《灯泡亮了》课堂实录与点评

《灯泡亮了》课堂实录与点评

2010-06-10 08:34:28 阅读5 评论0 字号:

教学目标:

1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究,学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程;能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录;能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。

2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣;产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望;提高学生动手操作的能力。

3、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成;能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路;能用学到的知识解决生活中的问题。

教学准备:

教师准备:灯笼

小组准备:

1、实验盒(电池盒、电池、灯座、小灯泡、3根导线;共12盒);六块木板。

2、6个有小故障的手电筒及相关材料。

3、6间小房子模型。

教学课时:1课时

课前调查:任教班级中每个学生有多少个用电的玩具

课前交流:

师:“人有两件宝”,同学们知道是什么吗?

生:双手和大脑。

师:大家带来了吗?

生:带来了。

师:请同学们挺直腰板(教师演示)。今天老师非常想知道同学们是怎样思考问题,回答问题的,我们猜几个脑筋急转弯,好吗?

生:好。

师:太平洋中间有什么?

生:平。

生:“平”字。

师:什么东西肥得快,瘦得更快?

生思考片刻,“气球”。

师:假如你有一双翅膀,你会做什么?

生:飞。

生:想飞。

生:到蓝天上看一看。

生:想把它拔下来。

生:飞到白云上。

师:同学们的想像非常丰富。假如你们真的有一双翅膀,同学们一定会放飞自己的想像,实现自己的梦想。

(点评:课前的交流既缓解了学生的紧张又拉近了师生的距离,还能锻炼学生的注意力和大脑的反应速度)

教学过程:

一、激趣导入,引出课题。

1、师:根据课前调查,我们班的同学们共有用电玩具238件。可见,在我们的身边,用电的玩具可真不少。今天,老师也带来了一件,看,这是什么?(教师出示灯笼)

(点评:课前调查学生的用电玩具体现了教师备学生的理念,做到了解学生,了解学生原有的认知基础,这对备好课具有重要的辅助作用。)

生:灯笼。

师:会玩吗?

生齐答:会。

师:谁来打开?

学生举起手,“我”“我”“我”……

师:你来。

学生到前边操作的同时,教师提出要求:

师:会有什么发现呢?同学们仔细观察呀!

生:我看见灯笼亮了。

生:灯笼里面的灯泡亮了。

生:灯笼里面有电池,它提供电,里面有线连着,灯泡就亮起来了。

师:关于灯泡亮了,你有什么问题吗?

生:灯泡是怎样亮起来的?

生:灯泡为什么亮了?

师:灯泡是怎样亮起来的?为什么会亮起来?今天我们来学习第21课 灯泡亮了。教师板书课题第21课 灯泡亮了。

(点评:创设情景引起学生思考,引导学xx现问题提出问题。以问题作为教学的切入点,可以提高学生对科学的理解力,这也是我们科学课强调的从问题入手,重在提出问题和解决问题,以提高解决问题的能力为核心。)

二、设计实验,认识电路的特点。

1、师:同学们,灯笼亮,也就是灯泡亮,那么你认为让灯泡亮起来需要哪些材料呢?仔细想一想。

学生思考。

师:现在请各小组的组长打开实验盒,仔细观察材料的特点,你打算选择哪些材料、如何设计让小灯泡亮起来?你认为实验中应注意什么?

学生观察材料特点,思考实验设计。

师:在小组内交流你们的想法,达成小组意见。

小组讨论。

师:有方法了吗?

(小组意见不一,有的说有方法,有的说没有方法)

师:(指向有方法的小组)说一说你们小组选择了哪些材料?如何设计的?

生:我们选择电池盒,把电池放进去。把灯泡放进灯座,用线连接这儿(师提示导线、接线柱),还用了开关。(生介绍的同时演示)

(点评:在学生观察实验材料和思考讨论的基础上自己设计实验,动手之前先动脑是非常重要的,学会思考比动手操作更重要。动手做,只是个技能问题、方法问题。)

师:在这个实验中,有没有注意的问题?

学生沉思。

师:请同学们注意:不能用导线直接把电池的正负极连接起来(教师演示),这样电很快就会用完了;要节约用电。下面就请同学们利用盒中的材料连一连,比比看哪个小组的灯泡{zx0}亮起来?

(点评:通过教师提示、学生思考把实验中应该注意的问题提前搞清楚是非常必要的,特别是在实验中可能会造成学生伤害或实验用品无谓损毁的做法,如使用尖锐、锋利的工具,实验中的光、电、火、高温以及其他错误操作等,这与“让学生亲身经历科学研究的过程,让他们真刀真枪的搞科学”并不矛盾。)

学生实验,教师指导。(提示学生把电路“贴”到展板上,填写实验报告)

(点评:这里的“贴”体现了教师备课的细致,用双面胶或其他方法将连接好的电路固定在展板上,便于学生操作和在全体同学面前展示。)

师:请组长上台把你们的装置演示给大家看一看。

生上台演示。

师:刚才同学们用材料连接的装置就是电路。(教师板书:电路)

师:请同学们找一找:连接的电路有没有共同点?

生:都有电池,导线,开关,小灯泡。

生:还有电池盒,灯座。

生:我认为灯泡亮了,需要电池,导线,开关,小灯泡,电池盒,灯座。(生汇报的同时,教师板书:电池、导线、灯泡、开关;副板书:灯座,电池盒)

生:我们的灯泡亮起来,只需要电池,导线,小灯泡,电池盒,灯座,可以不用开关。

师:(从生处取过不同的电路板)同学们请看,这两个电路板的灯泡都亮了,你欣赏哪种设计?

生:有开关的电路。

生:我也是。有开关可以让它随时闭合,随时断开。

生:这一种可以节约用电!那个灯泡一直亮着,浪费电。

师:这位同学非常善于观察!有开关可以节约用电,可以控制电路。而这种连接方法(指向缺少开关的电路),要让灯泡灭,需要断开导线,不方便,不科学。由此可以看出,由电池、导线、小灯泡、开关就能组成一个完整的电路(教师完成板书)。其中,电池盒固定电池,灯座固定小灯泡,起辅助作用。这是人们在实际生活中,为了操作方便,用它们来固定的电池和灯泡的。

(点评:在课堂上要允许学生出现不同的实验操作或不xx正确的做法甚至错误的做法,在比较分析中让学生明白不同方案的优缺点,错误做法错在哪里,这是科学探究的规律之一。)

师:现在,请各小组把灯泡、电池拆出,放进实验盒,然后把电路板和电池盒整理到空着的抽屉里。

师出示各小组的记录报告:老师发现各小组用不同的方式记录了电路,记录的连接图就是电路图,它可以用画实物的方式表示(师展示学生作品),可以用符号来表示,也可以用这样一种简单的符号来表示。同学们请看大屏幕:(课件演示符号表示电路的方法)。

师:这是科学上一种表示电路的方法,它简单而又清晰。

(点评:通过学生动手操作,使灯泡亮起来,让学生对电路有了直观认识,然后比较分析各小组连接的异同,知道一个完整电路的组成,再进一步探讨实验记录使学生了解电路图,由个别到一般,由实践上升到理论,非常附合学生的认知规律。)

三、应用知识解决问题。

(一):排除故障

1、师:现在认识了电路的特点,我们应用这部分知识来做一个小游戏。(课件出示题目:排除故障)

2、师:老师这儿有5个手电筒都不亮了,现在请各小组用最快的速度找出不亮的原因,并让手电重新亮起来,好不好?

生齐答:好。

教师分发材料。学生操作,教师指导。

3、师:你们小组发现了什么问题?是怎样解决的?

生:我们小组发现手电筒没有电池。安上电池后,手电筒就亮了。

生:我们小组的手电筒没有灯泡。把灯泡拧在这儿,手电筒就能亮。

生:手电筒这儿(指后盖)有一团纸塞着,把纸弄下来,把它拧上,手电筒就亮了。

师:这是后盖。

生:我们小组的开关被胶布粘住了,用剪刀剪下胶布,一推开关就亮了。

生:手电筒的电池装反了,把电池正过来就行。

师:哪个小组还有不同的问题吗?

生摇头。

师:听到各小组的汇报,你有什么发现?

生:手电筒缺少了灯泡、电池,就不亮。

生:手电筒没有灯泡、电池,电池如果反了,开关被粘住了,也不亮。

生:后盖这儿有东西也不亮。

生:缺少了哪一个部分,灯泡也不亮。

师:在使用中,同学们不仅能发现问题,会解决问题,更善于通过活动自己来总结知识。同学们请看(放“手电筒剖面”课件,教师说明):没有灯泡,缺少用电器,不亮;没有电池,缺少电源,不亮;电池反了,不能产生电,不亮;没有后盖,铁皮不完整,铁皮相当于导线,缺少电行走的路径,不亮;还要有完好的开关,负责闭合或者断开电路。只有这四部分紧密合作,团结在一起,手电才会发光。这就像我们的小组合作,只有大家齐心协力,发挥各自的才能,合作才会成功。

师:请各小组把器材整理到桌洞里。

(点评:知道了电路的组成,再用所学的知识解决问题,是理论到实践的一种体现,同时加深了学生对电路的理解。形象直观的“手电筒剖面”课件使手电筒的内部电路结构一目了然,提高了学生学生科学的兴趣。另外老师借助电路四部分的紧密合作,非常巧妙地对学生的情感态度和价值观进行了培养)

(二):我来当小电工。

1、师:看到同学们会组装电路,能检修电路中的故障,小白兔也来请同学们帮忙了。

(出示课件:小白兔准备装修新房子,请同学们帮忙设计、安装电路)

2、师:小白兔的房子是这样的!(师展示小房子)请各小组联系家中的电路设计,先商量一个办法:怎样操作,才能又快又好的安装电路呢!

小组商量。

师:操作时,请注意安全。现在请各小组来这儿领取材料,帮小白兔设计电路吧!

学生活动,教师指导。

师:让我们一起观看3组房子的电路设计,你们认为他们组做得怎么样?你认为有需要改进的地方吗?

生:我们自己认为设计的可以。如果重新设计,把开关安在门口这儿,要比现在方便。

生:还有导线应顺的好一些。

生:他们的设计能让灯泡亮了,如果能方便些,会更好。

师:同学们设计出的方便、漂亮的新房子,相信小白兔一定会非常感谢大家的。

(点评:科学课程标准总目标中指出“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活”。利用小房子模型,让学生模拟实际照明电路的安装正是体现了总目标中的这一点。)

师:但是,同学们一定要注意(课件提示):我们实验用的是干电池,它对身体没有伤害。生活中的交流电却是220V,电压比较高,用手直接操作会有生命危险。所以在家中,你们不要随意拆卸、安装电源线路;即使像安装灯泡这样简单的事情,也要先切断电源,并一定要在家长的指导下进行!

(点评:科学探究要在安全的前提下进行。)

四、总结。

1、师:同学们,以往看似神秘的“电”对我们已不再陌生。说一说,这节课你有哪些收获?对自己的表现满意吗?

生:我能用材料让灯泡亮起来。

生:我知道一个电路有电池、导线、开关、灯泡组成。

生:电路中缺谁都不行。

生:如果给小房子安电路的时间长一些,我们的灯泡也会亮。

生:电路中的各部分可以用符号表示。

2、师:通过今天的学习,我们能让一个灯泡亮起来。大家看我们的身边,(指向屋顶)多个灯泡是怎样一起亮的呢?下节课我们继续来研究。

(总评:整节课的设计分为四大部分,导课自然,过程开放,学以致用,课终延伸。学生的主体地位体现充分,教师的引导恰如其分。)

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