一、个人学习汇报

“学习指导的理论与实践”这门课，一共有11次课，每次课三节课。本来{zh1}一次课是在第11周上的，老师为了让学生汇报总结，把课调到了第16周，而刚好第16周周三上课时间是端午节。因此，{zh1}一次课也就取消了。说真的，这个学期周三我有11节课，从早上到晚，到了晚上的时候就特别累，常常{dy}节课很认真听讲，而第二节课会走神，第三节课再听。基本上每个星期周三晚“学习指导的理论和实践”的课都是这样经历的。但是，这门课是我所有课中最认真听讲的课。

还记得，{dy}节课汪老师问我们，选课的时候有没有查过“学习指导的理论与实践”这门课程是学什么的，有没有考虑过有没有必要学这门课程？那个时候，我就在回想我选课的经历。而特别是上个学期选课，xx没有去想我要上什么课，所有的课都是从正方系统里专业选课+体育选课+选公共必选课，课表就是这样出来的。刚好运气很好，所有课都选上了，所以就学了。从这方面来看，其实我对学习的态度并不是很端正。也是，从大一第二个学期开始忙学生工作，学习就落下了。有些时候身不由己，有些时候却是自己没有调整好。

老师问我们这个问题，其中一个目的是想让我们认真思考学这门课的价值。但是，从汪老师{dy}节课开始，我就喜欢上了这门课。也许我是个会去选择老师的人，但是老师也是一门课程教学的重要因素之一。不能将学生学不好的原因都归结于学生，老师也有一定的责任。

在为数不多的10节课里，其中并不很多课用来讲解学习指导的理论，而更多的讲诉怎么样去做学习指导。理论上的知识讲解较少，且，理论知识讲解也比较灵活，而不是死板地一成不变地讲解，结合自身的经验，积极引导学生在课程上发言，学生的兴趣也比较高。我们教育技术学专业很多理论课程，我想如果理论课程都能开设地灵活点，注重学生的感受，学生在学习专业理论课程的动力也会比较高的。而当我们这批学生走向教师岗位的时候，也要更加地注意这个问题。理论知识对于实践、操作方面是十分重要的，没有理论知识的积累，实践、操作等将会偏离方向。怎么提高理论知识讲解的有效性呢？这是一个值得我们深思的问题。

上“学习指导的理论与实践”这门课，在课堂的学习上，我并没有学到很多学习指导的知识，但是汪老师的讲课更让我去思考我对教学的理解。而在上个寒假，我回我高中母校去见习，听了30多节课，在那5天的见习中，我收获了很多，看了很多老师不同的教学方法，在课堂教学中的不同方法、技巧。最终，让我到现在都还在思考的问题，就是怎么让学生在一堂课中掌握更多知识。从老师的角度出发，老师的人格魅力、道德品质、专业知识储备、性格、心态、情绪、看待事物的角度见解、人生百态……我觉得很多因素都会影响着学生对一个老师的态度，是喜欢、讨厌，崇拜或者敬畏。师者，所以传道授业xx也。要做到这个标准，我想对于每个老师来说都是一个考验。对一部分的学生传道授业xx，在一段时间内对学生传道授业xx，都是没有达到这个标准的。对我来说，这是我一生都应该为之奋斗的目标。

而这门课中有一个很重要的部分，就是当教育技术学专业大一学生在“学习的科学与技术”这门课的导学。我和班上另外一位同学一起指导09级教育技术1班的一个团队。每个周三晚上玩这门课程，就和师弟师妹们开小组会议。到他们汇报前，一直都没有间断过。还有研究生师姐指导我们，每周要交一篇导学每周纪要，还有导学感想。对比起其他课程来讲，这门课真的是我们花最多时间的课程。但，收获是怎样的呢？或许，得我们后面再来评价了。

二、小组指导工作概况

按照“学习的科学与方法”的课程安排，在前四周的时间主要是学习基本的学习理论知识，学生自行阅读课本，了解课本基本内容。而在第四周之后，再进行分组，开展研究性学习。因此，到第七周，小组才确定，并分配好小组的本科生导学和研究生导学。从此，我们就开始和师弟师妹们建立起联系了。

我们小组成员有：孙善雄、李运珊、卢叶青、李青青、张佳佳、林楚莹；本科生导学有：林腈和袁小莉；研究生导学是詹春青师姐。小组名为“青春优化”，口号是“炫个人魅力，展集体风采”。小组会议时间为：每周三第三节课下课后，每周五晚22:00网上会议。小组实行组长、会议记录员轮流制。

    以下是我们小组的主要事件：

我们小组在研究过程中出了很多问题。一开始，小组成员积极性不高。我和另外一个本科生导学的想法都是去做引导者，而不是保姆、决定者等。因此，小组成员的学习内容我们并不是干涉很多，导致刚开始的学习效率很低，小组成员热情度也不高。回归到最初，{dy}次见面，由于时间太短，团队游戏并没有玩得很尽兴，我们两位本科生导学也没有为小组成员解答疑惑。可以说{dy}次见面是失败的，也成为了后面几周内我们焦虑的主要原因。

我们小组成员的性格都不是十分开朗，组队后大家拘束性很强，表现出来就不是很信任其他小组成员。所以在做学习任务时，小组成员都不是很积极，效率很低，质量也不是很好。{dy}任小组长的工作十分艰巨，这对{dy}任小组长也产生了一定的负面影响。

中期过程中，其他小组的问卷已经设计出来了，并着手调查实施了，而我们小组的问卷都还没开始出。可以从这个方面看出，小组的效率有多低。但是，当我们小组成员认识到剩余时间不多时，其他科目任务不是那么重了，效率一下子提上来了，只用了3天时间设计出一份比较完整的问卷，并在几天内完成了问卷派发的任务。一下子效率提升了很多倍。

从设计问卷到最终汇报，这几周，我们小组的效率真的十分高效。就从这个情况看：我们小组是所有小组中{zh1}设计出问卷的，但我们小组是{dy}个正式汇报。情况的改变，不得不说我们小组在{zh1}阶段进步很多。

中间那几个星期，和另外一个导学谈起，都在担心小组的进度问题。小组成员不积极，我们都没有什么很好地办法，在希望着他们能慢慢调整过来。那个时候，我甚至在思考，我导学的思路是不是错了。我一直把自己定位在引导者上，没有上升到老师，或者其他身份的位置上。是不是我放得太宽了，而导致小组效率那么低、小组成员那么不积极。也在一直反思导学的过程中，哪些地方没有做好的。我对自己都有了怀疑。

后来，小组成员的表现让我看到了曙光，也让我重新得到了希望。这使我坚信，我应该坚持自己的想法，走自己的路。授人以鱼，不如授人以渔。但我喜欢且追求的是帮助、引导他人去寻找适合自己的方法，而不是把我的方法告诉他们。并不是所有人都适合某种方法，只有自己找到的才是适合自己的。因此，我要做的是引导者，而不是决定者。（未完成，接《导学总结（二）》）