例谈中考作文审题
审“准”题、多角度审题和提高思维品质
一、审“准”题，定准思路，有的放矢。这是审题能力的基础层次。这种能力，只要愿意学习，而且学习方法得当，又经过适当训练，人人均能达到。这个过程，重点要抓好以下三个方面：
1.审准命题意图。限定时间、地点、人物、事情和主题等，这是“中考”作文命题的规律之一。
1995年河南省题《生日》，1997年安徽省题《我的{yt}》，1998年山东淄博市题《星期天》等，作文必须是写限定的时间内的人和事；1991年沈阳市题《班级新事》，1996年广东省题《放学路上》，1997年黑龙江省题《回家路上》等，作文的内容必须是写在限定的地点内发生的；1992年成都市题《母亲》，1997年福州市题《我和我最要好的伙伴》，1998年江西省题《朋友》等，作文必须是写限定的人物；1992年广州市题《我成长中的一件事》，1995年广东省题《我的课余生活》，1998年四川省题《童年趣事》、河北省题《心事》等，作文必须是写限定的事情；1997年广东省题《爱心》、广西题《温暖》、江西省题《美，在我们的中间》，1998年上海闵行区题《乐在其中》等，作文内容必须是表现限定的主题。审准这个特点，就找准了作文的出发点。
2.审准范围。这要求考生根据作文的题目、材料和要求，确定写作的内容范围。
自我生活家庭生活校园生活社会生活。极力提倡写自我生活。
3.审准重点。“中考”作文有一个常见的严重的弊病：重点旁移。审题时把握重点的能力差是形成这种现象的主要原因之一。提高把握重点的能力，一靠平时语文素质的积淀，二靠正确的思维方法引路。确定写作重点的常见的方法，至少有以下三种。
{dy}，审准写作对象。如：1993年北京市题《我在中考的前{yt}》，1996年山东省题《五年以后的我》等，写作对象应该是“我”；1995年四川省题《他（她）有一颗美好的心》，河北省题《我投他一票》等，写作对象就是“他”；1997年陕西省题《一次难忘的照相》、云南省题《心事》等，写作对象则是“事”；1995年山西省题《照片》，1996年云南省题《 礼物》等，写作对象是“物”等等。
第二，审准关键词语。如：1992年吉林省题《快乐的星期天》，关键词语是“快乐”，“星期天”是内容范围，写作的重点一定要突出“快乐”，但有些考生却把此文写成一般的星期天；1993年河北省题《成功的喜悦》，关键词语是“喜悦”，重点必须写“喜悦”的内容和来由，而不少考生却写成了没有喜悦的“成功”；1995年广州市题《记一场 比赛》，关键词语是“比赛”，写作的重点应该是比赛的过程和场面，但当年该市有不少考生，却重点写了比赛的准备或赛前的气氛等。因此，我们说把握不准关键词语，是作文审题失误的一个重要原因。
第三，审准题眼。抓住题眼，也就掌握了写作的重点。有的题眼就是题目中的关键词语，但也有的不是。如：1997年贵州省题《争 》，本题不存在关键词语，它的题眼是“争”，整篇作文必须围绕“争”展开，可写“争”的过程、“争”的情景和气氛、“争”的行动和对话等。有的题眼是偏正短语的附加成分，如1995年四川省题《难以忘记的一件事》，题眼是“难以”；1995年河南省题《我真想得到 》，题眼是“真”。有的题眼是短语中的动词，如1994年北京市题《我爱我的 》，题眼是“爱”；1995年扬州市题《这件事教育了我》，题眼是“教育”。
二、提高思维品质，优化思路，写好作文。这是审题能力的高级层次。这个能力层次的要求是：必须把题审深审透，力争精益求精、至善至美、言人之所未言。
1.求同思维可以使作文审题深刻。1997年河北省的小xxx是：
有一位同学不注意文字书写的规范，经常写错别字，当别人指出他的这一缺点时，他却振振有辞地说：“我将来要学习电脑打字，现在写好写坏，写对写错都没关系！”请你就这位同学的言行，写一篇200左右的短评，题目自拟。
有的学生评“有错不改”，这属于偏题；有的学生写“小议错别字”，这基本符合题意；有的学生议“错别字与电脑的关系”（电脑也有错别字；电脑的型码打字字型必须准确；电脑并不能代替手写等），这是真正符合题意；若能谈到写字事小，但能够体现人的性格，反映人的修养等，这只有审题高手方能达到。这四个层次其实是不同思维方法的产物。{dy}种只看到了现象，未见本质；第二种，仅看到了问题的一个方面；第三种则是抓住了问题的核心；第四种不仅抓住了核心，而且揭示了问题的根源。如何做到第三、四点？运用求同思维是一条有效的捷径。即异中求同，去异求同，透过现象，寻找事物的本质和规律，这是求同思维的基本要求。
《中秋的月亮》这个xxx，我们就可以运用顺向思维来进行思考，将中秋月圆与人们生活的团圆类此，认识到这个两个事物之间的相似点就是一个“圆”，在脑子里形成一条构思链：月圆——家团——团圆（大统一），这样写出来的文章，就使普通的月圆有了新意，开拓了新的审美境界。
2.求异思维才能使作文审题新颖。1992年安徽省的一考生，写《我渴望 》一题时，她确定的题目是《我渴望能变成个男孩》，开头是“人们都说我长得漂亮，是上帝的杰作，可是我一点儿也不高兴，我讨厌自己是个女孩，这不为别的，只因为我们家没有男孩。”全文是写“我”的家庭盼子盼孙、致使“我”不得不希望变成男孩的事实（原文见河北大学出版社1993年出版的《初中毕业生怎样写好中考作文》一书）。此文切入点“异”：题目新奇、醒目，出人意料；开头“异”：不爱漂亮女儿身，却想变成男孩，真是起笔不凡，引人入胜；立意“异”：不说自己的遭遇，不为自己诉苦，不抱怨长辈，而把笔端直指“重男轻女”的传统思想。如此妙文竟出自初中生之手，实在令人叹服！又如1998年广州市初二学生看图作文竞赛。图的画面是一只鸟在一片被砍伐成树墩的上空，高唱“我家住在黄土高坡”，远方的天空有一群鸟。绝大多数学生是写鸟生存的环境被破坏，鸟儿无家可归，只好向远方飞去，疾呼：保护环境，刻不容缓。这无疑是正确的。但是，有一位学生目光敏锐、独辟蹊径：写远方的一群鸟是向这里飞来，大自然中已经没有鸟的存身之地了。“飞去”与“飞来”，看上去只有一字之差，但是思维方法却截然不同，后者用的就是求异思维。“去”变成“来”，思路多么新颖，视野多么开阔，主题多么深刻，这使人不能不拍案叫绝。
有一位同学参观了山水盆景之后，写了一篇感想。他没有像许多同学那样大赞大颂山水盆景的玲珑剔透，巧夺天工，而是批评“山水盆景的美是一种加工的美，不是真正的美”,指出真正的美是“大自然的崇山峻岭，是自然的美。”这种“要真正的美，不要虚假的美”的立意显然比多数同学的立意要深刻得多。
1998年我区（广州黄埔）初三“一模”中，一位考生写的《送给老师的节日礼物》，构思独特，别具匠心。写“我”送的礼物是自己亲手画的老师的肖像画。这并不独特，它的妙处在于描写画画的过程：画老师的头发，由头上的银丝，想到老师的辛劳和奉献；画老师的眼睛，由明亮的眼睛，想到老师的慈爱、关怀和鼓舞；画老师的嘴，由xx空闲的嘴，想到老师的传道、授业和xx。在平凡中，见人之所未见，这就是小作者的独创。
中考作文立意成败辨析
在日常生活中，运用得最多的是顺向思维，当然，顺向思维也有局限性，容易造成思维定势，写作时还可借助逆向思维来开拓思路，如在应试作文中，要使立意有广度和深度，就必须拓展思维，方能写出佳作，获得高分。
（一）“无帅之兵，谓之乌合” ——立意失败辨析
应试作文中在立意方面出现的失误常有以下几种：误以文题为主题、主题错位、主题不健康、主题过大、立意浅薄、就事论事、缺少开掘、立意陈旧、立意模糊、一事一旨、多个中心、牵强联系、主题朦胧、缺乏含蓄、不合时宜等，我们把它归结为利益不准确、立意不合时宜、立意不鲜明集中、立意不深刻、立意不新颖等五个方面。
1“‘帅’之不存，‘文’将焉附？” ——不准确
立意不准确主要表现在误以文题为主题、主题错位、主题不健康、主题过大四个方面。
一是误以文题为主题。文题是文章标题，有些文题与主题是一致的，如《我爱你，老师》、《雷锋精神永放光芒》、《不要畏惧困难》（四川省中考xxx）等。但文题不等于主题，同一个题目往往可以表现不同的主题。如由蜘蛛织网这一现象拟一个文题《由蜘蛛结网想到的》，主题至少不下10个：由蜘蛛不停地吐丝，赞美纺织工人勤劳而不知疲倦；由蜘蛛只擅长织网，却可以解决生存问题，想到人只要有一技之长，就可以立足社会；由风过网破，蜘蛛再织，赞美遇到挫折不灰心，持之以恒；由蜘蛛长相丑陋，身小体弱，但能织出奇特的网，联想到那些貌丑心慧者；由蜘蛛用网能消灭害虫，想到法网恢恢，疏而不漏；由“南阳诸葛亮，稳做军中帐，排起八卦阵，单抓飞来将”，等待别的虫子自投罗网，鞭挞守株待兔之辈；由蜘蛛整天织网，为自己忙碌，想到那些只为个人或小家庭编织美梦的人；由不论何物，触蜘蛛的网即死，指责那些只要触及自己利益，必睚眦以报者；由蜘蛛来回爬行于自己的一方天地，想到那些闭关自守者；由蜘蛛织网捉虫，网网相联，想到结党营私者……这些立意，都是从蜘蛛织网这一现象引发出来的，这些主题的确立，都是从现象中挖掘出来的事物的本质。如果由蜘蛛织网想到赞美春天给人带来的欢欣，那就风马牛不相及了。由此可见，如果要克服误以文题为主题的毛病，就必须深入领悟文题提供的信息，如湖南省长沙市中考xxx《敬礼，老师》，这个题目提供给我们的信息是“向老师敬礼”，为什么要向老师敬礼？是老师的谆谆教诲感化了“我”，是老师的辛勤工作感动了“我”，还是老师的独特教书育人的方法启迪了“我”？这才是我们要挖掘出的文题后面的主题。有的同学误把文题当主题，只写每天见到了老师都举手敬礼，详细记叙敬礼时的动作、神态、心理、语言等，这样的文章又怎么会得高分呢？
二是主题错位。
即立意积极，而选用的材料却与立意无关或存在矛盾；文章虽没有偏题，中心思想却没有正确显示出来。如有位考生写《我最敬佩的一个人》，文中写敬佩的一个人是学校已退休的老校长，他教导有方，严中有爱。但文章所选取的材料却与立意存在矛盾：文中写自己一次发现一个小女孩摘校园里的花，只见一位老者健步走去，“啪”地打了那个小女孩一个巴掌，小女孩哭了，那位老者（就是已退休的老校长）还严厉地批评了她。后来“我”才了解到那个小女孩就是老校长的亲孙女，“我”不禁肃然起敬。很显然，文中的老校长教育粗暴，与“教导有方”明显不相符。要克服主题错位的毛病，就必须做到紧紧围绕中心选材。
三是主题不健康。
即主题消极颓废，情绪低落，心理阴暗，不认识错误等等。如四川省中考xxx《雨中》，有的考生写在雨中男女共撑一把伞，文中透漏出恋爱至上、爱情甜蜜等与中学生身份不相符的思想。又如宁夏自治区某年中考xxx《我班的趣事》有位考生写元旦班里开联欢会，又恰好班上有个同学过生日，在吃蛋糕的时候大家打起了“蛋糕大战”，弄得人人脸上、头发上、衣服上都是蛋糕……文章结尾写道：“以前只打过雪仗，水仗，这一次却是生平{dy}次玩‘蛋糕大战’，多么有趣，多么令人难忘啊！”作者显然对不爱惜劳动成果这一错误没有足够的认识。要克服主题不健康的毛病，就必须树立正确的人生观，用中学生行为准则严格要求自己，提高自己的思想觉悟也知识水平。
四是主题过大。
一滴水珠能见一个世界，通过一件平凡小事，确能表现一个重大的主题。但这类文章，只是为窥视重大主题提供某一个视角而已。掌握不好，主题过大，则显得“文”与“意”不相称，只是在用空洞的议论说明主题，而不是通过形象自然地体现主题。如湖南省中考xxx《放学后》，一考生写放学回家时看见同村的李大爷在山上放猪，觉得很奇怪，原来是李大爷在用科学养猪法养猪。文章结尾有一段议论：“在科学致富的春风吹拂下，我们村的李大爷正昂首阔步向前走去。他要走出这贫穷落后的山村，向全世界展示用知识武装起来的中国农民的新形象……”这段议论，显然是空穴来风，不是由文中的记叙自然xx出来的，读后令人别扭。要克服主题过大的毛病，就要掌握好“以小见大”的度，“大”的主题一定要与材料有必然的联系，不能生硬地拼装。
2“画龙而不点睛” ——不深刻
不少考生在应试作文时，题材一般化，就事记事，既不明确说明什么，也不明确启迪什么，堆积现象，了无新意。或者在写人叙事时，只顾及到人和事物的本身，其内在的含义，不去思考挖掘，其实质东西，往往被外在现象掩盖了，不去追根溯源，探求深层领域。这种毛病，在应试作文中考生出现得最多。
如吉林省一考生在以《尝试》为题作文时，写的是自己{dy}次做化学实验失败了，以后就有一种“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理。每每看到别人做实验时，自己心里直羡慕却又“不敢越雷池一步”。后来在老师和同学的鼓励下，终于第二次拿起了化学试管……
文章结尾就一句话：“第二次尝试成功了！”虽然那文章语言流畅精美，情节也波澜曲折，但只画龙不点睛，文章没有可值得品位咀嚼的地方，立意缺乏深度。而另一位考生写的是相同的题材，结尾却使人眼前一亮：“那‘初生牛犊不怕虎’的{dy}次尝试固然是可贵的，然而更可贵的是尝试着从失败中站起来。我想，人生中最美好的时刻，也就是尝试着战胜自己的时刻了。”结尾几句使得文章“万丈高楼平地起”，寻常中顿见奇崛，这巧妙的点睛，虽在情理之中，实属意料之外。又如上海市中考xxx《同桌》，有一位考生写同桌数学成绩优异，再难的题他也能做出来；他说话结结巴巴的，常引人发笑；他经常流鼻涕，“我们”都叫他“可爱的毛毛虫”；他上课喜欢盯着“我”看，而且口里念念有词：“再看我，再看我就把你喝掉”。结尾写道：“这就是我的同桌，他可真有意思！”从文章来看，作者写了同桌的好几个方面，他的特点也能生动地展现出来。但这篇文章是就人写人，就特点而特点，主题是什么呢？要表现同桌什么品质和思想呢？一点儿也不清楚，更谈不上深刻了。其原因，就是只看外表，没有触及深层和事物的本质。
要克服立意不深刻的毛病，{zh0}用刨根问底的方法，就是通过人、事、物、景的外表，进行深入挖掘，来发现内在的东西。好文章不应当就事论事，而应当另辟新境，升华主题，将整个文章的思想境界提高到一个崭新的高度。
3“文主于意而意多乱文” ——不鲜明集中
主题不鲜明，是指主题模糊，或牵强附会，或缺乏含蓄，这是应试作文中考生常犯的错误。
一是主题模糊，即没有明确的中心思想，材料散乱，不能贯穿一致，前后有矛盾。有的考生由于一开始构思就不严密，在写作的时候，面对一个命题或一则材料，立意时觉得这也好，那也切题，出现了“两难”心理。这对写好作文是十分不利的，因为在这种心理支配下而确定的中心，不是不着边际，就是失之肤浅；不是无主题无中心，就是主题模糊；或是时隐时现，令阅卷者如入迷宫。例如浙江省中考xxx《我有一个好习惯》，一位考生一会写自己孝敬父母，帮助父母做家务；一会写自己尊敬师长，友爱同学，在学校深受师生好评；一会儿又写自己爱好阅读，又说这也是一个好习惯。这哪里是“一个”好习惯，分明是好几个，因而主题是比较模糊的。二是牵强联系，即议论或描写牵强附会，以乱贴标签来显示主题，不看对象，行文极不自然。如沈阳市中考xxx《榜样》，有位考生写一位九岁的小姑娘照料生病的妈妈，文中有这样一段对话：“‘小妹妹，你不觉得累吗？’我问。‘怎么不累？可吃得苦中苦，方为人上人’。”作者为了突出小姑娘的高大形象，把“吃得苦中苦，方为人上人”这句话强加在她身上，是不贴切的，不符合人物的年龄。三是缺乏含蓄，即句句点破，泛泛议论，不给人以思考余地。如河南省中考xxx《我为此而自豪》，有位考生写自己在众目睽睽之下捡起了一分钱，他为此而自豪。文中结尾处写道：“我为自己而自豪，一分钱也是钱啊，没有一分钱，哪来的一毛钱、一元钱……我难道不为此而自豪吗?一分钱上印有国徽，我这是爱国的表现啊，我当然为此而自豪！”这段话读来令人乏味，毫无咀嚼的意味。
主题不集中。是指有的考生由于思想认识不集中，使主题分散，缺乏专一明确的分折。这种毛病，主要体现在写多个人、事、物上，写一个人、事、物一般不会有误。例如湖北黄冈地区中考xxx《深情》，有位考生在文中写了三种感情，父母对孩子的抚爱之情，老师对学生的培育之情；同学之间的相互理解之情。文中涉及到许多人和事，感情的类型也很分散，虽表达了"深情"，但如果归纳一下，又无法合到一起，主题当然就不集中了。要克服这种毛病，采取的{zh0}办法是分类法，就是把所写人、事、物、景，从对象、表达感情倾向和表现角度等方面进行分类，合到一起很贴切，主题自然就集中凝练，合不到一起的，主题就不可能集中。
4 “两耳不闻窗外事” ――不合时宜
有的应试作文虽然也有主题，但主题思想消极，没有时代气息，不合时代生活的主流，对学生思想行为导向起不良的影响，这样的主题，形同虚设，或老调重谈，读来索然无味。
如安徽省中考给材料xxx《从“不可随便”谈起》，有位考生提出的观点是：“人生何必太认真，难得糊涂，随随便便才开心。”这种主题是与奋发拼搏、积极进取的时代精神格格不入的。又如黑龙江省中考xxx《怎样对待分数》，有位考生提出“60分万岁，多一分浪费”的观点，也是消极颓废，不合时代潮流的。
如何克服这种毛病呢?这就要求考生要把握时代的脉搏，把思维的触角伸向广阔的社会实际。写文章的考生是社会中人，社会生活无不在他们的头脑里打下深深的烙印。所写的社会生活，可以包罗万象．广至国际国内大事，小到鸡毛蒜皮琐事，上至天文宇宙，下至地理海河，无不可及。但无论写什么，都要把对象放到时代的大背景中去，所写的内容虽不是时代的全部，但至少应有那个时代特点和风尚的折射。如南京市中考xxx《今日家事》，不少考生就写发生在家的普普通通的事，如搬家、买彩电、装修房子、包饺子、搞卫生等，尽管记叙详尽具体生动，但仍得不了高分。为什么呢?主要原因就在于考生在写这些事情的时候没有注入时代的气息。比如说搬家，什么时代都会发生搬家的事，但一定每个时代的搬家不论从“内容”到"形式"都会有所不同。有位考生就敏感地抓住了这一点，文章用对比手法，过去爷爷搬家只有一口皮箱子，还是旧的，现在家里搬家要请搬家公司。作者从这种变化中捕捉到了社会的进步，人们物质生活水平的提高，这个立意是有鲜明的时代特征的。
应试作文立意时一定要注意时代性。
5 “除却巫山还是云” ――不新颖
在应试作文中，拿到题目，审完题，立意时怎样才能与众不同呢?不少考生绞尽脑汁想立意不凡，可思来想去之后又还得按常规的思路去立意，立意当然不新颖。主要表现在立意陈旧无新意，导向不正确，不能给人以启迪。
例如安徽省中考xxx《我帮妈妈做家务》，大部分考生都是写自己主动帮妈妈洗碗、扫地、拖地、擦窗户，立意也大同小异:不能做家中的"小皇帝"。如果一个同学这样写，阅卷老师会觉得它是"金子"，两个同学这样写，还会觉得是“银子”，如果三个或者更多的同学都这样写，千篇一律，千人一面，阅卷老师只能把它当"石子"。而有一位考生却别出心裁，在题目"家务"上加上引号，从反面来写，叙述了自己被 "剥夺”了做家务的权利，做家务变成了读报纸，尽管这样，它还是在“我”的"强烈抗议"和"严正交涉"下，爸爸妈妈经过"密谋策划"以后才获得的，它是父母交给"我"的一种特殊的十分“重要”的"家务"，开始“我”不明底细，{zh1}才明白，父母是想要“我”在读报纸中学习更多的知识，他们望子成龙的思想跃然纸上。这个主题十分深刻，也十分新颖。
要克服立意不新颖的毛病，就要求有一种求异思维，做到“人无我有，人有我优。"如同是写送别，王维在《送元二使安西》一诗中说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”是悲叹，忧愁之“别”。高适在《别董大》中则说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”显得乐观、称颂。王勃在《送杜少府之任蜀州》中更是把这种豁达抒到写了{jz}：“海内存知己，天涯若比邻。"这里讲的是诗词，应试作文也是一样，立意时一定要先想一想，别人会怎样立意?我应该怎样立意才新颖深刻呢?也就是说，看到题目以后，不妨围绕题目(材料)先多角度地思考，然后逐一比较，找到{zh0}{zx1}的立意。
07年中考作文审题失误类说
“开放中的限制，限制在开放中”的命题日见其多，因审题偏差而出现失误的作文也随之增加。总结这些失误作文的类型并剖析其原因，有着不可忽视的指导意义。
一、不能准确全面地理解概念的内涵。
广西梧州题是全命题作文“我有出息了”，相当多的作文失误的原因是片面理解“出息”的意思。例如有位考生这样写(大意)：我的英语成绩老是上不去，爸爸说我没出息。于是我下决心多读多练。开运动会，我推说身体不好，躲在宿舍读单词；元旦联欢晚会，教室没电，我点了蜡烛背英语；班级召开“我爱校园”主题班会，我还是低着头看英语书……功夫不负有心人，期末考试，我的英语成绩终于上升到全班第三名，听着爸爸“你有出息了”的夸奖，我乐滋滋的……很显然，这位考生把“有出息”理解成文化成绩好，这是很片面的。“出息”应是指德智体美的综合协调发展。为了提高英语成绩，你可以说谎不参加集体活动，你可以违反学校规定点蜡烛……你的英语成绩是上去了，但你的思想素质却下降了，这能说“有出息”吗?出现这种失误，是偏离甚至缺失正确的人生观和价值观的结果。由此可见，要能准确全面地理解概念内涵，不仅要掌握审题方法，更要加强平时的道德修养，提高思想水平。
二、不能把握概念之间的有机联系。
以短语形式出现的题目，有多个概念，多个概念之间往往有着修饰、限制等关系，有的考生一看题目，往往只注意所谓的“中心词”，而置其他概念于不顾，结果偏离题意。说来很巧，江苏南通和黑龙江大庆的全命题xxx中都出现了“微笑”一词：前者为“带着微笑出发”，后者为“互相微笑”。南通题目中有一个概念“出发”，相当多的考生忽略了这一信息。“出发”强调的是开始或重新开始，它总是与“目的”连在一起，从“出发”到目的的实现总有一个过程，所以“带着微笑”不仅在“出发”时，而且要关联或影响全程。“带着微笑”是“出发”的一种姿态、精神、心情，在这里它不能离开“出发”孤立存在。可是有的考生写了很多“微笑”，就是没有写到“出发”，结果把全命题“带着微笑出发”等同于话题作文“微笑”。大庆题中的限制词“互相”隐含着丰富的信息，同样不能忽视。单向“微笑”固然好，但人生的成长之路从来就不是孤单的旅程，“互相微笑¨才能构建一个全社会和谐的境界。可以这样说，“相互微笑”是心愿达成后彼此的欣慰；是冰释前嫌的心灵握手；是心有灵犀的幽幽共鸣；是施与者与接受者的心绪碰撞；是携手创业者逆境中的策励……仔细搜索，考生记忆中一定不乏这样的“相互”与这样的“微笑”。但有的考生也许平时写惯了单向的爱意，单向的付出，遇到此类题目不能“转轨”，结果进入误区。例如有位考生写了三次微笑：三年前到初中报到，村口独木桥被洪水冲走，爸爸背着我过河，我望着爸爸吃力的样子，爸爸却朝我一笑；到了新学校，不懂报到手续，一位老师带领我，总是微笑着；到了宿舍铺位安排在上铺，挂蚊帐少绳子，我个子矮又够不到顶，一位陌生的男同学微笑着，拿出绳子帮我挂……看，这位考生自始至终只是“微笑”的接受者，一次都没有做“微笑”的输出者，这样写，题目只能是“感悟微笑”，而不是“互相微笑”，审题有了偏差，立意当然也变得浅薄平淡。这就启示我们：审题不仅要弄清概念内涵还要明确概念之间修饰、限制等各种关系，善于“转轨”变通，变习惯性思维为特定性思维，千万不可在考场上一见“微笑”这类“熟词”就搬用考前准备好的所谓“范文”。
三、不能看清副词隐藏的信息和要求
“最”“也”“还”“更”“其实”等副词出现在题目中都不是可有可无的点缀，而是体现着一定的要求，有时还是一个容易忽略的“陷阱”。所以虚词不“虚”，副词不“副”，必须重视。例如湖北荆州题“我{zh0}的朋友”中的“最”，规定了你着力写的作为主体的“朋友”只能一个，有的考生平均用墨，不加主次地写两个或更多，明显不符合要求；广东题“{zh0}的奖赏”规定只写记叙文，“奖赏”是文章的线索，它可以是实在的、物质的、可视的；也可以是抽象的、精神的、情感的，一句表扬、一种暗示、一份情意；个性心理的优化，良好习惯的养成，道德素养的提高，也都可成为“奖赏”。题目中在“好”字前用了副词“最”就暗示了下列要求：避开物质性的“奖赏”，亮出精神、情感或能力等抽象意义的“奖赏”，或是将“实”与“虚”的“奖赏”结合着写，并以“虚”为“最”。有的考生忽略这些暗示的信息，写成这样：从小学开始练钢琴，很枯燥，很寂寞；中间有反复，有曲折，{zh1}终于在全市初中组钢琴比赛中获一等奖；发奖时，“我”站到台上，举起精致的奖杯——这“{zh0}的奖赏”，坐在台下的爸爸妈妈的眼睛湿润了……这篇文章把只是代表一种荣誉的奖杯作为“奖赏”之“最”，偏离了题目的要求，如果在篇末增加一些议论，把练钢琴过程中养成的刻苦精神和良好习惯等抽象的成果作为“奖赏”之“最”，文章就符合题目要求，也有了新意。又如审读山东德州题“其实并不是这样”，就必须审出副词“其实”的蕴含信息——所写须有“不是‘这样”’一“误为‘这样”’一“回到不是‘这样”’的过程，有的考生缺少这样的曲折，直接写成“不是这样”，就偏离了题意。
四、不能把握比喻意义准确地确定本体
2007年中考作文比喻入题渐见其多。例如“水总有澄清的{yt}”(湖北恩施市，话题作文，二选一)、“每一种草都会开花”(山东临沂市，话题作文)、“心中有盏红绿灯”(广州市，全命题)、“总有一把钥匙属于自己”(南京市，全命题)、“让_____像门前小河般流过”(广西百色市)等。这些题目，有的是题中一个词是喻体(如“钥匙”)，有的则是整个短语是喻体，题目前往往有一段精心设计的提示语。审读的关键是仔细研读并善于发现提示语中的关键语句，善于把形象性强、意义较“虚”的词语与社会生活和自身经历准确地对接，自然地而不是牵强地由“虚”而“实”，确定本体。例如恩施市有位考生先描写家乡河水如何清澈美丽，然后写环保的缺失带来严重的水污染，{zh1}写人们环保意识的回归，展望明天，坚信“水总有澄清的{yt}”。这位考生xx忽略了话题的比喻义，就水写水，没有从自然现象上升到人生意义，偏离题意。其实该命题的提示语设计得很精致：“在一个缺水的村庄里，村民常用一排大缸接盛屋檐水。由于澄清缸里的水需要两三天，因此妈妈不允许我们玩缸里的水。常有一些恶作剧的孩子，冲进院子把水搅浑，这使我们非常愤怒。妈妈看我们被几缸水弄得心神不宁，就安慰说，各人去做该做的事，不要管水。水终有澄清的{yt}。妈妈的教诲，常常在我被误解、扭曲、诬陷的时刻，从水缸中浮现出来……”这段提示语说故事只是为了引入喻体，“妈妈的教诲”对“我”的启示暗示了题目的比喻意义，那就是：被误解、扭曲、诬陷时，不要颓废失志，只要坚持不懈坚韧不拔，总有冤情洗刷、真相大自的{yt}。考生审题时只要静心阅读，学会由“虚”而“实”，在你熟悉的生活素材中确定与这一喻义匹配的本体，就不会出现上述失误。
五、不能把握文字较长或句式复杂的题目的内在关系
2007年中考作文命题有的文字较多，有的句式比较复杂，甚至还出现了复句。例如“生活因变化而精彩”(单句形式，浙江湖州市)、“为他人开一朵绚丽的花”(单句形式，湖北孝感市)、“____ 来了，______还会远吗”(复句形式，成都市)、“我拥有，我快乐”(复句形式，浙江衢州市)等。这类题目往往有着因果、条件等内在联系，审题时必须辨别清楚。例如衢州题，“拥有”是“快乐”的前提和原因，“快乐”是“拥有”后必然产生的心理情感反映，两者紧密联系，不可分割。有的考生忽略了这一点，因果意识不强，下笔时只写“拥有”，不见“快乐”，缺少必要的抒情议论；有的则只见“快乐”，少见“拥有”，缺少作为“快乐”支撑的叙述和描写。由此可见，平时加强关系类题目的审题训练，很有必要。
六、不能从题目中审出详略安排方面的要求。
恩施市采用二选一命题，其中全命题题目是“好书xx我成长”。这一题目不同于“我与书的故事”(贵州铜仁题)，铜仁题并没有限定“故事”要与“成长”有关，而恩施题实际上规定了必须以写“成长”为主。可是有些考生写记叙文，用大半篇幅介绍好书的内容，写感悟一带而过，例如：“读《西游记》中的唐僧……使我懂得了目标专一，坚定不移；读《西游记》中的孙悟空……使我懂得了痰恶如仇，爱憎分明……”这样的排列可以写上三四处，“好书xx”你以后的“成长”事例在哪儿呢，这可是重点呀，但总是不落笔墨，只是在文章{zh1}把话题搬过来再简单地加了几个字，用一句“我在好书xx下茁壮成长”匆匆收尾，由于没有具体内容支撑，“成长”也就成了空中楼阁，如此详略安排显然偏离题目要求。
综上所述，中考作文失误较多地来自审题失误，所以我们不能错误地以为“降低审题难度”就可以不必审题或马虎审题，今后仍要加强xx“适当限制”，提高审题能力的训练。进行同中有异的比较是有效的训练方法。例如2007年有3个中考作文命题中出现了“变化”或“改变”一词：①“生活因变化而精彩”(湖州市，全命题)；②“______ 改变了我”(江苏盐城市)；③“变化”(山东烟台市，话题作文)。运用比较法我们可知：①题必须写出因果关系，“变化”影响的是生活的“精彩”度；“我”在文中可写可不写；②题也要表现因果关系，但被“改变”的主体必须是作者——“我”，必须写自己，不能写成小说；③题可充分利用话题作文的长处，写不写因果关系、写不写“我”都可以，但所写必须在“变化”这一话题范围之内。
审“准”题、多角度审题和提高思维品质
一、审“准”题，定准思路，有的放矢。这是审题能力的基础层次。
1.审准命题意图。限定时间、地点、人物、事情和主题等，这是“中考”作文命题的规律之一。
2.审准范围。这要求考生根据作文的题目、材料和要求，确定写作的内容范围。
自我生活家庭生活校园生活社会生活。极力提倡写自我生活。
3.审准重点。{dy}，审准写作对象。第二，审准关键词语。第三，审准题眼。抓住题眼，也就掌握了写作的重点。
二、提高思维品质，优化思路，写好作文。这是审题能力的高级层次。这个能力层次的要求是：必须把题审深审透，力争精益求精、至善至美、言人之所未言。
1.求同思维可以使作文审题深刻。
2.求异思维才能使作文审题新颖。
中考作文立意成败辨析
（一）“无帅之兵，谓之乌合” ——立意失败辨析
们把它归结为立意不准确、立意不合时宜、立意不鲜明集中、立意不深刻、立意不新颖等五个方面。
1“‘帅’之不存，‘文’将焉附？” ——不准确
立意不准确主要表现在误以文题为主题、主题错位、主题不健康、主题过大四个方面。
2“画龙而不点睛” ——不深刻
3“文主于意而意多乱文” ——不鲜明集中
主题不鲜明，是指主题模糊，或牵强附会，或缺乏含蓄，这是应试作文中考生常犯的错误。
4 “两耳不闻窗外事” ――不合时宜
5 “除却巫山还是云” ――不新颖
07年中考作文审题失误类说
一、不能准确全面地理解概念的内涵。
二、不能把握概念之间的有机联系。
三、不能看清副词隐藏的信息和要求
四、不能把握比喻意义准确地确定本体
五、不能把握文字较长或句式复杂的题目的内在关系
六、不能从题目中审出详略安排方面的要求。
