怎样看待和解决初高中化学教学衔接的问题

随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们xx和议论的热点问题。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。这一问题已经引起高中教师学生乃至家长的xx。

究竟应当怎样看待初、高中学科教学中存在的教学衔接不畅的问题？如何解决存在的问题，值得研究，争取尽快采取有效的措施加以解决。

一．争取初高中化学教学的平稳过渡研究初高中化学教育的差异

初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接也存在问题，那时有关问题出在哪里的问题，不乏争论。为解决衔接问题，不少xx中学要求初中化学教学要主动考虑衔接问题，不以初中毕业的{zd1}要求作为学习标准，要求加强高中所需基础知识技能的教学；多数学校还在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课。有的在新生录取后开学初集中补课、有的在高一先划出一定时数复习初中化学、还有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。

例如，化学用语的作为一种化学专业的特殊符号系统，对化学专业知识的学习，正确而熟练地掌握是{jd1}必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高是不需要的，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高一必修模块的学习过程中逐步提高。为便于衔接，初中化学启蒙教育、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的最要求。课改实施大纲下的教材，教学内容安排基本上遵循学科体系，在多年的教学和中考实践中逐渐形成了一个有利于教学衔接的的教学要求细则，问题逐渐得到解决。目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些问题。如果初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者必然造成脱节。

又例如，物质分类知识，对于初中启蒙教育与而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，认识物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就足够了。而高中必修模块，要求帮助学生深入了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐，转化为何种盐。从初中粗浅地认识氧化物发展、过渡到高中系统地认识三类氧化物及其转化，在教材编写顺序和教学方法处理上要求上做周密的考虑和安排。否则，也将造成衔接的困难。

二．加强教学过程的动态管理，及时解决新旧课程转换中出现的问题

初高中化学教学衔接问题，还出现于新、旧课程的转换过程的平稳过渡上。初中新课程以县、市区划分实验区先后推进；而高中以省、自治区为实验区先后推进。因此出现了初中旧课程衔接高中新课程、初中新课程衔接高中旧课程两种过渡状态。新旧课程转换中的困难在这些地区特别突出。

其一是教学要求与学习目标间的转换

其二是教学内容体系的转换。

其三是学习方式与教学方式的变化。

其四是学业评价与升xxx要求的变化。

这四个方面的转换的必然造成初、高中化学教学衔接中新问题的出现，增加了衔接中需要处理的问题。当然，这种衔接问题是新旧课程过渡中出现的暂时性问题。但如果不注意解决，必然影响过渡时期的化学教学质量。

例如，学习新课程的初中学生死记硬背的毛病少了，视野比较开阔，探究兴趣、获取与加工信息的能力有所加强，有小组合作学习的习惯。重视、熟悉化学知识间与已有经验、生产生活实际的联系，运用化学知识解决生活实际问题的能力相对较强。知道根据已有经验和知识对简单的化学问题进行探究，提出假设或猜想，并能设计实验进行验证，完成自己设计的实验报告。动手能力增强，但实验规范欠缺。而旧课程则重视学科知识体系和文本知识的理解、记忆，技能的模仿、训练，对学习过程缺乏必要的xx，学生文本知识掌握较好，而知识的理解与灵活运用较薄弱，对化学与实际生产、生活的关系了解不多，知识面较为狭隘，不善于从化学的角度、用化学的眼光审视和解决与化学有关的实际问题。独立学习、完成作业的习惯较强。在实验学习，能按照课本、教师提出的实验方法、步骤进行实验、验证已学知识，能依实验册的提示填写实验报告，实验操作比较规范。

因此，必须从课程改革的背景，全面了解学生的学习基础与心理的优势与弱点，依据新课程的理念，帮助学xx扬优势，加强不利于学习的薄弱环节发展，针对课程转换中出现的问题，采取措施，及时解决。

在这方面，不少地区都有很好的经验。比如，有些初中实验区的高中未实施课改实验，但他们刻意安排全体高一教师参加初中新课程培训，学习、了解初中课程标准、初中教材体系，研究、初高中衔接问题，倡导用新课程理念处理旧课程的教学内容，注意克服过分强调接受学习、机械训练的教学方式，避免使经历了课改的高一新生，感到厌烦，失望，失去学习的兴趣。有些初中化学学科尚未进入课改，而学生升入高中要进入课改实验的地区，也能注意在学习目标把握、学习方式、方法选择上加强对学生的引导，对学生尚不习惯的探究学习、合作学习，降低要求的起点，逐步提高。同时注意发挥学生双基知识比较扎实的优势，多引导他们xx化学知识与生产生活的联系，培养问题意识，提高应用知识的能力。加强各地区间的交流，共享成功的经验是非常必要的。

总之，初高中化学教学的衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的，要在课程开发、建设中摸索、探究，逐步建立一个学习目标和学习内容衔接较为顺畅的结构。中考科目设置与化学教学评价问题、新旧课程的转换问题，随着整个社会教育观念的转变、课程改革的发展会逐渐的解决。但是尽快的解决如何顺利衔接的问题是非常重要的。如果让衔接问题长期存在，必然加重高中化学教与学的困难，影响中学的化学教育，影响我国公民科学素养的提高，影响理科科学人才的培养。

史飞

2010-5-16