鲜花与教育

       有一个简单的故事，读了好几遍，但一直读不厌。

       在一所小学附近有个花园，一年四季鲜花争奇斗艳。但是这儿的花却会在学生上学放学的时候消失或毁坏。后来，换了一个牧师。{yt}早晨，一群学生走过来，其中一位小男孩问牧师：“爷爷，我能摘一朵花吗？”牧师同意了并和蔼地问他：“你想要哪一朵？”小男孩看了一会儿，选中了一朵开得正艳的郁金香。但最终小男孩没有把花带走。那{yt}，向牧师要花的学生很多，有20几个，牧师都同意了。但最终，鲜花都留在了花园里。

很疑惑这位牧师到底有什么神奇的方法，既能满足孩子的愿望，又能把花留在花园里。揭晓谜底，其实很简单。牧师在小男孩选好花后，说：“这花归你了，孩子。不过我有一个小小的建议。你想啊，如果你把它留在花枝上，它可以开好几天。如果你现在把它摘下带走，那只一会儿，它就枯萎了。你愿意用哪一种方法呢？”小男孩想了好一会儿说：“那我还是把它放在这儿吧，等放学后我再来看它。”“那好，”牧师问，“你叫什么名字？”“我叫张思民”。牧师把同样的话对其他的学生说，他们都像小男孩一样同意把花留在花园里了。等他们放学回来，他们看到自己选定的花茎上都挂着一张小纸片，上面写着自己的名字。这使他们都激动不已，于是要花的学生越来越多，而定期给花浇水、上肥、除虫的学生也越来越多了。

在这个故事中，这位牧师是否比我们更有教育的艺术性呢？简单的语言和举动，却寓教育以无形，在春雨润物中既使学生因为爱花想要花的愿望得以实现，又使他们爱花的行为得到了矫正。

由此，想到了教育家陶行知先生的一句话“你若想在笨伯中体会出真牛顿，在凡庸中体会出真瓦特，在坏蛋中体会出真的爱迪生，您必得把自己变成一个小孩子。”故事中的牧师用自己的心灵体会到了孩子的爱花的心理，顺应了孩子爱花的天性，从而既满足了孩子的愿望又保护了花。他蹲下了自己高大的身躯，在与孩子一样的高度上来思考问题，解决问题，从而既满足了孩子的愿望又保护了花。我们可以推测之前的牧师面对孩子要花或摘花的时候，或许是答应孩子的要求，让他们把花摘走；或许是训斥、责骂私摘、毁坏花的孩子；或许从自己的角度出发用自己的言语教育孩子，要爱花，不能毁坏鲜花。无论采用哪种方法，花还是没了或是毁坏了。善意的目的，美好的愿望，最终还是没有实现。试看三种方法，{dy}种方法似乎让孩子爱花的愿望得到了实现，但孩子还是不明白怎样才是真正的爱花；第二种和第三种方法则是以成人的思维去教育孩子，告诉他们该怎样做，可成效也不明显。我们的教育，如果对每一个孩子都像之前的牧师一样，即使达到了自己想要的目的，这种目的也是我们灌输给孩子的，而不是考虑到孩子的想法，从孩子的角度出发去实现我们美好的愿望。

    在面对孩子的愿望或错误时，适时地蹲下我们高大的身躯，适当地放下自己的师道尊严，恰如其分地改变自己的思维习惯，从孩子的角度、思维、天性去教育、用润物细无声的方法去感染学生，或许会有异想不到的收获。