形成：

现在，每当我要做一件没有把握的事情时，会不自觉地把这件事在脑子里过一遍。

最初的时候，我还没这习惯，许多事情也处理得并不xx。在经历过之后回头反思，就觉得自己实在是很愚蠢，xx没有处理好。如果当时有人在一旁指导，结果会好很多。但是，指望有人在旁边手把手地教是不现实的。只能靠自己。随着年龄的增长，挫折的历练，自己也逐渐变得成熟。而成熟的表现之一，便是我会在实施一项很重要的行动前，首先在脑子里预演一遍。

我不是一个表达能力特别强的人，做教师之前很少在大庭广众下讲过话。走上讲台之后，为工作性质所迫，慢慢地适应了在学生面前讲话不脸红。有一次，学校领导布置我一项任务，让我在星期一的升旗仪式上发表国旗下的讲话。我无法推辞，只能接受。我自感站在全校师生面前讲话会很紧张，脑子可能会一片空白，于是事先把发言稿写好。在国旗下讲话照着稿子读是一件不太明智的事情，于是我把这篇发言背了下来。为了确保万无一失，xx我把自己关在屋子里，面向墙壁，假想自己面对观众发表演讲，虽然是背稿子，但是尽量背得自然一些，不让别人看出来。这样从头至尾讲了几遍，心里便有了底。第二天上台讲话，很成功。在一些不熟悉的老师心目中，留下了很会讲话的印象。后来又有几次机会在全校教师面前发言，都事先做了充分准备，每一次发言都保持了我{dy}次的形象。

尝到了预演的甜头，我便在班主任工作中也事先做更多的准备。我会在脑子里模拟事情发生的场景、我将会采取的措施以及学生可能的反应，这样模拟之后，就会发现我原来设计的一些问题，于是加以改正，再预演一次。几次之后，方案就趋于成熟，成功率也提升不少。

行动：

我的一位编辑朋友曾经这样告诫投稿者：一篇文章，至少要修改五遍，才能去投稿。这句话我是深为赞同的。通常来说，{dy}遍写的文章，不管是手写，还是电脑输入，总需要时间，因此是断断续续完成的，写的时候不觉得，自己读一遍，一定有字词不连贯或语意不连贯的地方，因此，总要作一些修改。自己写的文章，自己一定要做{dy}读者，把自己放在读者的角度，这样修改出来的文章才会好。

把这个概念迁移过去，要做好一件事，脑子里至少要预演五遍。

通常{dy}遍，我会对这个事情设想一个大致轮廓，例如明天要针对一个问题在全班进行教育，怎么教育？是我讲还是组织学生讨论，有一个大致的概念。

第二遍一般都在晚上睡觉前进行，我会把我第二天要讲的话和要做的事在脑子里过一遍。如果是发言，就在纸上列一个提纲，然后打一个腹稿。

第三遍就到了第二天早晨，再把前{yt}晚上的想法在脑子里想一遍，会发现一些问题。第二遍xx沉浸在自己的想法里，第三遍便会客观很多，能够站在旁观者的角度看问题了。就好像写完一篇文章之后马上去读，只能改正字词的问题，隔一两天去读，就会更接近读者的角度了。

第四遍会将第三遍发现的问题作修正，如果第三遍预演仍坚持第二遍的想法，那么，多半是可行的。

第五遍是在实施之前，脑子里迅速地再过一遍，心里有底了，自信就会在脸上写出来。人也会显得沉稳从容许多。

古人说：凡事预则立，不预则废。正是这个道理。预演越充分，成功的可能性就越大。其实，形成习惯之后，预演常常是不由自主发生的，不受意志的控制。学校的同事有时会发现我一个人走路或者坐在办公桌前自言自语，那不是在做白日梦，那是在预演。有那么一两分钟，我会xx进入状态，周遭的环境成为混沌一片，我在自己设计的剧本中，对外界的变化浑然不觉。

案例：

出乎意料的批评

我班里有个男生一次犯了一个极大的错误，这名学生平时比较调皮，我在他身上花了很多心血，总是鼓励他，给他机会，给他希望。然而冰冻三尺非一日之寒，他虽然知道自己有很多坏习惯，有时候就是控制不住自己。这一次，在班级即将申报市级优秀班集体的时候，他犯了一个很大的错误，导致xx都到学校里调查，于是优秀班集体的申报不得不终止。全班同学都很愤怒，我当然也是如此。

一开始，我真想狠狠地批评他一顿，毕竟，这次申报机会十分难得，对班级和我个人都有很大的好处，可是，多年的工作经验使我很快冷静下来，思考我这样的教育方式是否真的对学生有好处。我把自己设想为这名男生，事到如今，男生一定会很懊恼，也很害怕，而且，他已经料想到我一定会狠狠地批评他一顿。当一个人已经预感到某事发生的时候，他一定会做好准备，就好像一个人预感到暴风雨即将来临的时候，他一定会准备好雨伞、雨衣。当男生做好了心理上的防备，而我的批评如期而至的时候，这样的批评就不会产生预期的效果。经过这样的预演，我知道简单地发泄我的愤怒，不是一种好的教育方式。于是，我决定采取另一种方式来教育他。这个方法其实很简单，就是反其道而行之。计划在脑子里预演了好几遍，不断完善之后，开始实施。

上午{dy}节是我的课，之前，我一直没有正面接触过他。进了教室之后，教室里的气氛很压抑，而我看起来却像什么事情都没有发生一样。我注意到这名男生在悄悄地观察我，但我就是不去看他。这样平静地上完了课，我什么话也没有说就离开了教室。接下来的{yt}，我跟班干部讲了优秀班集体泡汤的事情，也讲了其他要注意的一些问题，但是对他的处理只字未提。

我知道我越是这样，他越是紧张。他知道我很生气，但是想不到却是这样一种漠然置之的态度。到了第二天，他终于主动来找我承认错误，于是我对他说，我等了你整整{yt}。然后，把他以前写的所有的检查、说明书都拿出来，和他回忆我是怎么一次次帮助他教育他宽容他鼓励他的，那天他痛哭流涕，发誓要控制自己并改正以前的种种不良行为。

由于预想充分，这名男生之后的所有行为都在我的预期之中，针对他可能出现的几种反应，我都准备好了应对的措施。事实证明，我的教育很成功。男生的心灵受到了很大的震撼。在之后的很长一段时间内，他一直记得这件事情，在自控力稍弱的时候，只需我一个眼神的提醒，便马上作出改正。

上面这个案例是我亲身经历的，下面这个案例则来自于一位不知名的网友，但是故事十分精彩。

第二十只放大镜

四年前，我带初一的学生。一次生物实验课后，学生刚从实验室回到教室，实验员便告知我，实验室少了一只放大镜，怀疑是我班学生刚才带走了。

由于生物课后的这节课正好是我的，于是临时决定先查清此事。据我判断，拿走放大镜的学生一定是觉得好玩，肯定不会中途丢弃。并且生物实验室与我们教室相距两个楼层，其中没有可供藏匿的地方。其次，放大镜有一个较长的手柄，拿走放大镜的学生多半会将其藏在书桌里而不是口袋里。

首先想到的办法是：先告诉学生实验室丢失了放大镜，一定是我们班爱开玩笑的同学拿走的，而且根据老师小时候上学时的经验，这个放大镜会偷偷藏在别人的抽屉里，搞别人一个恶作剧。接下来就请大家找一找自己的抽屉。这样很可能会将放大镜找出来，但是由于目标太集中，而初一的学生是非观念不太强，又缺乏理性思考，日久之后，找出放大镜的学生很可能会被别人嘲笑或者诬陷。另一种可能是永远也找不出来了——因为我又不可能对全班进行搜查，这是违法的。经过这一番折腾后，因为没有查出来，即便是拿了放大镜的学生也会想方设法地毁灭证据。

一只放大镜不易查出来，那么几只呢？十几只呢？灵光一闪。想到了第二个办法。

先要求学生由班长和体育委员组织，在走廊上静立五分钟，我则趁此机会到生物实验室借了十九只放大镜。丢失的一只还没找回来，又来借十九只，实验员满腹狐疑。

将学生关在门外，我独自一人在教室里操作，实际上就是将这些放大镜胡乱藏在学生们的抽屉里或者书包里。然后让学生进教室坐好，但先不要动，听我讲话。

我说：“同学们，刚才我们在上生物课时，有一位同学不小心拿走了一只放大镜。这样一只放大镜，它只值五元钱。但是如果找不回来，这件小事就会被放大镜放大，别的班级甚至整个学校都会知道这件事，就会认为我们十班很差劲，因为我们有人乱拿实验室的公物。我们的班级荣誉就会受到损害。我们建设优秀的十班，可能要做非常多的好事，可是毁掉十班的形象，只需要一件小事就够了，因为‘千里之堤，溃于蚁穴’，因为‘好事不出门，坏事传千里’。所以我们一定要使这只被带出实验室的放大镜完璧归赵。在这里，老师想了一个办法。因为老师小时候也很调皮，经常把一些东西放到别人的抽屉里，我想，现在，这只放大镜一定被拿走它的同学放到了别的同学的抽屉里。但是又担心这个同学因为怕别人误会，不敢拿出来，所以刚才老师从实验室里借了非常多的放大镜，就藏在某些同学的抽屉和书包里。现在请大家找一找，找到的同学就请将镜子放到桌面上，由老师来收。”

“一，二，三，四……十八，十九，二十。”第二十只放大镜出现了！

接下来，我感谢全班同学对班级荣誉的珍惜和爱护，我坚信我们班一定会成为一个优秀的班级，因为同学们的行动给了我信心。

这是我十分欣赏的一个教育案例，其精彩之处就在于，教师能够在短时间内想出对策，而且为了确保成功，并没有马上实施，而是在自己的头脑中作出了预演。预演是其中最为重要的一个环节。由于预演的实施，教师对自己的教育设计进行了修正，尤其是设计了预先放十九只放大镜的环节。如果没有预演，只是匆忙进行教育，结果很可能就是没有找出来。而这时候再进行任何补救措施，只怕都没有效果了。

●习惯二——随时积累

形成：

我刚工作不久，就当了班主任，与学生整天生活在一起，免不了要经常讲话。一开始，有一肚子的话想对他们说，可是过了一段时间，就发现，该说的话都说完了，再说，就重复了。换句话说，脑子里面储备的那些东西已经不够用了。怎么办？只能补充。否则，原来的水再多，也是一桶死水。

从小，我就有摘录笔记的习惯。读中学时，我曾经有好几本剪报本。做老师的最初几年，我仍然坚持做剪报。读到好的文章把它们剪下来保存，定期翻看，往往会有新的收获。有一次，我上课的时候发现不少学生开小差，提醒了好几次都不奏效。突然想到不久前看过的一个故事，于是索性停下来，用了几分钟跟他们讲了这个小故事。没想到学生听故事听得特别专注。这个故事讲了做任何事情都需要集中注意力的道理，讲完之后，我无须解释，学生便都明白了我的用意。接下来的半节课，大家都很认真，几乎没有人再开小差。

我从中受到启发，从此便热衷于收集一些这样的小故事，并且尝试着在教育的过程中使用它们，结果屡试不爽。

工作的最初几年，在有感而发的时候，我会写日记。当沉浸在情绪中时，常常是下笔如有神，数千字不知不觉就写好了。有时也会懒惰，尽管当天激情澎湃，但是自己对自己说留到明天再写。真的到了第二天，已经没有了写的热情。又过了一段时间，便淡忘了。

《班主任兵法》的出版也是我随时积累的结果。当我回忆过往的班主任工作，突生灵感的时候，才发现把当时的想法和做法随手记下来是一个多么英明的决定。要是当时什么都没有记录，这样的一本书也不会那么顺利就诞生的。

行动：

普通班主任常常会碰到两个问题。{dy}个问题，不知道怎么跟学生讲道理。同一件事情，说来说去，温柔的话说过，威胁的话也说过，学生还是没有改变，老师反而无话可说了。要是不断重复，学生就会不耐烦。事实上，很多班主任在学生心目中都是很烦的。不仅教师，家长也好不到哪里去。有一位老师告诉我，他的一名学生曾经受不了父亲的唠叨，跑到爷爷那里去，对他说：“你看看你儿子，烦不烦啊？！”第二个问题，不知道该如何写作。往往做了很多事情，可是提起笔却写不出来。写文章首先要有想法，然后根据想法组织文字。可是很多班主任在有想法的时候没有写，等到想写的时候已经没有了想法。实在要写，就只能写一些老生常谈的话。

解决这两个问题的方法很简单，那就是随时积累。

积累什么呢？{dy}，在工作中产生的一些领悟、灵感。它们往往是稍纵即逝的，一旦产生，我会马上就近拿一张纸记下来。俗话说，好记性不如烂笔头，如果不记下来，过不了多长时间，肯定忘光。第二，就是一些有利于用来说理的小故事、案例、数据、观点等等。我非常喜欢读文摘类的报刊杂志，因为里面常常有一些短小精悍清新隽永的短文，非常适合用作教育的素材。

我的电脑里有两个文件夹，其中一个记录灵感，另一个记录素材。前者记录一些偶然闪过的观点，当时没有时间展开思考，于是只能先记下来，有可能只有一两句话甚至一两个词。等有了时间，以这些观点为主题，往往就能写出促人深思的文章。后者则收录了很多文摘，这些小文章就好像我的资源库，为我的教育工作提供了源源不断的“炮弹”。

对于普通教师来说，积累灵感进行写作的要求较高，但是积攒一些小故事还是可以立马做到的。这些故事如果在网上读到，可以立刻保存；如果是在报刊或者杂志上读到，只要到网络上一搜索，通常都能找到。以往信息技术不是那么发达，我会做一个剪报本，而现在，笔记本电脑和互联网那么发达，保存在电脑里便成为一个{zj0}选择。

把故事保存好只是{dy}步。第二步是判断这个故事可以在什么地方使用。不同的故事有不同的含义，有一些故事可以从不同的角度解读。许多人也积攒了一些故事，但是事到临头，却想不起来，就是这一步没有做好。例如，我曾经读过下面一个故事：

许衡小的时候曾与很多人一起外出赶路，正是盛夏时分，烈日炎炎，烤得人火烧火燎。恰好看到路旁有一棵大梨树，树上的梨子已经成熟，众人都纷纷去摘梨吃，唯独许衡端坐在梨树下，目不斜视。有人问他：“你这是何故，难道不口渴吗？”许衡答道：“长辈曾经教育过，不是自己家里的东西，不能随便去拿。”那人解释说：“现在到处打仗，一片兵荒马乱的，老百姓都在逃亡，这是一棵没有主人的梨树，但吃无妨。”许衡却正色说道：“梨树无主，难道我的心也无主吗？”

读完之后，我立刻觉得这是一个好故事，于是将其保存在电脑文件夹内。这个故事的用途我也已经想好了。其实每个班主任都知道，当批评一些学生违反纪律的时候，他们会说，我又不是{dy}个，某某某也做了，等等。老师如果只是简单呵斥他，“别人是别人，先管好你自己。”学生并不一定服气。如果老师能够不慌不忙地给学生讲一个类似的小故事，那么，教育效果就会好很多。

考虑好了故事的用途之后，可以将故事分门别类地存放，这样将来找起来也方便。这是第三步。至于怎么分类，全凭个人需要和喜好了。分类完了之后，别忘了做第四步，那就是经常温习一番。如果过一段时间不看，有些故事可能会淡忘。多温习两遍，肚里有粮，心里也就不慌了。

案例：

去年教初三，一次月考结束之后，初三年级组长请我在年级大会上给学生讲一番话。准备的时间很短，讲什么呢？我突然想起来不久之前读过的一篇冯友兰的《人生的境界》的课堂教学实录。当时，我就有一个灵感，可以用这篇文章的观点来描述学生学习的状况。没想到，这么快就派上了用场。于是，我就结合我了解到的学生实际，作了“学习的境界”的主题演讲。讲完之后，不仅学生深受启发，老师们也十分赞同，他们从中也学到了很多。

学习的境界

今天利用这个时间，跟大家谈一谈学习的四个境界。

xx哲学家冯友兰有一篇xx的文章，叫做《人生的境界》。他说，人生有四个境界，分别是：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。在我们的学习中，也存在这样的四种境界。

我曾经教过一个学生，一上课就想睡觉，请他起来回答问题牛头不对马嘴。作业本常常找不到，因此也就经常不交，期末考试考个位数。老师跟他谈话，要么抓头，要么就是傻笑。这样的学习状态，便是典型的自然境界。在我们年级里，有这样一些同学，上课要么不听，要么看起来在听，作业随便应付，要么空白，要么抄袭，有时也振作一下，但是稍微碰到一点困难，就迅速放弃。自然境界的人喜欢什么样的生活？想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。自然境界的同学都是没有觉醒的人，他们缺乏自控力，几乎没有去思考自己的将来。我刚刚提到的那个考个位数的学生到了初三之后，突然觉醒了，一下子脱离了自然状态。{zh1}一年刻苦读书，勤奋程度能和古人的头悬梁锥刺股相媲美，结果考上了一所不错的学校。

这次月考，有一位老师监考时发生一件事，考试结束铃声响了，一位同学还在奋笔疾书，老师喝令他停笔，他苦苦哀求说，老师，再给我7秒钟，我就可以把答案抄到答题纸上了。原来，他先在xx上写上答案，{zh1}时刻才去填写答题纸。监考老师当然不同意，当时就收了他的xx。老师做得对不对，很对！同学糊涂不糊涂？糊涂！在我和校长巡考以及我们阅卷的过程中，我们时常发现一些同学xx名字不写，{zh1}时刻才写，或者写得很潦草，作图不用铅笔，不用直尺，随手画。客观题用钢笔或者圆珠笔涂，涂错了就打个叉，后来发现是对的，又画个箭头，写上“这个是要的”。月考中一位同学数学几乎考了满分，可是有一道题被扣了1分，因为她的结论写得龙飞凤舞，我要发扬考古的精神才能看懂。在平时的作业中，这些同学虽然能够完成作业，但是过程大多不完整，格式也不符合规范，解答题不写解，计算题不写证明，问答题不写结论。这些同学的学习要么疲于奔命，只能仓促应付，要么偷懒怕繁，草草完成任务。这类同学有一点值得肯定，他们希望能够得到一个很好的分数，但是不去深入思考好的成绩从哪里来。这样一种情况我们称之为功利境界。

另一些学生则选择了xx不同的方式。尽管，他们的基础也不是很好，他们的学习天赋也不在这门学科上，甚至，他们对这门学科也并不是十分的喜爱，但是他们仍然具备高度的责任感和上进心。有一位同学的话尤其让我感动，我不好好学习，对不起辛辛苦苦哺育我成长的父母，对不起付出那么多对我寄予厚望的老师。为了家长，为了老师，我也要努力！这是一种什么境界？这是道德境界。我们每个班级都有这样的学生，平时认真做好预习、复习工作，作业一丝不苟，学习任务再多也要想方设法完成。学习之余，集体的工作照样关心，同学碰到困难，也能伸出援助之手。这样的同学让人尊重，他们是严谨、自律的人，长大了也是能够承担责任的人。我在四班曾经读过一篇文章，是一位记者在奥运会前对中国女排训练的报道，文章的标题是陈忠和的一句话——没有人可以笑着拿{gj}。对于自己所做的事情，有清醒的认识，并且愿意为之付出，为之受磨难，这是道德境界。

当然，我们并不是说，学习一定就是苦的。生活本身充满着欢乐，学习也充满着乐趣。学习的{zg}境界是什么？是快乐地学习。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们年级有这样的学生，他不是机械地被动地学习，而是主动地灵活地学习。知识经过他的消化吸收，在他的头脑中成了相互联系的有机体，看到一道题目、一个图形，他可以联想起很多相关知识，他擅长于一题多解，得到一种解法总是不满足，还要想一想有没有另外的解法。他会尝试变化题目的已知条件或者结论，由此发现另外的世界。对于没有理解的知识，他总是要问为什么，他有刨根问底的习惯。四班有一位同学，学到三角形全等，能够联想到四边形全等，并给出了他的判定定理。同样是这位学生，把圆周率算到小数点后面第7位。现在，他思考的是抛物线与x轴围成的图形面积问题，甚至涉及到数学最前沿的几何分形问题。这样一位同学对于数学的学习感觉是痛苦吗？不！那是一种享受。我在四班一直对同学们说，我们的生活需要各种乐趣，但不是那种低级趣味。有的时候我上课举例，例子里出现了小丽、小杰的人名，有部分同学会表现出一种兴奋，不断地重复小丽、小杰的名字，这就是一种低级趣味。真正学习的乐趣在学习中，但这种乐趣必须在经过最终的坚持和对痛苦的忍受之后才能获得。这样一种境界就是天地境界。

以教材为例，有的同学，经常找不到教材、作业本，这是自然境界；有的同学学过的教材也很新，里面的内容再学一遍仍然有些陌生，这是功利境界；有的同学教材学得很旧，书上的练习全部做过，还记了很多笔记，重要的地方都划上了线，这是道德境界。那么，天地境界是什么？我昨天对四班的学生说，教科书是你们验证自己猜想的工具，这是天地境界。

在老师的教导下，仍然不好好读书，这是自然境界；老师在的时候读书，老师不在，就开小差，这是功利境界；依靠老师的帮助，取得很大的进步，这是道德境界；那么，天地境界呢？没有老师，依然学得很好。并且在很多地方，可以超越老师，能够在某些方面提出自己独到的让老师赞叹的观点。

不知道自己有问题，这是自然境界；知道自己有问题，不想改正或改正的意愿不强烈，这是功利境界；意识到自己的问题并努力改正它，这是道德境界；那么，天地境界呢？他总是在寻找自己的弱点，并且在{dy}时间补强它。

跟所有的同学谈学习的境界，希望每一个人思考一下，我现在究竟属于哪一个境界，或者介于哪两个境界之间。如果还在自然境界和功利境界徘徊，你要猛醒了。因为未来，大家学习的路还很长，而且多数的学习是需要你自己去完成的。你如果还需要别人去提醒，甚至提醒了还不好好学或者学不好，将来怎么办？

值得欣慰的是，我们在座的超过一半的同学，至少是处于学习上的道德境界或接近道德境界的。每个班也有少部分学生已经处于天地境界中，他们是在为别人学习吗？他们是在为自己学习！他们就在我们身边，比如那些长期稳定在年级前20名的同学，他们应当成为我们学习的榜样！

在月考之后模拟考之前，在我们绝大多数同学在中考的冲刺中渐入佳境的时候，跟大家谈学习的境界，希望大家能够一鼓作气，不仅攻克中考这个堡垒，更加要开启自己光明的未来。谢谢大家！