新课改理念特别强调学生是课堂的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者和学习的伙伴。因此，课改理念下的课堂教学艺术就是要研究教师如何有效地、巧妙地组织和引导学生愉快而又主动地学习，并使学生在学习过程中获得应有的语文素养，促进学生全面发展。我们研究新课改理念下的教学艺术必须遵循“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴”这一中心理念。

    那么，什么是新课改理念下的教学艺术？至今为止没有xx人士表述这一概念。我们先来看一个实例：

    在一次课改教材展示课教学大赛中，我听到这样的评议：同样的一篇课文，某某的课太精彩了，简直是一种艺术享受！而某某的课听不起劲，听得想打瞌睡。老师们根据自己的经验想象一下，那堂精彩的课，给人艺术享受的课可能有哪些绝妙之处？（互动。） 那堂听不起劲，甚至听得想打瞌睡的课可能存在哪些问题？（互动） 为什么同一篇课文、同一个课堂会产生两种截然不同的教学效果呢？简单地说，前者具有丰富的语文课堂教学艺术素养，而后者艺术修养欠佳所至。这个实例说明语文课堂教学艺术制约着课堂教学的成败。

结合这个实例，再联系课改教材课堂教学的实践进行思考，新课改理念下的教学艺术到底是什么？我们是否可以这样说，新课改理念下的教学艺术是语文教师娴熟地运用各种教学技能技巧，调动已有的知识储备和一切可利用资源，遵循语文学科的特点，按照唯美与巧妙的旋律在有限的40分钟内完成的独创性教学实践活动。它包括开课导入艺术、、引导点拨艺术、教学语言艺术、教学机智、教学风格、课堂调空艺术、课堂组织艺术、体态艺术、板书艺术、结课艺术等等。在这里侧重谈谈开课导入艺术、、引导点拨艺术、教学语言艺术、教学机智、教学风格。

一、开课导入艺术

    清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的{dy}个环节——导入新课非常适用。上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用xxx的方法，把学生的情绪调整到{zj0}的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生耳目，激动学生心灵，开启学生思维，触发学生情思。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。纵观众多语文教育名家，无不在导入的设计上精益求精，设计精品更是异彩纷呈，美不胜收。我们学学xx特级教师于永正的导入艺术：

1、“温故知新”式的导入语

    例：于永正老师教学古诗《草》时这样导入：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？学生踊跃背诵。

    师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多诗人，他们写了许多许多诗。这些诗写得可美了，今天，咱们再来学一首，好不好？学生都兴奋地说：“好！”跟我一起写，于老师板书题目。

（于老师这个教学导入语设计，既复习了原来学习的诗词，又极其自然地与即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到了“温故而知新”。而且于老师亲切、鼓励的口吻，大大地调动了学生学习新诗的积极性。）

2、“开门见山”式导入

     例：于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》的导入：今天，我们一起学习一篇新课文——《我的伯父鲁迅先生》，大家一起跟着老师写课题。注意：“鲁”字当中这一横要长；“迅”字要注意笔顺，捺要写出变化，一波三折。

（“开门见山”式导入语是于永正老师采用比较多的导入方式，朴实、自然、实效强，于老师在直接揭示课题后大多是板书课题进行写字指导，或是进行说话训练等。）

3、“辨析”式导入

    例：于永正老师教学《壁虎》一文又这样引入：同学们，今天我们学习29课《壁虎》。（板书：壁虎）有人说，这一课的题目后面应加上“捉虫”二字，改为“壁虎捉虫”。该加还是不该加呢？请大家认真读一遍课文，发表一下自己的看法。学生立刻用心读起课文来。

（这样的导入以一个有关课文主题的问题把学生的情绪调动起来了，把学生思维的积极性，读书的积极性全都调动起来了，可谓“一石激起千层浪”。学生带着问题读书，其读书的主动性，读书的质量均大大增强了。）

4、“故事”式导入

    例：于永正老师教学《新型玻璃》时这样导入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。xx立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。（略）　

（这种故事导入扣人心弦，吸引力强，中低年级学生特别感性趣。兴趣是{zh0}的老师，有了兴趣，学习课文自然会特别用心。）

5、“音乐”式导入

    例：教学《月光曲》于永正老师这样导入：（上课铃声落下，师生问好之后，教室里响起了贝多芬的xx钢琴曲——《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。）师：（深沉地）一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板书：月光曲。稍片刻，琴声渐止。）《月光曲》是怎样谱成的呢？这，还有一个美丽动人的传说呢！——请打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。

（在《月光曲》乐曲声中介绍导入，立刻使学生入情入境。如此美妙的《月光曲》是怎样创作出来的？激起了学生探究的欲望。）

6、“绘图”式导入

例：于永正老师教学《惊弓之鸟》这样导入：小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么。（于老师用彩色笔在黑板上画了一张弓。）

生：于老师画的是一张弓。

师：这叫什么呢。（师指弦。）

生：这叫弦。

（师又画了一支箭，学生作了回答。）

师：大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。

   （以图、画、照片、影象等导入课文，可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对事物有个形象的感知。同时配以启发性的提问，大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。）

7、“虚拟”式导入

    例：《鲸》教学，于永正老师是这样导入的：同学们，课间，我听四年级一班两个同学在争论鲸是不是鱼，一位说是，一位说不是，二人争得面红耳赤。（说到这里，于老师一转身，在黑板上写了个“鲸”字，然后接着说）请大家打开这一课读一读，读过之后评一评谁说得对，理由是什么。

生：都迅速翻开书认真地读起来。

于老师边巡视边念叨：这理由啊，必须读xx文才能看出来。

学生们很快就读懂了课文，找出了说明鲸不是鱼的两条理由。

（其实，课间根本没有发生学生争论鲸是不是鱼这件事。用一些电视剧常用的行话叫纯熟虚构，调动了学生情绪，激发了学生认真读书的兴趣。）

8、“煽情”式导入

   《马背上的小红军》写得非常感人，板书完课题，等学生都安静之后，于老师用低沉的声调，缓慢的速度说：同学们，这是一个真实的故事，是一个催人泪下的故事。

教室里的气氛顿时变得庄严肃穆，片刻，于老师缓缓地说：这是一个什么样的故事？故事里的这位小红军是个怎样的人？请大家把书打开，自由读课文，边读边思考。

学生个个认真肃穆，轻轻打开书用低沉的声音读起来，有的学生读到课文{zh1}一部份禁不住潸然泪下，这正得意于于老师导入时的感情渲染，把学生带入情景之中，为整篇课文的学习奠定了基调。

（“情动于衷而形于言。”说的是写文章的心理过程，“披文以入情”说的则是阅读的心理过程。教学中，教师首先得入情，没有情的教学就像晒干的丝瓜，无汁无味。）

以上是我根据于永正老师在各地所上的示范课提炼出他的8大导入艺术，从中我们领略到了于老师教学导入环节的巧妙构思，精心安排，可谓颇巨匠心，这样去导入新课学生谁不喜欢。想想有的教师上课，每次走进他的课堂，都是面无表情地开始他的教学：“同学们，今天我们学习XX课，请齐读课题，打开书把课文朗读一遍。”这样千篇一律，枯燥单调的导入方式，怎么能抓住学生的心，怎么能调动起学生学习的积极性。老师们，在教学实践中用心研究导入艺术吧，导入的艺术很多，比如还有明知故问式、背景介绍式、实验演示式 谈话式、猜读式、谜语式 竞赛式 实物展示式等等，到底采用什么方法导入效果{zh0}，要因文因人而异。有时还须多种方式综合运用，运用好了就能够在课堂教学中收到事半功倍的良好效果。

二、

    课堂提问是新课改下新课程的需要，在传统的课堂教学中，问题几乎都是由教师提出，而新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，不仅教师提问要艺术，还要让学生学会提问题，以"问题为中心"的学习是新课程教学的一种新模式。新课程强调，通过设计真实而又具有挑战性的开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的"开口"问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在《语文课程标准》中关于教学评价有这样几段文字： "评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……"在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。"这些课程的评价建议均可以聚焦为--"以问题为中心。"即教学时既让学生带着问题走"进"教材，又让学生提出问题走"出"教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着课堂教学的成功。学生从敢于问"问题"到善于问"问题"，是一个飞跃的过程，只有多问，勤问，最终才能实现这个飞跃。知识来源于问号，xx发明家保尔●麦克克里德说得好："{wy}愚蠢的问题是不问问题。"只要坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。

不论是教师提问还是学生提问都要讲究提问的艺术和质量，那么提问有哪些窍门可寻呢？

（一）从教师"教学"方面看：

xxx同志指出："任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的。"

课堂教学提问要注意"怎么问"的问题，就是要教师讲求提问的艺术。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考，积极回答呢？

1、次序法

    这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发xx展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课，根据"赛马"这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。

2、铺垫法

    在进行一堂新课之前或解决一个主要问题时，可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。如第八册课文《我家跨上了信息高速路》，课前先布置学生上网或查阅相关资料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好处？给我们的生活，学习和工作带来了什么影响？学生做了这些准备后，再来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上交流许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。再如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在护书"部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与"珍贵"有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。