多媒体在对外汉语课堂教学中的运用 云南师大 国际语言文化学院 2003级对外汉语本科 吴凌华 摘要：本篇文章总结了多媒体在对外汉语课堂教学中运用的优势，浅要论述了多媒体教学的优势是怎样从具体的汉语拼音、口语会话、汉字教学课中体现出来的。 关键词：多媒体教学；对外汉语教学 一、引言 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到{zy}化的教学效果。 对外汉语教学指对外国人的汉语教学，是一种第二语言教学。它的任务是训练、培养留学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的留学生则要求掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的对象多半是成年人。 二、多媒体在对外汉语教学中运用的优势 因为对外汉语教学属于第二语言教学，教学目标是要培养留学生对于汉语的语言能力和语言交际能力。在对外汉语教学实施过程中，对留学生的言语技能和言语交际技能的训练尤为重要。我们传统的对外汉语教学往往这点做得不够，课上主要是对外汉语老师讲授语言知识，留学生记录和记忆语言知识，双方都很努力，很辛苦，可是留学生的语言能力却不能很快地提高，达不到良好的教学效果。所以在对外汉语教学领域，同样迫切需要建构全新的语言对外汉语教学模式。在新的对外汉语教学模式实现的过程中，多媒体对外汉语教学将以其多方面的优势，对优化学习过程，提高学习效果起到举足轻重的作用。 多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为汉语教学的发展趋势。这样不但增强了留学生学习汉语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为留学生提供直观形象的场景，便于留学生理解、记忆、矫正发音错误。 多媒体对外汉语教学课件拥有较以往传统对外汉语教学模式更大的信息量，在有限的课堂时间内给予了留学生较大的信息量。 网络多媒体平台提供了人机交流和交互式的学习环境，留学生可以上网对白天课堂尚未xx掌握、理解的内容随时复习，甚至可以在课程结束或考试前对{dy}次上课的内容重新复习和回顾。多媒体课件{zd0}程度地方便了留学生课后复习和自学。 多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治留学生口语差这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，留学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于留学生表达能力的提高无疑是十分有益的。 运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导留学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发留学生学习汉语的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。 多媒体课堂上，协同式学习得以实现。在教师的组织和指导下，可以学生为主体，在教学过程中借助多媒体进行集中学习。学生在教师有意识的引导下，通过多媒体计算机创设的情景与教师、同学进行会话交流、协商讨论、质疑辩论等，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力，使其在彼此的思想交流、言语实践中提高语言的实际运用能力，从而切实掌握汉语这一交际工具。协作学习是一种有利于语言习得的学习模式，并日益成为未来教育模式的主流。 三、多媒体在对外汉语课堂教学中的具体运用 （一）多媒体在汉语拼音教学中运用 对于初学汉语的外国留学生来说，普通话语音的学习至关重要。怎样快速有效地使初学者掌握标准的汉语普通话语音，一直是对外汉语教学中有待解决的难题。通过运用多媒体进行以下几步设计可以让拼音学习比起简单的不用多媒体教学达到事半功倍的效果。 在教学时可充分运用以下的一种或者某几种方法来创设教学情境，刺激留学生的感官，调动留学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。如教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情景（如录像）导入：马克感冒了，医生在给他做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。马克发出了“ɑ”的声音。借此机会让马克当“老师”，一起读“ɑ”的音。这样，从留学生熟悉的事情着手，通过镜头的特写和反复等技巧，轻松掌握“ɑ”的读音，并根据鲜活的画面记住“ɑ”的字形。 其他拼音都可以运用同样的方法让留学生更好的记住汉语拼音的发音和写法。 弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等有利于汉语拼音教学。有许多留学生分不清楚以上几组拼音，经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让留学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字”，反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面的那个字母的名字轻轻带过。 很多xx播音员想知道自己的发音是否准确，经常采用的一种方式就是把自己的声音录下来后再反复听。这是因为人有听觉的“暂失性”。对自己说过的话音失去了“记忆”，从而找不出症结所在。因此在进行拼音教学时，利用多媒体中录音机的作用，把留学生的声音录进磁带或保存为声音文件，再播放出来，这样既激发了留学生的学习情趣，又有效地纠正了学生读音。 对于留学生来说，汉语发音是一个难点。比如泰国人学汉语一般“j，q，x，zh，ch，sh，r〞和含”淤“的相关韵母和音节都比较难发。还好，在检查他们发音的时候，”j，q，x“稍稍纠正就好了。只是”ch“的音一直发成”sh“，”那您偿偿“一直说成”那您赏赏“。遇到这样的问题，可以运用教学录像片即据X光绘制的动画，可以了解发音器官的构造和功能。通过发音器官图的直观与模拟移动以及对每个语音的发音部位、发音方法的形象描述，学习者可以发出每个音。特别在对比并区别那些外部口型相似，而实际发音差别甚大的一组语音中，其分辨效果更加明显。比如：汉语拼音u和ü都是圆唇音。在传统对外汉语教学法中，留学生总不容易把它们区分开来。而用图像分解说明(即发音器官图的演示)，留学生自然能看出两者的主要区别在舌位的前后高低。又比如：汉语拼音i/ü一组，发音的舌位高低前后都相似，只是圆唇与否的差别。通过发音器官图的演示，留学生可以清楚地看到，发i时，只要舌位不变，再将嘴唇拢圆，就能发出ü音。这样，留学生不仅能快速准确掌握ü的发音，而且能发现语音i/ü的联系与区别。利用多媒体教学，解决了”ch“和”sh“这样类似的诸多难题。 相反我们如果不运用多媒体教学，运用传统的简单的听，说，读，写。时间一长，留学生有厌倦之感，重要的是效果肯定没法与多媒体教学相比。这不是我因为我写多媒体，而凭空想象多媒体有多大优势，与传统教学效果相差很大。其实不然，这是我在泰国清迈泰中中文培训机构跟一些泰国学生上课的亲身体验。每次我都是用做好的多媒体课件给他们讲授拼音，效果当然很好。有一次，我忘记了带做好的课件，所以硬着带读，写给他们看，第二天发现教学效果远远比不上运用多媒体的效果，该记住的没有记住，该读的发音不准确。问了原因是因为那节课和往常不一样，结果我下次上课不得不又用多媒体课重新复习了一次，这次结果就好很多，这是我亲身体验的多媒体教学带来的好处。 （二）在汉语口语课教学中运用 对外汉语口语教学向来是汉语教学的重中之重，不论学习者或是教师都对口语课的教 学目标寄予了很高的期望值。在传统口语教学课堂上，教师只能借助书本和黑板，无法模拟真实语境来进行口语教学，这种教学手段都没有发挥学生学习的{zd0}潜能，也没有在{zd0}程度上调动学习者有利口语习得的积极因素，因此一直以来，对外汉语教师在如何{zd0}限度地为实现口语课堂教学的交际性、实效性、生动性而努力。 而多媒体的运用使口语课变得更加富有交际性、实效性、生动性。 首先教授生词时，多媒体课堂可以通过直观而生动的方法教会学生词语的意义和用法。如通过展示图片或动画了解词义，通过一定的语境图片和例句使学生了解词语的使用情境，和传统课堂教学中教师抽象讲解的输入方式相比，这种方法无疑更为有效，尤其是节省了宝贵的课堂时间以用于下一步的交际性训练。 然后按照课文内容，播放一段对话录像。教师按照学生需要调整进度，为了模仿纯正标准的口音，可以先慢听，边听边模仿重复，然后以正常语速来听，边听边说等等，方式可以灵活变通，视具体情况和需要而定。教师在教学过程中应引导学生边听边模仿，这样较单纯看一遍效果更佳，可以帮助学习者在不自觉的意识过程中加深记忆，从而加速语言习得的进程。 在对话中有涉及到中国文化方面的交际内容时，可通过真实的声音、图像、动画结合的方式输入给学生。这种手段能把人物表情、体态语言、自然环境、社会环境等各方面的信息表现出来，生动展示中国的文化现象与生活场景。让学生对此有更深的印象，激发出浓厚的兴趣，全身心地投入语言吸入的过程。这是课堂教学的关键，也是实现语言{zg}效率习得的前提条件，而在传统教学课堂上这是无法实现的。 等到学生对课文内容有一定的掌握。借助多媒体设备，可显示录像或动画画面，抹掉声音，让学生给画面人物配音。其方式多样，可以将其中一个角色的声音抹去，让学生通过为之配音来扮演这一角色，即与画面其余人物对话，也可将所有角色的声音全抹，请多个学生配音。这一过程中，可利用即时录音技术，录下学生的发音，然后与真实的原版配音相对比。可以单独请学生进行，表演给大家听，也可使全体学生都进行练习。这种方式可以吸引学生注意力，给学生以真正操练的机会，充分巩固学生所学的内容。 在完成课本内容的练习后，应给学生以真实交际语境下操练的机会，使学生将所学知识融会贯通，灵活运用于交际实际。多媒体课堂上可以通过图像、影视、动画等生动活泼的形式设计制作出与课文相关的各种类似真实的交际环境，让学生边看画面边把自己想象成画面中的角色来根据具体情景进行口语输出。比如，课文是关于“买卖东西”方面的对话，利用多媒体可以创造出衣服店，饭店，市场等等情景。这样可以互相合作的方式进行口语会话练习，让学生走入真实的交际语境。其独特的表现形式，丰富的场景变换，多样的交际环境，为学习者提供了极大的口语练习的方便，突破了传统口语课堂教学需走出课堂才能达到理想的教学效果的局限性。 然而传统的口语课堂教学输入的方式只有看、读、机械模仿等，这些方法较为单一、枯燥，且远离真实的交际环境，无论从心理学和认知学的角度都没有充分发挥个人认知的{zd0}潜能，不能{zd0}限度地使输入的效果达到{zd0}值，不利于加速语言习得的效率和进程。 同时，教师摆脱了教学卡片、道具、图形、实物以及模型等等，用先进的设备使教学中最难教练的抽象词汇及复杂的语言背景、情景呈现眼前，省去了教师费力讲解的时间，同时也使学生易于理解和掌握，并克服了学习中的畏难情绪。多媒体教学方式是以功能和文化为纲，按照教学内容设置固定的语言情景，学生在自然的环境中学会使用汉语进行交际。他们不再是“哑巴”学生，也不再是“书呆子”，而是积极运用正确语言的主动学习者。由于汉语课本印刷周期的限制而使许多课本都不同程度地存在着“过时”的现象，多媒体教学方式则可弥补这一不足。 （三）多媒体在汉语是识字教学中的设计 汉字根植于华夏，它是中华民族古老文化的象征，记载着中华民族几千年的灿烂文化，是中国文化的载体，掌握汉字是学习汉语基础。汉字又是汉语学习中的难点之一。苏、霍姆林斯基说：只有当识字对学生来说变成一种鲜明的，激动人心的生活情景，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。而多媒体教学就给我们带来了这样的效果。 传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统对外教学只能写出后死记硬背。但是利用多媒体可以根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令留学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。 又如；教学象形字“日月水火山田”等时充分运用多媒体技术，从实物图到象形字，再到现代简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来。激起学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界的兴趣，增加了记忆的强度，同时也能引起老外对汉字的兴趣。 在我国汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横、长短之间，对于老外来说肯定是难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。 如“睁、挣”两字，读音相同，字形相似，极易混淆。为了区分这两个字，教师可运用多媒体先出示“睁”、“挣”两个醒目的大字，其偏旁颜色各不相同。（前提是已经学会了这两个偏旁部首）接着展示两幅动画：一个小女孩紧闭的双眼睁开了，告诉学生睁开眼睛的“睁”是目字旁；另一个小男孩掉进池塘里大喊救命，两只手伸出水面用力地支撑着，这个小男孩在水里挣扎，让学生明白“挣扎”的“挣”是提手旁。{zh1}让学生用这两个字组词、造句。通过多媒体图文结合的动态画面，能让留学生更直观、更形象、更生动的体会汉字各自不同的含义，留学生在理解字义后还会准确的运用，这样既提高了留学生的识字效率，又培养了留学生分辨字形的能力。 多媒体方式教学符合了第二语言教学理论中“可理解的输入”这一说法学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容，在此基础上还应略高于学习者当前的水平，因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所“关注”，引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。多媒体教学能赋予语言以一定的形象，特别是可视可听、现实存在的情景或语言环境，更有助于学习者对高于当前水平的内容的理解，在这一点上满足了“可理解输入”这一前提。而略高于学习者当前水平的那部分内容，可借助画面提供的有效信息辅助学生理解。 合理利用多媒体技术的优越性，加上科学的教学方法，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高留学生识汉字的效率，促进留学生识字量的增多，为更好地解决他们阅读兴趣和能力的培养提供了帮助，为解决我国目前对外汉语识字教学“高耗低效”现象提供了改革经验。 多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的对外汉语教学环境，它必然会对教育、对外汉语教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变对外汉语教学模式、对外汉语教学内容、对外汉语教学手段、对外汉语教学方法，最终导致整个教育思想、对外汉语教学理论甚至教育体制的根本变革。 把多媒体教学用于基础汉语教学，大大拓宽了直观范围，丰富了直观内容，同时强化了直观效果，用以弥补了传统教学手段的局限和不足，开辟了对外汉语教学的新天地。 总之，多媒体手段运用于对外汉语教学可以发挥其独特的优势，{zd0}程度地体现教学的生动性、实效性和交际性，在诸多方面比传统教学更能发挥积极的作用。多媒体课堂上，教学不再是知识的传递，而是学生积极主动的获得。教师为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机、提供合理的学习策略，从而有效地促进学生汉语习得的进程。随着多媒体技术应用的飞速发展，对外汉语教师应该充分挖掘这方面的潜力，研究如何将多媒体技术更好地应用到教学实践中。当然在这一过程中，我们也不能xx摈弃传统的教学手段，而应该去其糟粕，取其精华，将之与现代化的多媒体手段xxx地结合，以求达到汉语教学的{zj0}效果。 参考文献 [1]谢小粮，张强.多媒体教室的管理与维护［N］.中国电脑教育报，2002、07、08（B3） [2]杜春盛，徐亚先，等，现代教育技术[M]．天津：天津科学技术出版社，1999. [3]郭仲聚，陈春平.多媒体教室的管理和维护[J].中国电化教育，2001，（11）. [4]包建荣.基于Internet无服务器视频会议技术原理[J].计算机世界，2002：2 [5]肖明华.《运用IT促教育改革适应信息化要求》［N］.光明日报2005、05、24 [6]张鑫.《要想不“轻软”还需下硬工夫》［N］.中国教育报2005、06、28 [7]王忠华.《现代教育技术》[M]．著《多媒体CAI课件的人机界面设计》2001年第1期 [8]何克抗.《现代教育技术》，[M]．北京：北京师范大学出版社1998年{dy}版，P193-208。 [9]李克东.数字化学习—息技术与课程整合的核心.[J]电化教育研究.2001、8 [10]冯丙申、何常德．《中国职业技术教育》，[M]．2002年第21期 [11]刘俊强．《教学技术和媒体运用》[M]．人民教育出版社2005、8 [12]王金尓．《多媒体教学的体会》《计算机教育报》［N］.2002年第2期6版； [13]田红．多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题[J].中国电化教育2002（5） [14]谢幼如：《网络环境的教学设计》，华南师范大学教育技术研究所，[M]．2002年5月，{dy}版 [15]张红昌.《教育信息化重在“化”字》［N］.中国教育报2005、05、23 |
