爱迟到学生的个性特点

爱迟到的学生似乎没有时间观念，经常在上课铃响过几声后才走进教室。

但爱迟到的学生并不一定都是“差生”，有些尖子生也经常迟到。这些学生自恃学习好，根本不把迟到当回事，如果老师说两句，他们就把嘴一撇，眼一瞪，强辩几句，为自己寻找迟到的理由；对于批评，态度好点的尖子生也是“左耳朵进，右耳朵出”，该迟到还迟到。

学生迟到是一种常见现象，有个别老师习惯用罚站或责骂的方式来惩罚这些迟到的学生，而江苏省江都市实验小学的优秀班主任、特级教师苏必华却从来不这样做，她总是对学生很宽容，坚持用情感渗透法去教育学生。她认为只有“情”通“理”达，才能收到“以心换心，顽童成金”的效果。

在苏老师的班里，曾经有两个很爱迟到的学生。下面就让我们来看看他们的表现。

片段一：

飞飞是一个迟到大王，说起他的迟到史来那真是有些“久远”。从上学以来，他就很少有不迟到的时候，有段时间里甚至天天迟到。而即使是在学校里，他{yt}也至少要迟到两次——总是上课了几分钟后他才急匆匆地进教室。偶尔有一次不迟到也是踩着第二遍铃声飞一般地冲进教室。凡是教过他的老师没有不为他头疼的，虽多次找他谈话，但却毫无用处。

不过，飞飞虽然常迟到，但对学习却很认真，是一个很有上进心的学生。

片段二：

“铃铃铃……”上课铃声响起。

这是开学{dy}天，也是苏老师{dy}次给这个班上课。她扫了一眼教室，发现小雯的座位上还是空荡荡的，看来又迟到了。早就听说这个学生爱迟到，没想到自己{dy}节课就遇到了这种情况。

过了大概十分钟，小雯才一摇三晃地来到教室门口，看不出一丝着急的样子。苏老师皱了皱眉，但什么也没说，只是示意小雯赶紧回到座位上，然后继续上课。

从案例中可以看出，飞飞天天迟到，小雯也是习惯性的迟到，他们都可以称之为“迟到大王”。那么，他们是不是故意迟到的呢?

飞飞有可能是因为某些原因，比如，起床晚，或洗脸刷牙磨磨蹭蹭等导致迟到，而小雯则可能是故意的。

为什么这么说呢?因为来到教室门口的时候，小雯仍是不紧不慢的，看不到丝毫着急的样子；而飞飞虽然也迟到了，但显然他不希望拉下课程，所以会飞一般地跑进教室。这说明两个人对学习的态度是不一样的。

其实，学生迟到主要是由以下几个原因造成的：

(1)认为这节课听不听都一样，所以晚点去。

(2)这个老师讲课太差了，与其在教室里睡觉还不如在家里多睡会儿。

(3)晚上睡觉太晚，早上起来迟了。

(4)路上堵车，耽误时间了。

(5)身体不舒服。

(6)因为家庭原因而迟到。

面对迟到的学生，个别老师经常采用不问原因，先点名批评或罚站的方法。这一方法显然不是{zh0}的教育方法。而且，有这样一位老师，就是因为不问缘由让学生罚站，以致让自己悔恨终生。

这位老师的班里有一个名叫丽丽的女学生经常迟到，老师多次找她谈心，丽丽母亲的话让这位老师心如刀割。在丽丽纯真的心灵中，尚不知道她想念的“老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴!

这位老师忍不住哭起来。这是他参加教育工作至今，{dy}次也是{wy}的一次因愧对学生而流泪。

当天晚上，这位老师含泪写下了一篇近五千字的文章来纪念丽丽。第二天，他含泪在班上为学生朗读，以表达其悲痛的哀思和沉重的负罪感。

从此以后，这位老师发誓：决不再对迟到的学生罚站!

这是一个让人痛心的教育故事。虽然丽丽并不是因这位老师的罚站而死，但起码说明这位老师的工作没有做到家，他在不了解原因的情况下，就对迟到的学生罚站，以致造成了自己终生的悔恨。

所以，老师对于经常迟到的学生，一定要有适当的教育方式，切不可不问缘由，就根据自己的臆断施行体罚。

对于飞飞的迟到，苏老师决定从他爱学习、上进心强这个特点来进行突破。她将飞飞叫到办公室，亲切地和他交谈，“飞飞，我知道你迟到可能有某些原因，但我们这儿毕竟是学校，作为学生就应该遵守学校的规定，你说对吧?”

飞飞眨着大眼睛，轻轻地点了点头。

苏老师接着说道：“你迟到的次数按学校的规定要被停学了，但老师考虑到停学对你学习上的影响比较大，所以这次就不上报你，但你若还是这样违规，对班上的影响很不好，学校那边我也无法交代，你看这样好不好。以后每天早上和中午我打电话叫你起床。”

飞飞听到老师这个建议，感觉很惊讶，他以怀疑的语气问道：“老师，您真会打电话叫我吗?”

苏老师很认真地说：“当然，为了你好，我一定会坚持这样做的。你不相信老师吗?”

听到苏老师的回答，飞飞有些不好意思地说：“不是不相信老师，只是从来没有老师对我这样说过，每次他们都是训斥我。老师，您放心，我一定不会再迟到了，您也不用打电话了，看我的表现吧!”希望她不要迟到，要养成雷厉风行的好习惯，但却没有任何效果。

有{yt}早晨，丽丽又迟到了，这位老师很生气，就让她站在教室外面。大概五分钟后，这位老师才让她进了教室。进来后，丽丽走到自己的座位想坐下，这位老师却说：“谁让你坐下?再站一会。”

丽丽流泪了，但仍然顺从地站在自己的座位前，并拿出书和大家一起读。直到早读结束，丽丽总共站了15分钟。

两节课后，丽丽来向这位老师请假，说头昏，想回家休息。这位老师听后很吃惊，问她是不是因为早晨站太久了：丽丽说不是，平时就头昏，是老毛病了。

第二天，丽丽的母亲来学校请假，说丽丽病了，需要一段时间的xx和休息。这位老师感到自己做得有些过分，开始自责起来：也许丽丽当时已经病了，可自己竟不问缘由，罚她站了那么久!

于是这位老师问丽丽的母亲，丽丽究竟得的是什么病。她母亲含糊地说：

“也没有什么大不了的，就是……”

见她不明说，老师以为她可能有什么苦衷，也就没有往深处问。

过了两个星期，丽丽的母亲来到学校，找到那位老师，说丽丽的病情比较重，要休学xx。这位老师在吃惊的同时，内心深处也暗暗庆幸总算甩掉了一个包袱，可以不用再管她迟不迟到了!

半年之后，丽丽返校复学，降到了下一个年级学习。在校园里遇到这位老师时，她总是胆怯而有礼貌地打招呼，问“老师好!”

几个月后开始期中考试，那天刚考完{zh1}一科，有个学生跑来告诉这位老师，“老师，丽丽今天早晨……死了……”

这位老师不禁一颤，手中刚收上来的一叠xx滑落到地上。20分钟后，这位老师和几十个学生赶到殡仪馆。丽丽的母亲迎上来，用哭哑了的声音对这位老师说：“您这么忙还赶来，感谢您和同学们了。”

这位老师心情沉重地说：“太突然了，根本没有想到。”

丽丽的母亲流泪说：“丽丽6岁就患上了白血病，但是医生说她最多能活3年。为了她有个宁静美好的生活，我一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般地活了8年。谢谢您啊，老师，丽丽在{zh1}几天，还在说她想念您，想同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次说她想回到原来的班级。可是，她就这么……”

第二天早上，苏老师犹豫着要不要给飞飞打电话，{zh1}她还是决定相信他。结果，飞飞按时到了学校。

苏老师趁热打铁，对飞飞说道：“老师相信你，以后我也不给你打电话，但是你要用自己的行动证明给我看哟!”

“是，老师。我保证不会再迟到!”说着飞飞调皮地做了个鬼脸。

从那以后，飞飞真的没有再迟到过。

而对于小雯，苏老师也是在课下把她叫到了办公室。当小雯来到办公室时，苏老师看到的是一张无所谓的脸——显然小雯已做好了挨批评的准备，对于批评她似乎已经麻木了。

“来了，小雯，快坐。”苏老师起身为她搬来一把椅子。

“哦。谢谢老师!”苏老师的举动让小雯有些吃惊。

“小雯，昨晚是不是又睡晚了?”苏老师微笑地问道，她并没有直接问小雯为什么迟到，而是以婉转的语气表示了自己的关心。

“嗯……是的。”小雯再次露出了吃惊的表情，她嗫嚅着答道。

“以后要早点睡，不要学习太晚了，对身体不好。”苏老师继续表示自己的关心，“你知道吗?我曾经在你扔掉的纸里发现过这么一句话：自己大了，应该懂点事，别让大人再操心了。你能这么想，老师很欣慰，这说明你是个很懂事的孩子。”

听到老师的夸奖，小雯低着头，脸红了。

而第二天，小雯提前到了学校。

苏老师又试着在小雯身上寻找她的闪光点。虽然她老是小错不断，总爱迟到，但是在一次劳动中，苏老师却发现她很积极，又是拖地，又是搬凳子，又是倒垃圾，不怕脏不怕累。最让苏老师吃惊的是，这一切居然是在她那天身体不怎么舒服的情况下进行的——这是后来她妈妈打电话替她请晚修假时，苏老师才知道的。

苏老师很感动，于是在第二天总结大扫除的劳动情况时点名表扬了她，结果换来了一片热烈的掌声和小雯腼腆的笑容。

从那以后，小雯再也没有故意迟到过。

由此可见，苏老师教育迟到的学生的方式是独特的，也是非常有效的。而与之相比，有些老师则这样对待迟到的学生：

有一位学生迟到了，站在教室门口。

老师问：“今天你为什么又迟到了‘；”

学生回答：“我家的钟迟了；”

老师生气地说：“你就会狡辩，我不是提醒仍；要提前10分钟到学校吗?”

学生委屈地答道：“我是比我家的钟提前10分钟来的。”

老师大发雷霆，“你还在狡辩，就是不想承认错误!”

学生带着哭腔说：“我真的是提前10分钟来学校的……”

老师抢断学生的话头，“你每天都是这样!”

学生张开嘴还想申辩，但嗫嚅了几下又闭上了，眼泪流了下来。

这是一位学生迟到后，老师对其进行教育的一个典型情景。在老师带有“逼供”性质的质问下，学生无言以对，

从对话中可以得知这位学生一定是经常迟到的，而且可能每次都在为自己找理由开脱，所以老师才会对他的辩解置之不理，大加训斥。可结果似乎并没有什么效果——老师面对没有承认错误的学生，非常生气；学生见老师不理解，非常难过。

教育最终的目的应该是使学生得到发展，得到提高，只有立足这一点，教育才是真正的教育。而如果教育使老师和学生都受到伤害，这样的教育又有什么意义呢?

在这个案例中，老师的目的是想通过教育使学生明白迟到的危害，进而改正错误，但结果却适得其反。究其原因：一是老师对这位学生的思维定势在起负面作用；二是老师对此事的处理没有进行理性的思考，只是凭自己的情感用事，而这些都是教育学生的大忌。

如果这位学生这次真的是闹钟迟了呢，那岂不是冤枉了他?老师在他没有做错的时候批评他，岂不是把他往更大的错误中推去?而学生也可能会这样想：“不管我有没有错，老师都说是我错了，反正老师都不理解我，不信任我，我就干脆‘破罐子破摔’，故意天天迟到，看老师你能把我怎样?”这样一来岂不是背离了教育的初衷?

学生迟到，老师去启发引导，批评教育都是正常的，而且是必要的。但如何批评，通过批评要达到什么目的，老师心中要有个底数，不可凭自己的感情用事。特别是对经常迟到的学生更要保持冷静，教育时要就事论事，切勿由他迟到而说到他别的缺点。

也就是说，老师既要把学生的一贯表现联系起来看，整体关照学生思想行为的发展变化，更要独立地分析每一个事件．就事沦事，找出学生迟到的原因，然后对症下药。

另外，对爱迟到的学生，老师要善于等待教育时机。并不是学生一迟到，就要找他们谈心或是批评教育的，可等他们的错误有一定的积累时，再抓住一个有利的环节进行突破，这样则可收到事半功倍的教育效果。

联合国教科文组织下属的——个工作机构曾经在某年10月，在日本东京组织了一次国际中小学老师、学生联欢活动，共有20个国家和地区的410位老师、学生参加，其中老师208人，学生202人。

联欢活动历时6天，先后开展了五项活动，其中有一项活动就是面对迟到的学生。对此，各国老师如何处理的?

这项活动很简单，就是各国老师对主持人的问题做回答。这个问题是：

大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经老师、家长多次批评，但还是我行我素。有{yt}上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店贻误了时间。老师半信半疑，但没有发作，等他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，结果发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。

主持人问：“假设你是杰克兄弟的老师，你将怎么处理?”

208位老师认真思考，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处理方式。其中主要的方式如下：

中国式的处理方法是：一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。

美国式的处理方法是：幽他一默地对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”

日本式的处理方法是：把兄弟俩分开向问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。

英国式的处理方法是：小事一件，置之不理。

韩国式的处理方法是：把真相告诉家长和学生，请家长对孩子严加监督；让全班学生讨论，引以为戒。

新加坡式的处理方法是：让他们自己打自己的嘴巴10下。

俄罗斯式的处理方法是：给兄弟俩讲——个关于说谎有害的故事，然后再问他们“近来有没有说过谎”。

埃及式的处理方法是：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。

巴西式的处理方法是：半年内不准他们在学校踢足球。

以色列式的处理方法是：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：①你们的汽车爆的是哪个胎?②你们在哪个维修店补胎?③你们付了多少补胎费?

主持人把这25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202名学生，请学生评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91％的学生选择了以色列老师的处理方式。

为什么以色列老师的方式{zshy}呢?因为它的批评教育带有游戏性质，学生不难堪。也就是说，学生也需要尊重。

而在我们身边的教学实践中，有的老师非常反感学生迟到，不管是什么原因，只要迟到，就罚学生在教室门口站着，不让学生回座位，以示纪律的严格。

其实老师应该明白，一般情况下，学生是不愿意迟到的。如果一个学生偶尔迟到了，一定有他的原因。这时老师可以和颜悦色地询问一下为什么迟到了，诸如堵车、遇上特殊情况等，可以不必深究。

切忌不分青红皂白，一看学生迟到就批评，这样做会使偶尔迟到的学生不敢进教室，以致造成学生逃学。

有一位中学老师，为了让全班同学都不迟到，就来了一个别出心裁的“惩罚”——谁迟到了就给大家唱一首歌。这样不但达到了教育的目的，而且对学生的人格也做到了尊重。

让迟到的学生轻轻地走进教室，是对学生的谅解、宽容、尊重。事实上，学生迟到的原因很多，真正因玩耍或故意捣乱的极少。可有一些老师见学生喊“报告”，就装着没听见，或借机训斥一番，让学生在门口站很久，以致影响了学生的学习：

让迟到学生轻轻走进教室，也是对其他同学听课时间的珍惜。因为学生喊“报告”，老师追问原因，会打断老师讲课和学生听课的思路。

而对此，山东省威海市羊亭小学规定：凡是上课迟到的同学，不管什么原因都不用喊报告，自己直接开门悄悄地回到自己的座位上。晚到的学生往往用带着歉意的目光和老师交流后，急忙投入到课堂学习、思考的氛围中；下课后，则主动找老师说明迟到的原因。

那么，在具体的教学实践中，老师到底该怎样对待经常迟到的学生呢?

(1)让学生明白准时到校的重要性。

学生，特别是小学生，由于年龄小，他们可能没有意识到自己上学迟到了，或者他们还不了解准时的重要性。所以老师一定要告诉他们准时到校的重要性。

(2)不能让迟到的学生打断教学进程。

老师可以告诉学生们，如果迟到了，要安静地进入教室，坐到自己的位子上，并且设法跟上课程的进度。当有迟到的学生到达时，不要给他们太多的注意力，更不要因为迟到而批评他们。

(3)要求高年级的学生填写一份迟到报告表。

对迟到的高年级学生，老师不必让他们喊“报告”，可让他们安静地进入教室。并在下课后拿一份迟到报告表，填完后，放回到老师的桌子上。

在这份表格中，要让学生写上日期，到达的时间，以及迟到的原因。并可在表格的底部配一句口号，比如，“在今后的日子里，我将尽我{zd0}的努力准时进入教室”，{zh1}让学生签字。

老师要检查所填表格的准确性，如果觉得有必要，可以和学生当面讨论一下迟到的问题。另外还有一个办法，老师可以让迟到的学生把日期、时间以及本人的签名写在班级的“迟到簿”中。

(4)和经常迟到的学生的家长谈一谈。

老师应该让家长们知道学生准确的上学时间，并且告诉他们，当学生迟到以后，将面临的学习上的困难。

这时，老师向家长询问学生早上的例行程序，并提出一些方法，改变现在的模式，让学生能够早点走出家门。例如，学生如果因为早上要花太多的时间来收集学习材料而经常迟到，老师可以建议他在头天晚上做这件事情。

(5)规定迟到的后果。

当某个学生迟到的次数累计到一定数量的时候，老师可以让他在课间休息的时候留在教室里，或者在放学后留在学校里。

对这些学生进行处罚的时候，老师要注意用一种平和的态度对待他们，不要表现出愤怒；当这些学生准时到达的时候，要表示赞赏。

(6)给习惯迟到的学生一件他喜欢的晨间工作。

例如，老师可以让迟到的学生负责向办公室呈递出勤人数，或者负责向同学们收取家庭作业。这种教育方式学生不但愿意接受，而且还能达到教育的日的。

对经常迟到学生的教育策略要点

迟到在学生中间是一种很常见的现象，也是一个很不好的习惯。造成学生迟到的原因各不相同，所以老师在具体对学生进行教育时，应该针对不同的迟到原因，进行不同的教育，以便做到因生施教，因“情况”施教。

那么，老师在根据不同原因对迟到的学生进行教育时，有哪些策略要点呢?

(1)针对因不爱起床而迟到的学生。

老师要对这类学生进行“不怕吃苦的”教育，并和学生商量好，是要家长帮忙，还是自己上好闹钟?

(2)针对晚上睡得晚而迟到的学生。

老师可了解学生为什么睡得晚，适当的时候可以同学生的家长联系一下，让家长帮助督促一下。

(3)针对因为动作太慢而迟到的学生；

有些学生动作慢，做什么事都爱磨磨蹭蹭、拖拖拉拉。这就需要老师对学生进行珍惜时间的教育并伴之于有效的训练。

(4)针对因家长原因而迟到的学生。

因这种原因而迟到的，大多数是低年级的学生。家长可能是掐着点送孩子，也可能是早点做晚了。

这就要求老师对家长提出要求，给家长讲明孩子迟到造成的不良影响。

(5)针对因家庭原因而迟到的学生。

有的学生家里常常有很多人，或打牌，或聊天，或看电视，学生缺乏良好的学习和休息环境，以致上学常常迟到。这需要老师多做家访，跟家长们沟通，以帮助学生恢复正常的生活环境。

(6)针对因老师原因而迟到的学生。

这类学生大多有很强的叛逆心理，当老师对他们的迟到一味地进行批评或体罚时，他们就干脆和老师对着干：你越批评我，我越迟到。这时，老师就需要从自身找原因，考虑改变目前的教育方式。

(7)针对因堵车而迟到的学生。

这类学生一般都不是习惯性的迟到，只是偶尔迟到。老师在问明原因后，不应批评他们，而要理解他们。毕竟学生也无法掌控路上的堵车时间，即使他起得再早，也有可能因路上的意外事情而迟到。