，我昨天梦见一只蓝脸猴爬到了我的背上”，诸如此类；

3）运用隐喻或会委婉表达意愿，如“妈妈，你说游戏机是不是不玩就坏了？”以此表达自己内心有愿望——想玩游戏机；

4）喜爱素描，油画及雕刻类的作品；

5）对地图及其他图表的识别能力较强；

6）借助图像来记忆，如去动物园后，说起猴子来，他可能会讲起说明牌上猴子的神态；

7）色彩感觉好，大人画两幅相同的画让孩子欣赏，他会准确指出色彩协调的那幅画他喜欢；

8）想象力丰富，如大人画个圆让他想出各种关联物，他会从形状、大小、切割、加装、变形等各种方式中提出十几种关联事物来；

2．如何加强学习能力，促进智力特长发展？

1）用图片来学习；

2）向孩子介绍各种符号意义，如“十”代表医院，“R”代表注册商标等等；

3）让孩子临摹简单地图；

4）领孩子欣赏艺术的同时，要结合有关科学讲解，不要仅仅在美学方面费口舌；

5）做想象的活动，如大人张开双手小跑，问孩子可看作什么？

6）一起欣赏全家或孩子的录像带；

7）和孩子一起学妈妈的习惯动作，表演模拟水平；

8）变动房间布置以获得不同的景象；

9）多用原材料性质的东西和孩子一块“创造”；

10）领孩子参加电脑图示练习。

3．将来擅长的职业

建筑师、画家、雕刻家、航海家、棋手、博物学家、军事战略家。

4．成功人物代表

画家毕加索、建筑大师贝靑铭

四、 音乐智能

1． 可能出现的品质

1）对于高音、节奏、音色很敏感，如在安静环境中让孩子聆听，他有丰富的表情，听到乐曲后身体有节奏地和拍等；

2）对于音乐中的情绪力量很敏感，如听轻音乐则有轻松陶醉神情，听交响乐和打击乐则有振奋或幸福神情等；

3）对于音乐的复合结构很敏感，如对一曲音乐的不同层次有不同表现等；

4）很有灵性。

2) 如何加强学习，促进智力特长的发展？

5）3岁后即教授钢琴，小提琴基本内容；

6）为孩子购置各类歌曲乐曲，共同欣赏；

7）带孩子去听音乐会；

8）伴随乐曲锻炼身体；

9）把音乐与其他学科知识结合起来教育；

10）用音乐来改善孩子的情绪，如悲伤时放欢快音乐，上床后播放催眠音乐等；

11）通过音乐名称与音乐欣赏教孩子作相关画面；

12）找机会带孩子参观电脑谱曲形式。

3．将来擅长的职业

作曲家、指挥家、录音师、乐器制造者、钢琴调音师、在其他方面没有书面语言的文化中发展

4．成功人物代表

莫扎特、小征泽尔

五、 身体运动智能

1．可能出现的品质：

1）较好地控制身体，在身体发育方面超前，能提前完成年龄内应达到的动作目标；

2）较好地控制手、脚所使用的物体；

3）对时间观念有明显的意识；

4）容易形成自己的饮食、起居习惯；

5）{dy}条件反射、第二条件反射灵敏；

6）对运动式学习有较强的兴趣；

7）喜欢体育运动；

8）喜欢被触摸或触摸别人；

9）擅长裁剪，拼贴等手工制作；

10）喜欢表演；

11）动手能力较强；

12）对做过的事记得最清楚；

13）对环境敏感，常因环境而表现自己的情绪；

14）爱动；

15）思想机械，缺乏想象力和灵活性。

2． 如何加强学习，促进智力特长发展？

1）让孩子参加舞蹈训练；

2）让孩子参加参加运动；

3）为孩子提供表演机会；

4）在自然科学和数学方面加强动手性学习；

5）带孩子旅行；

6）宽容孩子的多动性和思维的机械单一性。

3． 将来擅长的职业

舞蹈家、演员、运动员、发明家、外科医生、教练、赛车手、户外工作者。

4． 成功人物代表

体操运动员 李宁

六、 人际交往智能

1． 可能出现的品质

1）善于与价值或同学讨价还价；

2）与小朋友友好相处；

3）对家长表现出的某些意愿能提前察觉；

4）喜欢家里来客人，愿意随家长去人多的地方；

5）常向家长提起新朋友；

6）喜欢和大伙儿做游戏，并且兴致盎然；

7）不强取豪夺，听劝阻后能改变自己的意愿；

2． 如何加强学习能力，促进智力特长的发展？

1）带领孩子多去社交场合；

2）与孩子合作或协商处理事情；

3）互扮角色提高交往和交流的水平；

4）常和孩子用电话交谈；

5）为孩子的生日举办聚会；

6）在人多的地方引导孩子观察、表现，如找熟人，与小朋友相互自我介绍等；

7）带孩子参观电脑网络，展示未来人际关系处理方式。

3． 将来擅长的职业

政治家、教师、律师、推销员、管理人员及公众人物。

4． 成功人物代表

美国总统比尔·克林顿

七、 内省智能

1．可能出现的品质

1）能明白自己在某些事情上的处理能力，如对不明白的数学游戏表示拒绝；

2）很注重自己在任何场合的位置；

3）较早地流露出自己内心的情感，且事实证明多是与现实相符的；

4）直觉能力很强，如闻到烟味即提醒说着火，等等；

5）对一次不能成功的事情能自我鼓励完成；

6）表现出畏难情绪较多；

7）常常表现出与同龄人不同的特点或行为；

8）固执、坚持己见。

2． 如何加强学习，促进智力特长的发展？

1）常和孩子促膝谈心；

2）让孩子独立地玩或学习，少打扰他；

3）带领孩子做一些他本人暂时做不到的事情，直到他能独立完成；

4）注重孩子的位置，要有意识在谈话中提到他；

5）对预测性事物要记着征询孩子的意见，对他的答案要回头表扬；

6）别和孩子较“劲儿”，他天生就有个性，不必强求他立即顺从。

3． 将来擅长的职业：

小说家、律师、哲学家、预测学家、探险家、心理学家、其他社会科学工作者。

4． 成功人物代表：

卡尔·xxx

八、 自然观察者智能

个体辨别环境(自然环境、人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。

1． 可能出现的品质

1）喜欢小动物，把动物当人一样看待；

2）喜欢照顾植物、关注地球与生命；

3）对微小的变化敏感；

4）喜欢想象并自言自语、爱提问题；

5）爱做比较排序分类的游戏；

6）喜欢观察收集自然物。

2． 如何加强学习能力，促进智力特长的发展？

1）带领孩子多去大自然中观察；

2）为孩子提供饲养动物植物的条件；

3）为孩子提供做各种科学小实验的机会；

4）为孩子提供探索实验的器材。

3． 将来擅长的职业

生物学家、地质学家、天文学家、兽医、科学家。

4． 成功人物代表

英国生物学家达尔文，发表《进化论》

（四）理论意义

多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。

1. 树立新的儿童观、教育观和评价观

首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。每个儿童都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待儿童时应该时刻清醒地认识到，每个儿童都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。

2. 展示多方面的智能领域

受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。

3. 注意鉴别并发展儿童的优势智能领域

　　在多元智能理论看来，每一位儿童都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的孩子更容易通过音乐来表达，有的孩子则更容易通过数学来表达。我们应该在对儿童进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

4. 帮助儿童将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域

多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。

5. 应该注重培养学生的创造能力

加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。