学校有两个会议室，历来考试有个约定俗成的规则：年级前一百名学生才有机会入驻大会议室，连xx都用的是原版。小会议室，容纳的则是年级{zh1}列的尾数。

    毕业班的模拟考一轮接一轮，早就习惯了呆在中间的考场里，往往是六到八场转悠。临近尾声了，倒是破了记录。学生考试往往按成绩从一场排到十二场。几次模拟过后就有人建议换换考场，新面孔可能效果还好些。于是七模时我换到了{dy}场。

   闲暇不敢低语，只有打量“精英”们。初时整个考场只有纸与笔亲密接触的声音，遇见难题凝神亦显庄重，却未见皱眉。检查阶段依旧那么心无旁骛，看不到会心的笑容与生动的表情。却见除了性别不同外几乎都是一个模子刻出来的机械神情。又想起多次阅卷看到的一场的作文，单看哪一篇似乎都文采卓然，但真看完一本却只觉疲惫，因为太千篇一律。借用xx作家梁晓声评高考作文的一句话来说：“只有情调，没有情怀。”卖弄的是文笔，丢失的是性灵。

   八模，{zh1}一次大练兵了。领到监场安排表习惯性找自己的位置。同场的教师打趣，我们再度监一场了，不过这次数的方向不一样。

   走进十二场气氛迥然。稀疏的座位上寥落着几个考生。一支笔伴着一副慵懒的表情似笑非笑面对着xx，似乎连看考的何题都了无兴致。诧异的发觉屋子的清凉，才发现空调早已高速运转，当是学生的杰作吧。包场的主任转悠时说比一场还受优待呢。只有这两个考场里有空调，估计一场是不会有学生分心去关注这样的成绩之外的事吧。十二场有考生偷偷笑了。

   看到里面有许多熟悉的面孔。那个憨厚着对我笑的男孩是我初一教过的，他很聪明但太过懒散，那时就常因完不成作业被班主任耳提面命的，三年沦落至此似无可厚非却亦感不应该；那个染黄了头发神情张扬的大个子是我现在时的学生，记得有次晚自习他站在刚走出教室的我身后，很细心的帮我掸去后衣上蹭上的粉笔灰，那时个子高出我一头的他真诚纯净的举动温暖了我好久好久；坐在最前面的男孩叫“子安",七年级时他很认真的学习着：字慢慢能让人认出来了，写作文字数慢慢多了些。私下里我们都用另一种眼光去看他，论成绩他无疑和班里所有同学都有一段很长的距离。直到一个课间偶尔听到他和同学们言谈时的妙语连珠，我才反省自己是不是一直错看了他的智商。还有那个单名“优'字的男孩，名字和成绩反差太强烈了。看着他们在考场上的左顾右盼，想着路遇时他们热情的老远喊“老师”，心里有若干滋味。

   一直觉得成绩差的学生往往是那些最机灵、最感性的。他们关注的东西太多，兴趣总是很难停在学习上；他们讲义气、重感情，不会对身边事视若无睹。因为机灵，所以兴起诸多恶作剧；因为聪明，所以抢过许多话头干扰了正常的课堂，久而久之被视为异类时干脆自我抱团，游离于师长的价值观之外。一场的学生太多的循规蹈矩，他们在名次的比拼中使劲把自己变成“标准答案的复印机”。更多的学生在中庸中变成了默默无闻的班级大多数。

   刚读到一篇文章《道统与学统》录里面一段话：“传道者”变成了“传声筒”，“授业”变成“授技或术”，“xx”更是无从谈起，学生在课堂上只是忙着把教师的内容复印到笔记本上，根本无惑可解，老师来去匆匆，课外也根本没时间xx。大家似乎都得了“价值冷漠综合症”。

    什么时候我们的教育培养的不是有用的机器，而是和谐发展的人呢?