【专辑：童喜喜】

中国孩子的阅读问题——与中国父母和老师探讨

文/童喜喜

我的工作是写小说，谈阅读问题，不是我的专长。因此，这个帖子里只有真话，没有真理。我最想做到的，是站在孩子的角度谈阅读，帮他们说出对阅读的困惑，和大人谈谈在引导上的问题。

中国是个特殊的国家。在孩子成长中，也会遇到特殊的问题。这是属于我们中国人自己的问题。我们可以等大环境好了再跟着前进，也可以从现在开始、从自己开始一点一滴地改变大环境——显然，我们必须做后者。因为孩子的成长，等不及。

那我们就一起前进吧！

如何给孩子搭阅读之梯？

阅读是种能力，很多人知道。

阅读能力是将文字转换为画面的能力，可能还有人不知道。

说到后一点，我都不用那种“据科学家研究”的论证方式了，不信你可以做个最简单的实验：“童喜喜”这三个字，当你想起时，即使你没见过我，你脑子里依然是勾勒出一个作者的模糊影像，而不是这三个字的笔画，对不对？

所以，所谓的阅读能力强，其实是指孩子转换的能力强。看见了文字后，能飞快形成画面，这样孩子读书就越读越有趣。

孩子的阅历少、所见到的事物少，根据文字形成画面的能力也相对较若。搭阅读梯子，就是培养孩子的阅读能力，就是帮孩子把文字转换为画面。

因此，个人以为，给孩子搭建的阅读之梯，有两种搭法。

一是从形式上搭梯子：从图画这种最直观的形式，让孩子喜欢上阅读。比如先从现在流行的绘本入手，让孩子通过看图，对书籍产生兴趣。然后从图很多文字很少的绘本，到插图比较多的书籍，{zh1}到插图少的书籍。

这一点要切记：不能一直停留在绘本的阅读上。我是听一位老师说，他们全区师生都以研读绘本为荣，这位老师批评这种现象，结果反倒遭遇批评——这怪事听得我冷汗直冒。我敢肯定地说：这是{jd1}错误的！绘本只是一级阶梯，即使对于那些对绘画有特别兴趣的孩子来说，也同样只是阶梯中的一级，因为任何艺术的表达，归根结底是表达作者的思想。绘本由于篇幅和形式所限，不可能对思想做更细致的阐述。在绘本上停步不前，xx是对孩子阅读生命的浪费。

二是从内容上搭梯子：从描写孩子所熟悉的事物和生活的图书入手，再让孩子开拓视野、扩大阅读范围，读读其他的好书。如从阅读描写当下孩子生活的小说开始，逐步提升至对经典名著的阅读，逐步进行科普、历史等方面的阅读。

这一点也有个要注意的问题：并不是外国作品，就一定不易被中国孩子接受；并不是对外国作品的阅读，一定要晚于中国本土作品的阅读。比如有位父亲问我：“为什么孩子喜欢读外国文学，却不愿读《西游记》《红楼梦》等中国经典？”我的回答是：外国文学（包括儿童文学）基本来说，应该是更注重个性与人性的文学，这一点与当下孩子的生活、思想轨迹是很吻合的。而《西游记》《红楼梦》等名著，是中国人、而不仅仅是孩子的瑰宝，也就是说，它们应该是更适合中国成人阅读。再加上孩子理解起古文来并不轻松，因此，两者其实无法比较。

用声音为孩子搭一把梯子。

文字的实质是什么？是声音。

mama——这一声呼唤，代表了孩子{za}的那位女性。

妈妈——这两个字是对照着那声呼唤，从此才有意义。

很多父母苦恼：孩子只爱听人讲故事，不爱自己读书。

这是一种小小的阅读障碍：识字太少、认字艰难，就会很大程度上磨灭阅读的乐趣。

而听故事就不一样了：xx绕过障碍，直达故事本身。

我们说给孩子阅读搭梯子，归根结底，是为了让孩子对阅读产生兴趣、从读书中得到乐趣。

毫无疑问，声音是把不可缺少的梯子。

可我们常常忽视这把最简单有效的梯子，因为我们大人识字多，并不觉得这有什么困难。

对此，我要给大人举个最简单的例子：看五线谱和唱歌，是一样的吗？

当然不一样。

因此，我们作为大人更要记住：对识字不多的孩子来说，自己看书就像看五线谱，而听大人讲故事就是听歌。

这，也许同时能说明：为什么有的孩子很大了，却时常希望听大人讲故事。

讲故事吧！

不用担心自己不会讲故事，更不用担心讲故事时不知如何分析、评论——要知道，一个人在用心讲故事时，哪怕只是照着朗读一遍，自己对故事人物的情绪也会隐含其中，而这种微妙的变化，孩子也许说不出，但一定能够感受到。

而这种说不清、道不明的混沌中的浸染、濡染，就是真正的教育。