“二力平衡”的教学片段

步骤一，导入新课，激发兴趣。

师：上节课我们学习了惯性定律，谁能为大家说一下？

生：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

师：你说得很好。把惯性定律反过来说可以吗？哪位同学说一下？

生：我想应该是：凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，都没有受到力的作用。

师：你认为成立吗？如果成立，你举个实例；如果不成立，你也举个实例。

生１：我认为不成立，你想呀：我的一本书放在书桌上，是静止的，是平衡状态，但是它受到重力和书桌给它的向上的支持力。所以我认为是不成立的。

生２：我也认为不成立，在平直轨道上匀速行驶的火车，除了受到重力的作用和地面的支持力，还要受到牵引力和阻力。

师：同学们说得很好，分析问题也很细致。这就是我们这节课要学习的 “二力平衡”的。（教师板书课题：二力平衡）

（点评：教师在上课伊始就为学生创设了一个问题的情境，让学生产生一个认知的冲突，调动了学生强烈的学习愿望，体现了教师注重学习态度的培养。）

步骤二，自主学习，积极主动。

师：现在同学们带着 “问题训练单”上的问题进行独立学习。

问题训练单：

① 什么是几个力的平衡？

② 二力平衡的标志是什么？

③ 钩码放手下落，在下落的过程中，受几个力的作用？

（学生进行独立学习，五分钟以后，学生汇报）

生１：物体在受到几个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。

生２：二力平衡的标志应该是：当物体受到两个力的作用，如果物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就认为它处于二力平衡状态。

生３：钩码在下落的过程中，只有重力起作用，所以说钩码只受重力的作用。

师：同学们通过独立学习获得的知识是很有用的，并且在这个过程中你们也增强了一定的自学能力。老师真为你们高兴。

（点评：这部分通过学生的独立学习，教师有意识地培养学生的自学能力，体现了教师注重调动学生的学习态度。）

步骤三，合作探究，深入理解。

师：二力平衡是物体平衡中情况最简单的，也是我们应用最广泛的。所以探讨二力平衡的条件是很重要的。下面同学们根据每个实验台上给大家提供的实验器材，结合你对二力平衡的理解，以实验小组为合作学习小组进行合作探究：二力平衡的条件。要求：每一个实验要设计出步骤，得出实验结论，同一个合作小组要充分发挥合作精神，互相协作和交流。

（每个合作小组进行合作探究，教师进行巡回指导并参与到教学中来，大约过了２０分钟，学生分合作小组进行汇报。）

{dy}小组：（边说边演示）我们小组的实验是这样设计的：①把小塑料片两端用细绳系住；②细绳通过两端固定的滑轮；③我们在细绳的两端挂上钩码，当两端的钩码重量相等时，小塑料片处于静止状态。

从实验我们组得出结论：当拉力F1=F2时，小塑料片处于静止状态，也就是，二力平衡的条件之一就是两个力的大小相等。

第二组：（边说边演示）我们小组的实验是这样设计的：①把小塑料片两端用细绳系住；②细绳通过两端固定的滑轮；③我们在细绳的两端挂上钩码，当两端的钩码重量相等，方向相同时，我们发现小塑料片不再处于静止状态。

从实验，我们组得出结论：当拉力F1=F2时，且方向必须相反，小塑料片才能处于静止状态，也就是二力平衡的条件之二就是两个力的大小相等，且方向要相反。

第三组：（边说边演示）我们小组的实验是这样设计的：①把小塑料片两端用细绳系住；②细绳通过两端固定的滑轮；③我们在细绳的两端挂上钩码，当两端的钩码重量相等时，并且使两者的方向不同，这时把小塑料片扭转一个方向，同时保持F1=F2，在同一条直线上，即方向相反，此时小塑料片不处于平衡状态。

从实验我们组得出：当拉力F1=F2大小相同，方向相反，且必须在一条直线上，小塑料片才处于静止状态，也就是，二力平衡的条件之三就是两个力的方向必须在一条直线了。

步骤四，探究总结。

师：谁能帮助我总结一下二力平衡的条件一共有几条？

生：二力平衡的条件应该是：力的大小相等，方向相反并且在一条直线上。

师：你总结得很好，说出了二力平衡的三个条件。我现在有一个问题：如果说这两个力不是作用在同一个物体上，就像这样 （教师边说边把小塑料片用剪子从中间剪断，物体立即失去平衡），小塑料片会如何呢？

生：二力平衡的条件应该是四个：作用在一个物体上，力的大小相等，方向相反，并且在一条直线上，这两个力就是一对平衡力了。

师：你说得太好了，把二力平衡的条件都说出来了。通过我们同学的共同努力，设计探究性实验，终于把二力的平衡条件全部找出来了。在这个探究的过程中同学们都获益很大。

        教学感言：合作能力是未来社会人必须具备的一种能力，因此，从基础教育阶段就要培养学生的这种能力。创设 “合作”情境就是给学生提供合作的机会，从小就培养合作意识和合作能力。

        教师首先要设计 “合作”情境的方案，即哪一节课创设 “合作”情境，怎样创设 “合作”情境。

        其次教师要教会学生合作。在教学中，首先培养学生合作意识，然后教会学生合作方式，培养合作能力。在合作的实践中矫正那些对现在合作和对未来合作有影响的不良倾向。

        再其次教师要正确评价学生的合作结果，促进学生合作意识增强，合作方法改进，合作效果提高。合作结果包括学生获得知识的结果、发展智能的结果、形成优秀人格品质的结果、同学之间合作的结果等。