俗语说：教无定法，因为受教者的情况不同，也因为知识层次的需求不同，在课堂模式中要不断调整教学模式。一成不变肯定不可取，但是经常变化也会徒增受教者的负担。所以基本上我这学期教学模式尝试的周期为一个月。例如课堂教学模式、环绕实训模式、挂图辅助竞赛模式、独立自学模式等，又例如这周考虑到实训资源的欠缺所进行的“多项目循环实训模式”。

【教学环节大致设计如下】

全班33人，四组形式，设计出四个实训项目，其中“轮胎的拆卸与检查维护”、“扒胎机的使用”已经进行具体的指导讲解；“硫化补胎机的操作”、“动平衡仪的使用”发放指导工作页，尚未具体讲解。

两节课，中途不休息，大概每项目进行20分钟，循环交替进行。

【教学实践过程】

“轮胎的拆卸与检查维护”，项目组长负责指导、安全检查。要求学生熟练使用风炮进行轮胎拆卸与轮胎的检查。结果：学生对于风炮很好奇，忙碌着轮胎拆卸，甚至在组长不督察的情况下用风炮直接紧固；轮胎检查项目部分学生根本没有进行。现场氛围乱。

“扒胎机的使用”，指导老师负责指导与安全检查。因为涉及到安全问题，所以基本上是负责在此处。

要求学生对一只轮胎进行熟练的拆卸与安装。结果：使用的的旧轮胎因为多次扒胎拆装，轮辋边缘和胎圈边缘过度磨损和变形，安装轮胎时常卡滞，延误了循环交替时间。现场组织一般。

“硫化补胎机的操作”，项目组织负责协作探讨。要求学生利用工作页了解补胎的各种工艺，并且观察硫化补胎机，了解其操作部件的功能。结果：项目组长不懂协调，学生忙于观察，但是并未思考，工作页根本没有拿出来进行辅读。我暗想，是不是我发下去的工作页和学校的教材，学生根本就没有主动性在自习课时拿出来复习？他们习惯了被动的教育模式，让写作业就写作业，让他们看书，必须规定好看第几页至第几页，否则他们的世界就被小说书、手机的新功能所充斥着？？！

“动平衡仪的使用”，项目组织负责协作探讨。要求学生观察轮胎动平衡仪上的测量位置；操作按钮等，可以根据工作页模拟操作。结果：学生因为{dy}组没有找到试验用的备胎，后面几组都没有用轮胎进行模拟练习，整组乱乱的就在平衡仪处指手画脚。

所以，这次的教学模式，让我心力交瘁，一头两个大，期望中的教学目标没有实现，现场的混乱局面还造成了负面影响。改进措施：

（1）       增强实训组长能力与执行力；

（2）       实训目的再加细化；

（3）       实训目标还是要细化到人，每人{zh1}都要见反馈；

（4）       现场不能放置凳子，有闲赋者；

我又一次暗道：“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索！”