 国家教育部.现代远程教育资源建设技术规范(试行).2000.5的定义：  何教授在明确 “课程”的概念之后，综合国内外关于网络课程的多种不同定义得出：网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
–武法提.论网络课程及其开发[J].开放教育研究,2006(2):“在实践中我们发现这个定义作为学术概念过于宽泛而不够严谨，内涵太小而外延太大，网络课程几乎成了整个网络教学系统的代名词。在这个定义指导下进行网络课程设计和开发实践，不仅无法界定网络课程的具体形态而且也很难进行标准化的网络课程质量评价。特别是将属于网络教育领域中独立研究分支的网络教学支持平台作为网络课程的组成部分更会造成实践中的技术至上主义和网络教学支持平台的低水平重复开发，更不利于网络课程设计的标准化和自动化。将网络教学支持平台包含进网络课程概念已经不合时宜，应予摈弃。”
 武法提.论网络课程及其开发[J].开放教育研究,2006(2): –网络教育是指以计算机网络\卫星通信网络和电信网络为介质,在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。
–李康.网络课程的含义及其教学设计的问题[J].中国远程教育,2006(9) ：从这个界定看网络课程既涉及了教学内容，也涉及了教学活动，这是值得商榷的。该界定的推出受到了课程论的影响。课程论认为课程应当包含教学。笔者以为，“网络课程”与课程论所讨论的“课程”不属于同一层面的概念。课程论讨论的“课程”主要是在“经验”或“理论”的层面上，而教育技术学讨论的“网络课程”则是在某类具体的材料形态或表现形态上，故将其上升到课程论的层面是一种错位。其实，网络课程就是一种新型的课程表现形态，一种新的教学内容载体。没必要陷入课程论与教学论关系的纠缠之中。
 李康.网络课程的含义及其教学设计的问题[J].中国远程教育,2006(9) ：所谓网络课程是基于计算机网络传递、处理和交流的具有特定教学内容结构和教学功能结构的教学材料。 –网络课程主要涉及教学内容的问题，主要是为学习者提供教育信息资源的问题，再往大讲，是教育信息环境的问题。当然，与教科书不同，网络课程有其特定的教学策略和教学功能，但这些教学策略和教学功能是为教学活动奠定基础和条件，而不是教学活动本身。或许有人认为，网络课程通过视频，有教师的讲述，怎么不是教学活动？其实那依然是网络课程的教学功能表现或内容表现，并没有形成真正的教与学的活动。网络课程的教学功能与实际的教学活动（教学行为）是两个密切联系而又严格区分概念。所以从这层意义上讲，对网络课程的教学设计不能替代对网络教学活动的安排。因此，开发网络课程是网络课程研制的主要任务，而应用网络课程则是网络教学的主要使命。两者不宜混为一谈。
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