转：前沿风暴——泰山脚下一群农村娃演绎的精彩课堂
2010-05-25 08:47:03 阅读12 评论0 字号：大中小
前沿风暴——泰山脚下一群农村娃演绎的精彩课堂
山东省教育科学研究所
泰安市教育科学研究所 联合调查组
泰安市泰山区教育局
位于泰山东麓的省庄一中、二中是两处普通的农村初级中学。在我们记忆的“老照片”中，这里的学校土里土气，老师和学生充满“泰L¨石敢当”的历史沧桑，缺少了些现代气息。
令我们想不到的是，从各种渠道传来省庄教育的“新照片”： 一向xx基层教育教学改革并致力于提升重大典型经验的山东省教育科学研究所约请泰安市教科所、泰山区教育局组成联合调查组，于2009年4月下旬三下省庄，实地进行了教学观摩和采访，给人意想不到的突出印象是，在看似“边缘”的农村一隅却掀起—了时下教改中鲜见的“前沿风暴”。 一、“精彩主持”：“更另类”的课堂 已经实施‘了8年之久的山东基础教育新课改，其实质性的进展之一，在于推动了教育教学“主战场”(课堂教学)上的深刻变革，几年前把实行分组学习、学生自主参与、教师随机点拨、师生和生生互动为基本特征的课堂教学改革视为“乱糟糟，教师不像教师，学生不像学生”的“另类课堂”，已经成为被普遍认可并普遍实行的“正类课堂”了。许多学校和教师正站在这一水平线上寻求新的更大的突破。省庄的拓荒者们正是这种新突破的典型代表之一。 (一)把学习空间彻底还给学生 从课堂空间由教师xx主宰、学生基本无自主发展空间到时下山东普遍推行的“10+ 省庄两所中学(一中、二中)的课堂，有意模糊了两大主体(教师、学生)之间的界限，课堂空间不再被人为地分割，学生的学习活动占据了整个空间，教学过程融入学习过程。 在这样的课堂上，学生的主体作用由片断式转变为全程式。每一个知识、问题的发生、发展和形成过程，都凸显了学生为主体，并且在每一个环节中，都以学生的发现、自主、探究、合作、反思、拓展等贯穿始终。学生沿着主持——补充——联想——预测——受检的思维顺序，将他们xx和思考的问题，将各自的智慧展示在课堂上，通过多样的学习活动，如观察分析、讨论交流、质疑问难等，掌握知识，学会方法，培养能力，陶冶情操。 (二)学生破天荒“控制”教学过程 时下的各种课堂教学改革，充满各种尝试，但复杂多变的教学过程，基本是由教师控制的，并被认为是教师发挥主导作用的关键所在。令人惊奇的是，这里的教学过程却由学生控制。学生对教学过程的“控制”以“主持人”的形式呈现：分为组内主持和班内主持，组内主持一般由组长负责，其作用是维护学习秩序，xx学习过程。比如，明确学习目标，分派学习任务，组织发现问题，确定提出问题和解决问题的发言人等等。班内主持一般为两人，主持人的课前角色是先学者、发现者，其作用是发现并确定目标，与老师商讨目标的科学性，探寻达成目标的有效途径；主持人的课堂角色是组织者、引导者、评价者，其作用是提高合作、交流、质疑、展示的有效性，保证学习信息搜集、加工、处理的科学性；主持人的课后角色是反思者，其作用是总结成功的学习经验，探究新的学习方法，通过长日寸间的沉淀和思考，为下一次主持做准备。 (三)教师在课内外发挥新主导作用 这里的课堂提出了这样的“公式”：学习过程：课前+课中+课后，xx的是学生学习的完整过程。教师的新主导作用，突出表现在：1．课前指导，引导学生以“教者”的姿态进行学习设计，主要内容是“选主持，挖教材，找资源，定目标”。2．课中指导。当学生需要“点拨、纠偏、补漏、引导”时，是教师新主导作用发挥的{zj0}时机。教师对学生容易疏忽的知识点予以“补漏”，对“学生主持”点拨不到位的地方进行补充点拨，对学生感到难度较大或疑点较多的问题，点拨思路方法，明晰事理，把握解决问题的深度与广度。3．随机评价。对学生自主参与的精彩之处进行随机评价。 (四)课堂气氛热烈、思维飞扬 课堂上，学生时而静静地阅读材料，时而板演、展示，时而激烈争论，时而倾听“小先生”讲解，时而交头接耳，时而陷入沉思。孩子们表现出的那种自信、灵动和不可遏制的生命力的释放，是孩子生命之花的绽放。省庄一中某班标语写着“动起来，我们互助、迅速、 漂亮；说起来，我们勇敢、标准、响亮；思起来，我们周密、准确、谨慎；静下来，我们严肃、刻苦、认真。” (五)“精彩主持”课例实录 这是省庄二中初一生物课堂实录的一个片段。 师：同学们，这节课我们该学习什么了? 生：第三节，植物体的结构层次。 师：下面请主持人登台上课(教师顺手写出课题，划分好黑板空间，在掌声中事先抽签确定的主持人甲 和乙走向讲台)。 主持人甲：请同学们先阅读84页和85页{dy}段，并注意划出知识点，标出自己看不懂的地方。 (主持人乙在黑板右侧写上1组、2组、3组、4组、5组及得分两字。) 主持人甲：看不懂的地方小组讨论一下，经过讨论解决不了的举手。 (3分钟时间) 主持人乙：没有举手的，我们继续! 主持人甲：请大家看着84页的图，根据前面阅读理解，把根、茎、叶、花、果实、种子分别填到相应的图下边，完成后小组交流一下。(学生在书上填写，之后交流，留2分钟)。 主持人甲：我和老师借了一张挂图，哪个组愿意上来指认植物的六种器官?请举手。 主持人乙：{dy}小组上来。 ({dy}组上台对照挂图指认，甲像教师一样观看。) 主持人乙：{dy}组回答xx正确，加10分(随手在黑板1组处加了10分)。 主持人甲：我还从老师那里搬来了一盆海棠花，哪个组上来对照实物指认六种器官?请举手。 主持人乙：第五组上来。 (第五组上来指认出根、茎、叶、花，但是没有找到果实和种子。) 主持人甲：哪个同学知道海棠花的果实和种子在哪里? 学生1：花还没凋谢，不可能找到它的果实和种子。 学生2：我家常年种植海棠花，花凋谢后也从来没见过有果实和种子。可能这种植物缺少这两种结构。 师：我也没见过它的果实和种子，但是资料介绍它和其他植物一样确实有果实和种子，我们可通过进一步仔细观察或查阅资料来认识海棠花的果实和种子。 主持人乙：我们两个主持人课前查阅了有关本节课的资料，欢迎同学们根据日常生活常识向我们提问! 学生3：我们吃的蔬菜如白菜、萝卜、西红柿，主要吃的是哪一部分? 主持人甲：白菜主要吃的是叶，萝卜主要吃的是根，西红柿主要吃的是果实。 主持人乙：问题提得很好，给所在组加上10分，甲回答得也很好，也给所在组加上10分。 …… 从这段简单的课堂实录不难看出，学生从课前预习后的质疑开始，到课中进行质疑辨析，再到课后进行延伸性质疑，并渗透质疑方法的指导，使学生从“敢问”到“善问”，同时运用多种方法自主解疑，从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。省庄二中的闫谨同学说：“质疑的问题是小组合作的结晶。我觉得质疑就像发现，你发现了，跟同组同学商量，少不了争论，争论中，人家就会明白许多问题。” 二、精彩主持：拓荒者的智慧结晶 自上世纪90年代以来，省庄镇从最早在山东省开展目标教学创新教育实验到“精彩主持”为核心的课堂教学改革实验，从未停歇探求的脚步，一线广大教育管理者及教师不仅在推进合作学习、目标教学等方面取得了明显成效，更重要的是在实践中历练了一种探求的精神和智慧，为掀起“前沿风暴”奠定了思想和实践基础。 (一)从偶然现象中悟出来的“精彩主持” 省庄二中的焦圣玉，早在他教小学的时候，他看到学生因学习负担沉重而天天疲惫的面容，十分心痛，决心要寻找让学生相对轻松地学习并发自内心地喜欢学习的方法。有次上语文课，一位名叫金丽美的小女孩看到焦老师用蹩脚的普通话读课文，就自告奋勇替代他朗读课文，居然比老师读得好。从此，焦圣玉经常让她当“小老师”。进人中学后，一次，他右肩胛骨骨折，上课不能板书。正在无奈之际，生物课代表时立玲主动地走上讲台，替他板书，有时还做补充讲解。这使他强烈意识到学生的展示欲望和不为老师察觉的巨大潜力，讲台不只是教师的舞台，更是学生展示的大舞台。之后，他尝试着让学生替代老师做演示并讲解实验。新授课上又经常启发学生：“谁来替我讲解这个知识点?”许多学生争相上台，讲得非常好。焦老师想：既然一个知识点，学生能讲好，那么一节课呢?2003年，他开始尝试把课堂xx放给学生，先是找来两名好学生讲，继而让中游生、差生讲，由“主讲人”发展为“主持人”。 经过几年的不懈探索，焦老师总结出了“六步骤”教学环节：师生合作——学生主讲——细心补充——联想比较——辩论质疑——检测达标。 (二)“精彩主持”引发思想交锋和观念“xx” “精彩主持”学习模式的发展，并非一帆风顺。早在2004年，焦老师的教改探索，就曾引发过一场“地震”。矛盾的焦点有三个。 1．学生能作“主持”吗?“能担当这样的重任吗?” 事实胜于雄辩，许多教师观摩由学生主持的课堂学习，得到的是惊喜：学生的潜力是巨大的，关键是给他们创造释放能量的机会，为他们提供展示自己的舞台。从人的成长规律看，中学阶段正是学生自我表现欲旺盛的阶段。“学生主持”学习模式恰恰满足了学生们的表现欲望，给了他们证明自己能力、体现自己价值的机会。省庄一中校长马长荣认为，当学生站在老师曾经站过的位置上做“主持”的时候，学生的主人翁意识、责任感必然得到极大的增强。他们在课下认真研读教材，主动寻找问题、解决问题，设计教学策略。有的学生为了提高主持效果，还特地训练自己的语言表达能力。学生轮流上台主持，无形中成为一种竞赛，台下的学生会以或羡慕或挑剔或钦佩的目光去看待主持的学生，主持者一方面会受到莫大的鼓舞与激励，另一方面也会有一定的压力与责任。学生主持得好与不好，都会极大地激发他们的学习热情。暂时没有主持机会的学生也会积极去搜集资料，感悟、思考，准备向主持人挑战，或跃跃欲试做主持人。 因为自己的同伴在讲台上讲课，台下的学生感到新鲜和挑战，xx度相对高。这些都利于调动全体学生的学习积极性，使学生一改过去的怯懦畏惧，积极主动地回答问题，理直气壮地讨论问题，还会争论得面红耳赤。锻炼多了，学生们的思维会更清晰，语言会更流畅，在学习过程中体会到探求知识的愉悦。学生们高兴地说：做学习的主人，不感到累，很快乐。 2．学生做主持，把老师的事都干了，还要老师做什么? 经过试验、探索，老师们对这个问题逐步达成共识。大家觉得，在这种学习模式下，教师的传统主导作用，在很大程度上被学生替代了，新主导作用更加凸显了。教师作为平等中的首席，要在观察、倾听的基础上“该出手时就出手”。把学生推出来了，教师就要后退一步。要期待学生的学习方式发生根本性的转变，教师的角色势必要重新定位。省庄一中的李静老师谈到这个问题时说：“学生主持，老师不是没事干了，而是与传统角色相比，老师干的事情不同了。课前忙，是忙于和学生合作备课；课上忙，是忙于观察、倾听、点拨；课后忙，是忙于和主持的学生一道进行反思。正女口我们学校提倡的“懂得用嘴角微笑，学会用耳朵聆听；体会用心灵理解，知道用双手帮忙!”’ 省庄的教师，以自己独到的做法，对教师的角色、教师的地位和作用，做出了新的阐释。教师要纠偏：及时纠正非积极地、缺少鼓励的、甚至伤及自尊的评价；教师要补漏：提醒声音小回答很好的同学再说一遍，适时补充必要的见解；教师要点拨：点拨主持人挖掘问题(在主持人做不到的情况下，这将是教师出手的重拳)的意识和水平。遇到难以理解的问题，通过深入浅出、旁征博引，开启学生智慧之门；教师要指导：当多数学生的思维将要(或已经)偏离学习目标的时候，教师不动声色地运用教学智慧，适时地把学生的思维再xx回来。 3．学生做主持的课堂，彻底放开了，教师的教学成绩会不会下降?下降了，谁负责? 对于这个问题，率先在生物学科进行实验的焦圣玉老师作出了有说服力的回答(《泰安日报》 (三广精彩主持”自主学习模式浮出水面 省庄的教育拓荒者对这一模式作出了自己的解读： 1．“精彩主持”概念诠释 “精彩主持”，是一种教师主动放手，学生踊跃轮流担当课堂主持，主体地位得到高度落实，展示平台得以充分利用，教与学关系高度融洽的新型课堂自主学习模式。 这种课堂自主学习模式，学生的学习活动几乎占据了课堂的整个时空，学生在课堂学习的过程中，学会了发现，学会了倾听，学会了表达，学会了讨论，学会了评价。一句话，“学会学习”是这种课堂模式的重要体现。 2．“精彩主持”路线图 (1)认定目标——让学习从发现开始。在师生合作的基础上，让学生成为课程资源的先学者、开发者，用“教者”的姿态进行发现学习的方式，认定和锁定学习目标，为成为课堂学习的“小先生”做准备。即先确定主持人，主持人来自学生中，一般是两名学生。主持人的确定经历了三个阶段，即一开始的优秀生独占、后来的自由组合竞选、再后来的抽签确定。主持人确定后，教师提前{yt}交代学习任务，提出要求和需要注意的问题，两名主持人根据教师的建议，在自读教材和教参的基础上，给各个学习小组分配学习任务，拿出学习设计，课前两名主持人抽时间向老师简要汇报准备情况，进一步征得老师的指导，保证学习目标准 确。上课后，主持人先检查各小组根据预习情况确定的学习目标，交流纠正后，学习目标达成一致，进入下一步学习。基本要求是：学会发现，目标准确。 (2)寻找路径——让学习策略多样化。在目标xx下，采取自主学习的方式，完成对目标、任务的独立思考，重在内化与体验，初步建立自己的“认知图式”；再在独立思考的基础上，让对话热烈进行，围绕重点、难点问题，组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动；更改或修正自己的“认知图式”；并进行合作学习，以个人、小组代表或小组集体的多种方式进行展示，通过精彩展示，分享智慧，建构“新的认知图式”，完成学习任务。基本要求是：思维活跃，展示精彩。 (3)检查结果——让学习具有有效性。学习的目的主要在于应用，在于解决实际问题能力的培养。采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效检测，高效达标。 (4)拓展延伸——让学习可持续发展，教育必须为人的可持续发展服务，要通过拓展学习和训练，让学生在新的认知和情感基础上，发现新的问题，为后续学习奠定基础。基本要求是：知识拓展，有所发现。 3．“一三四"工程——打造课堂创新的支撑平台 (1)推行“一项改革”——备课改革。为适应“学生主持”的要求，本着突出实效性的原则，研究制定了新的备课规范，特别要求教师和主持人都要以一名初学者的心态和视角，着眼于学生现有的基础，切实考量学生的现有能力，站在学生的立场上，商讨研究上课方案，要求教师要吃透教材，深入研究学情，科学指导学生课前有效预习，指导学生充分利用各种教学资源。 (2)建设“三个中心”——服务学习。一是“课程资源开发中心”，开发学生资源、教师资源、管理资源、校本资源。充分发掘师生潜能，围绕学生学习，进行课堂学习监控、教育行为监控。二是“班教导会指导中心”，班教导会每周一次，以交流育人经验，积累育人的方法为宗旨，努力做到因材施教。三是“学生学习指导中心”，以引导学生掌握有效学习的方法与策略为目标，加强对学生学习方法、学习策略、学习风格、正确归因等学习心理的培训，并对“主持人”提前一个学期合理安排，不让一个学生掉队。 (3)实施“四大工程”——提升素质。在全体教师中，开展“读书成长、素质提升、课堂增效、品牌打造”工程，提高教师理论素养，提升教师实践经验，提高课堂教学效益，丰富教育教学智慧，加快教师专业成长。 4．多元评价——建立学习导向激励机制 学习评价对于学生学习具有诊断、激励和唤醒的作用，在省庄镇，学习的学习评价包括“即时评价、定期评价、开放课堂、调控指导”等方式。如教师、同学在课堂上的即时评价，除了在课堂上对学生进行恰如其分的言语评价，还设立了“{zj0}沟通奖”“{zj0}搭档奖”等荣誉来鼓励学生。班主任通过班教导会反馈的方式进行定期评价，每两周一次在班会上总结表扬优秀主持人，学校每学期的优秀评选中，增设了优秀主持人评选，并把评选结果记入学生综合素质发展报告。让家长参与进来，定期开放课堂，让家长了解观察自己孩子的发展情况。合理分配学习任务，分配任务不要时间太长，否则学生容易麻痹，也不能时间太短，否则学生准备不足，影响效率，一般以二至三周为宜。教师要根据学习流程恰当调控指导，对学习活动合理调控，发挥好教师主导和学生主体的“双主体”作用，追求学习活动的高效。通过多元评价，激励学生争当主持人的积极性，提高了学生“我能主持、我会主持、我 要主持”的自信心。 三、“精彩主持”：让师生享受教育幸福生活 1．学生如是说：“‘精彩主持’我参与，我主持，我快乐。” 李梦瑶同学主持的课堂学习——安徒生的《卖火柴的小女孩》。一开课，主持人先让同学们朗读课文，梳理出文章主要内容。接下来，品读文章所表达的思想感情，主持人抛出了一个问题：卖火柴的小女孩死在大年夜，应该说命运非常悲惨，可是在文章的结尾，作者却这样写道：“她曾经多么的幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗? 一石激起千层浪。各小组的同学立即行动起来，寻找论据，畅所欲言，交流争论。组内达成共识后，以关键词的方式呈现于“手写板”，向全班展示。 小组一(关键词：不幸福 现实中)：我们小组认为小女孩是不幸福的，这主要从前面四个段落中看出：现实生活中，她大年夜还要在外卖火柴，天还下着雪；她又冷又饿，可还是不敢回家，怕爸爸打她；别人对她也很冷漠。(主持人插话：你从文中哪个地方看出的？）从这句话：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给她一个硬币。 小组二：我们也认为她不幸福。补充一点：最疼爱她的奶奶早死了。 小组三(关键词：幸福 幻象中)：我们认为她是幸福的。在擦燃火柴后，她拥有了火炉、烤鹅、圣诞树，还见到了奶奶，她是在幸福中死去的。(主持人插话：你从文中哪个地方看出的?)是这一句：这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。 教师：这一句该怎么去理解呢? 学生一：她脸上通红，是火柴烤的；带着微笑，是因为她见到了最疼她的奶奶，是在美好的幻象中和奶奶走向了天堂。 学生二：我认为她脸上通红是冻的。 教师：大家认同谁的观点呢?烤的还是冻的? (学生们大都认可是冻的。) 教师：对啊。我们平时说：脸冻得红扑扑的，像个苹果。 小组四(关键词：曾经的幸福)：我们小组认为应该抓住“曾经”这个词。这说明她以前拥有过幸福，最起码死前有过。 教师：很好。语文学习就是要抓住语言，抓住关键词句，这是文章表情达意的载体。这个组的同学很善于品味语言啊。 主持人就这一问题予以总结：从大家的发言中，我们可以看出，现实生活中的小女孩是不幸福的，而幻象中的她则是幸福的，这形成了鲜明的对比。同时，现实生活是实写，幻象则属于虚写，文章采用了虚实结合的写作方法。 在传统教学中被当作“知识容器”的学生，一旦获得自主参与学习的机会，就会思维飞扬，恣意倾诉情感，表达观点，并尽力寻找论据证明阅读所得，在智慧碰撞中加深对文本的挖掘，认知境界得到了提升。这种在自主学习和认知冲突中生成的课堂，让学生学会了倾听，学会了质疑，学会了讨论，学会了表达，学会了评价，一句话，让学生学会了学习。李梦瑶同学说：“以前的我，怯懦、胆小，自从当主持人后，我彻底变了，变得活泼、大方，还能充分利用时间。我感受到了学习的重要性和趣味性，更爱学习了。” 2．教师如是说：“‘精彩主持’，学生走上讲台，不仅给学生提供了充分表现的机会，让他们体会到学习的成就感，更重要的是在放手的过程中，老师也享受到了学生带来的快乐!” 这是在省庄镇采访时老师们谈得最多的体会。语文教师张文广动情地说：“课堂上，学生们一个个手臂直举，双颊绯红，唇枪舌剑，思维活跃。试想，还有比保护学生主动探究知识的兴趣更宝贵的吗?还有比激发创造的火花更要紧的吗?还有比人性的张扬更重要的吗?还有比看到学生的自信与落落大方更让人可喜的吗?”教师惊喜地发现：学生从来没有这样大胆地在课堂上发出自己的声音，从来没有这样自信过，也从来没有这样聪慧过，学生仿佛由“丑小鸭”变成了“白天鹅”!这不正是我们一直追求的理想课堂吗?这不正是指向教育的{zj2}关怀吗？师生共同演绎的课堂原来如此美丽! 台湾漫画家朱德庸先生说“每个小孩每天都以他们各自不可思议的方式，活在这个世界上，如果让自己的内心每天做一次小孩，生命的不可思议将会在我们身上再流动一次。”这或许就是省庄镇教师的一种真实写照吧1 3．一个“问题学生”如是说：“来到省庄二中，参与了‘精彩主持’改革实验，让我鼓起了学习的勇气，增强了学习的信心。” 曾做“精彩主持”的谭海南同学，原是某城区学校的“问题学生”。2005年9月，谭海南转入省庄二中，他的家长怎么也没想到这个城市里来的“小霸王”做“小老师”后，唤醒了自尊心和自信心，鼓起了发奋进取的勇气。2007年6月，谭海南以658分的出色成绩考入省重点中学。家长激动地说：“当初与他在城里同一个班的、成绩比他还要好的同学，都没有考上省重点。真是太感谢了!”谭海南更是怀着对母校的感激之情，挖空心思想了几天，送来了自己撰写感言的锦旗——“老师的教育恩难谢，母校的恩情一生情”。 张志勇：我有一问题想问你。高中的老师讲课，知识那么多，知识能讲完吗?什么时候能够呢?如果是既定教材的内容，他是能够讲完的。但是什么时候能把人类的知识讲完呢?太多了。我的意思是知识是讲不完的。你觉得在焦老师这里有没有方法获得呢? 谭海南：我觉得在高中的那种教学形式下，老师就是哇啦哇啦地讲个不停(大家笑)，真的，就是哇啦哇啦地讲，一节课学生基本上没有思考的时间，只能学到一些知识点。但是在省庄二中的课堂上，我学习到了方法，以及潜移默化的学习方式、思考和解决问题的方式。 张志勇：焦老师的课堂中，你还得到了什么? 谭海南：我体会到了学习的乐趣。这点是最重要的。 张志勇：说得挺好的(鼓掌)，我再问一个问题，这样的学习方式，你们喜欢吗? 谭海南：可以让我们发表自己的观点，我喜欢! 张志勇：是的，让每个学生成为课堂的主宰，学生充分参与课堂，主体地位得到体现，给了学生舞台，展示了他们无尽的精彩。假如每堂课都能够达到这样的目的，教学就不再是老师的一言堂，而是给了学生足够的空间。不再是老师满堂灌，学生被动听的局面，而是师生共同参与的过程，学生的潜能就会被充分挖掘，创新精神和实践能力的培养才不是一句空话。 4．一位求职成功的毕业生给校长的信中如是说：“凭借我做‘精彩主持’历练的能力，我在求职场上游刃有余，脱颖而出。” 2008年3月，省庄二中校长李明尚曾收到毕业生薄雯雯的一封感谢信，主要内容如下： 告诉您一个好消息，一周前我去银座商城面试去了，我被录用了。我又找到了曾经自信乐观的自己，面试那天，人特别多，站在长长的队伍里我心慌得快要窒息。{dy}次面试，{dy}份工作，对于毫无社会经验的我来说自然是举足轻重，也许我是太紧张了……论长相，我与浓妆艳抹的“美媚”相比，着实会令人联想到牵牛花与牡丹的差距。但要论自信大方，舍我其谁?我习惯地扶了扶眼镜，平静了许多。 轮到我们组了，我排{dy}，后面跟着四个“笑女”大姐姐……“报告!”“请进!”，我大大方方地走向面试考官，发挥自己声音洪亮悦耳和思路清晰的优势，巧妙地回答了考官提出的问题。“谢谢!”我礼貌地辞别考官，退出考场等待结果。同行五人，只有我一人胜出。我更加坚信，“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽!” 我很感谢学校的老师，感谢在学校得到的锻炼，我一直都认为在学习成绩上我的确算不上优异。但在能力方面，我敢理直气壮地说：“我是最棒的!”我坚信省庄二中培养出来的学生个个品质高尚，热爱学习，更爱生活! 四、“精彩主持”画外音 一帮庄户教师、一群农村娃演绎的精彩课堂，掀起了课堂教学改革的前沿风暴。他们的故事很朴实、很鲜活、很灵动。故事的底蕴，耐人寻味。故事的总导演是教师，故事的演绎主体是学生，故事的主旋律是促进学生全面发展、个性发展，可持续发展。概而言之，学习从发现开始，让这里的师生拥有了善于发现的慧眼；学生主持多元化，让这里的课堂主体经历了“主讲一主持一主人”的升华。这种学习方式变革的过程不正是新课程改革不断推进的过程吗?当然，这里的故事不乏稚嫩、粗糙之处。他们也深深地意识到这一点，并信心十足地打造新平台，演绎更多更好的新故事。
