分析职业院校学制式“本科+技师”人才培养模式发展的现状与对策

河南商丘技师学院    张士真    侯银海  （河南   商丘 476000）

基金项目：本文系2009年人力资源和社会保障部科技项目“我国技工院校发展现状与对策研究”

子课题“技师学院人才培养模式研究” 阶段性研究成果（项目编号：RS2009-27）

子课题承担单位：河南商丘技师学院

之子课题负责人：张士真

摘要：本文通过分析新时代特定条件下发展的产物学制式“本科+技师”人才培养模式的现状发展与对策。结合传统技师“技师+本科”自然形成与现代新型技师 “本科+技师”学制培养式的区别，介绍了“本科+技师” 人才培养目标要求、技能考证名称、取证后的待遇与技师成长规律。

关键词：分析职业院校  学制式 “本科+技师”  人才培养  模式  发展  现状  对策

前言：

近几年来，职业院校积极创新人才培养模式，不断深化教学改革，推行了学制式“技师+本科”双证书教育，既为高考落榜学子圆了大学梦，又为社会培养了大批高素质技能人才，受到考生、家长和用人单位的一致好评。职业院校是我国培养高级、高新、复合型技能人才的重要基地，对学制式“本科+技师”特色人才培养模式进行了探索，在职业院校中培养出具有技师职业资格证书的大学本科毕业生,为缓解高技能人才短缺的局面,为全国职业教育改革和发展开辟了一条新路，学制式“本科+技师”毕业生是技师特色人才培养模式。学制式“本科+技师”人才培养模式在职业院校中培养高技能人才方面开创了一个新的思路，对职业院校中培养高技能人才作出了肯定性的回答，它证明了在职业院校中培养集知识性和技术性于一体的复合型人才是必要和可能的。

一、分析职业院校学制式“本科+技师”人才培养的目标要求和招生对象

（一）培养目标及要求

以天津工程师范学院机械工程学院学制式 “本科+技师”人才培养模式为例：（生源：高级技校生源）培养掌握本专业基本知识、基本理论、基本方法，具备的的能力及基本技能，应用型高级专门人才。要求学生主要学习本专业基础理论知识和受到基本训练，培养生产组织管理的基本素质。毕业生获得数控车、数控加工中心或钳工、车工（技师）职员资格证书。

（二）招生对象要求

职业学院学制式“本科+技师”招生对象则主要面向取得国家高级工职业资格证书的生产、服务一线人员，同时也可招收持有高级工职业资格证书的高级技校或高职院校毕业生，以及社会其他人员。从我国已设立的职业学院实际招生情况看，其招生对象、生源无外乎以下几类：{dy}，高中毕业生；第二，初中毕业生；第三，企业在职职工；第四，已取得某等级技能证书的社会人员。

二、分析职业院校学制式“本科+技师”人才培养模式培养出的技师名称、技能考证与待遇的区别

1、本科名称已经很成熟的模式不必过多论述和研究

2、技师名称的区别和技能考证与待遇

（1）技师分为国家认可有：人事部门技师、劳动部门技师、预备技师、技师、高级技师

企业认可国家不可有：助理技师、准技师

3、学制式“本科+技师”人才培养模式学生毕业时可获得证书、毕业后享受何种待遇

学制式“本科+技师”人才培养模式的学生，学习期满经考试考核合格，可获得统招生本科（有就业报到证）或自考本科、成人本科、函授本科（没有就业报到证）xxx书和技师学院xxx书或高级技校xxx书。同时学生毕业时经考核鉴定合格的发给预备技师证书（毕业后工作满两年，经考核合格可发给技师职业资格证书），根据原国家计划委员会和国家劳动部[1997]350号联合发文规定，技师和高级工班学生毕业后，在其从事相应技术岗位的单位工作时，应按已达到的技术等级执行相应工资标准（技师班毕业生技能工资按八级执行）。到机关、事业单位就业的，按各地劳动人事部门有关规定享受有关工资福利待遇，其工资标准可参照高等教育本科和专科学校毕业生待遇执行。

三、分析自然形成与学制培养技师能力形成的内在规律

1、职业院校学制式“本科+技师”人才培应遵循以下规律：

在今年两会上全国政协委员东北师范大学书记盛连喜教授提出《按教育规律办学》。我总结了预备技师人才培养应遵循以下规律：{dy}个规律是古人留下的学徙出师的规律“三年满、四年圆、第五年再给老师干一年”。也就是说在时间上师傅培养一个徒弟出师最少是五年才能出师。第二个规律选拨培养对象应从高级工优秀学中选拔做到“宁精务烂”减少学校有限学习资源的浪费。第三个规律培养学员首先是心里、身体、敬业精神等素质过关能做到“爱岗敬业”。第四个规律就是学校采用三高导师制，高级讲师、高级实习指导教师、高级技师“打铁先的自身硬”。我觉谁打破这个预备技师培养规律，谁的预备技师培养这条路就不会走太长或久。

2、技师能力形成的规律

任何事物的形成与发展都是有规律的，技师能力形成是有知识、技能和态度相互作用的规律、专业能力和关键能力协调发展的规律、动作技能与认知技能高度统一的规律是技师能力形成的三条规律。一名技师作为企业的技术骨干，无不是从初级工——中级工——高级工——技师——高级技师逐步发展而成的。从职业定向看，每类职业都按照自己的轨道循序渐进，都是由稚嫩走向成熟，从简单无序趋于复杂有序。要想成为一名社会所需的技师人才是需要学校、企业、自身三者共同付出的艰苦努力，在模具技师成长提高的道路上没有什么捷径可寻。所以技师能力的形成与发展也是有规律的。

3、分析自然形成的技师优势与弊端

技师自然形成的优势：基本功扎实、技能高超、技艺精湛、有绝招绝活，职业道德高尚，尤其是操作技能型和复合技能型技师，其熟练的技能和经验必定经过相当长时间实践才能形成。

技师自然形成的弊端：形成时间长、形成效率低、受工作岗位局限等，具有技师队伍年龄结构偏大、数量过少、技能面窄、适应性不强的特征。因此，自然形成的技师队伍，无论从数量还是质量，都远远不能满足当前社会的需求。

4、学制培养技师的优势与弊端：

用教育培训的途径，对高级工进行学制两年的系统化、规模化的培训,成为预备技师。预备技师再经过至少两年生产实践，达到技师标准。

学制培养可以实现“批量+规范”的目的，尤其在高新技术、知识含量较高的产业（工种）领域，能促使年轻人以较快速度跃上技师层面，延长在企业技师岗位的工作时间，这种人才不但可以面向大型企业，还可供给广大中、小型企业，促进全社会技术的提升。

然而，学制培养的致命弱点是技师的职业能力特征中包含的“熟练技能”，“丰富经验”、“现场能力”等等通常必须在工作环境下，通过长时间的、持续的实践过程，才能积累形成，而非工作环境的学校教育，不可能完成这一养成过程。

四、分析职业院校学制式“本科+技师”人才培养模式的发展对策与有待解决的问题

1、学生素质亟需提高、管理需要加强  一是在生源上，扩大招生对象。不仅招收高中生，还应在高级技工和中职毕业并已在企业工作几年达到高级技工水平的人中选拔，进入预备技师班后两年的学习。二是需加强学生纪律性和吃苦耐劳精神的培养，特别是实训时的规范性要求；三是要加强学生基本技能的培养，尽快上手，在进入企业后能迅速创造效益。

  2、应拓展专业范围、增强课程设置的科学性与一体性  在专业技能培养方面，除了本工种技能外，相关工种的技能也必须掌握，在教材上，没有配套的预备技师的“一体化”（以工作过程为主线，以“任务”xx，整合知识、技能、素养）教材，现在使用的劳动出版社的高级技校和高职院校教材，仍然是学科式的以知识、技术为中心的“单行本”教材，跟不上企业的需求。文化基础课的设置要相应增加，增加选修课，丰富第二课堂，适当增加文化基础课程的教学安排，如数学、英语、语文，使文化基础课程与专业融合为一体，而不是纯学科性的“单行本”，真正体现其文化价值、知识价值及为专业服务的价值，提高学生综合素质。所以，急需预备技师配套的大纲和教材。

  3、师资力量需要加强  一方面加强现有教师的学习提高（知识、技能及教学组织能力、教学引导能力、教学设计能力等），自身进行素质教育和创新教育，适应现代职业教育理念下的教学需要；另一方面，加大从企业引进人才力度及教师到企业学习锻炼的培训力度。学校采用三高导师制，高级讲师、高级实习指导教师、高级技师“打铁先的自身硬”。

  4、培养中实行淘汰制度  有的学生对职业前景和企业要求认知度不高，学习积极性有待提高，应引入淘汰机制，应制定一定的标准进行淘汰。如，达不到中级工的不能进入高级工的学习；达不到高级工的不能进入预备技师层次的学习。

5、生产实习难度较大  企业一般会同意学生观摩实习、参观实习。但是，对于学生到企业生产实习，可能会带来生产和安全上的风险，企业不愿意接受学生生产实习。需要学校与企业开创合作的新机制，形成生产实习的合作协议。如，学生实习（工作）期间学校与企业的责任、义务，学生的待遇、管理、劳保、风险等。

6、技师评聘面临各种困难   外资企业有自己内部的技能人才评价标准，不认可国内现行评价体系。国有企业虽然认可，但也设置诸多障碍，制约了预备技师的培养。一方面，外资企业为了降低人力资源成本，不给予已达到技师水平的技术工人参与考评的机会，也没有相应待遇。同时，对已取得劳动保障部评定的技师资格的技术工人，不聘为技师，没有相应待遇；另一方面，国有企业虽然认可，但是在大型国有企业，通用工种较少，特殊工种没有国家、行业标准，职业资格评定有较大困难。同时，还存在评聘不分的情况，企业每年对技师指标进行控制。预备技师在工作2年后，所在企业是否同意学生参加技师评定，或者是学生通过其他渠道获得了技师资格，企业是否予以聘用，给予相应待遇，均未可知，这些不确定的因素，将导致预备技师就业不畅，影响招生，影响高技能人才的培养。

7、培养成本过高学校负担沉重需要政府支持    技师的收费标准与中职同专业学生收费相同，而预备技师的培养成本远远高于中职学生。希望政府加大投入，给予资金支持，以引进教师，购置设备，解决学校资金和师资不足的欠缺。对接受技校生产实习学生的企业给予税收减免或其他激励措施，鼓励企业接收技校学生到本企业生产实习，并让学生得到与其职业资格相对应的待遇。 突破限制，搭建平台，在企业形成高技能人才的评价体系，畅通预备技师培养通道。

综上所述，职业院校学制式“本科+技师”人才培养模式是前所未有的又是势在必行的。当前职业教育改革和高技能人才工作的一项重要内容就是探索和创新技能人才的培养方式，从传统的中医靠“师徒传承”到中医科大学的规模办学，从戏剧、杂技靠舞台授技到戏剧学院、杂技学校林立，与我们的技师培养是同样的一个道理，没有理由认为技师不可能通过学制培养的形成途径而成才。唯物史观告诉我们，任何事物的形成与发展都是有规律的，所以要用科学发展观看学制式“本科+技师”人才培养模式的形成与发展也是有规律的。如何找出其规律， 职业院校学制式“本科+技师”人才培养模式需要政府、学校、企业、学生四者共同努力，需要改革教学模式、课程体系、评价方式、转变教学理念、创新教学及培养新机制，只要这样才能开创高技能人才培养的新局面。保护好这个来之不易，在竞争激励的毕业生就业市场形成了标志性的人才培养特色和深受社会欢迎的人才品牌学制式“本科+技师” 人才培养模式的职教品牌。

以上想法和教学反思考都是一家之见，限于学识水平有限，坐井观天甚至谬误之处都是可能的，谨供参考不当之处，敬请批评和不吝赐教。

参考文献:

1、陈李翔  现代技师是如何炼成的20081126上海演讲稿http://blog.sina.com.cn/zjjhqyp

2、孟庆国  高技能人才培养的经验探索与未来发展

 WWW.CETTIC.CN  来源： 中国职业培训与技能鉴定服务网   发布日期： 2008-11-10 ]

3、天津工程师范学院：“本科+技师”毕业生供不应求的奥秘教育部教育信息网

4、宋兴川，唐天红，何应林．技能型人才人格特征研究[J]．天津工程师范学院学报，2005，(2)．

5、李亚军 梁快技师可以速成么《职教论坛》2005年4

6、《技师人才培养的实践与探索》——唐山工业职业技术学院来源：中国职业培训与技能鉴定服务网  更新时间：http://www.osta.org.cn/htm/5278/101348.html.

7、侯银海《高技能紧缺模具人才培养任重而道远》深圳《模具工程》  2009.6    

8、侯银海《谈职业院校模具预备技师人才的培养模式》《模具制造》2009．9

作者简介：张士真,（1965-）,女,河南省虞城县人,本科学历, 高级讲师，1988年毕业于河南大学化学系，同年分配到商丘市技工学校任教，先后任学生科副科长、教务科科长、现任河南商丘技师学院教学副院长，现主要从事教育教学及教学管理工作。

作者简介：侯银海,（1970-）,男,河南汤阴县人,大专学历、高级工具钳工技师（模具）, 现河南省商丘技师学院从事教学工作，参加过省、市、{gjj}中等职业学校模具专业骨干教师培训，主要从事机械加工、模具一体化教学、现代职业教育教学理论研究工作。在教科研方面在{gjj}CN和中文核心期刊表论文10余篇包括：机电一体化、模具制造、钳工多媒体教学、学生综合素质培养等方面。深圳《模具工程》杂志社的特约作者，获得省厅级奖项二项。正在参与负责了{gjj}课题二项子课题研究工作。

我的教育格言是：“职教兴亡，匹夫有责，忠诚党和人民的职教事。保持党员的先进性，争做一名有奋斗感的教师，继续解放思想与时俱进，始终站在职业教育改革的最前沿，敢做时代的弄潮儿” 2010年2月创建了一个全国{zd0}的河南商丘职教博客群”（网上第二课堂与不良的网络环境争夺阵地）一个月点击量共超一万次。绿色职教联盟QQ交流群群QQ号84207720。欢迎您能从百忙之中抽时间登陆播客（百度搜索侯银海）点击进入指导工作认为满意再加入。播主侯银海QQ562822130常联系。

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工作单位：河南省商丘技师学院   机械应用技术系

职业资格：高级工具钳工技师、高级模具设计师二级实习指导教师

参加过市、省、{gjj}中职模具专业骨干教师培训、

中国机械工程学会铸造分会会员   全国铸造学会模具专题委员会员

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