浅淡四种习惯的培养
[ 2006-8-27 22:48:00 | By: 月儿弯弯
]
乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育的杠杆。”口十圣陶先生认为：什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。可见，习惯的养成对教育具有重大意义。笔者结合自己的体会和思考，谈谈教育习惯的培养。
一、提问习惯的培养
爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此在教学中，我用多种方法引导学xx现问题，大胆质疑，培养提问习惯。1。利用课题。教新课之前，我先让同学读题，思考题目，提出问题，弄清题目与课文的内在联系。如教学《田忌赛马》一课，读题后学生提出的问题有：田忌是个什么人？他和谁赛马？他在什么时候、什么地方赛马？他为什么要赛马？他是怎样赛马的？赛马的结果怎样？读这篇课文，我们会得到什么收获？等。2．学习课文中。如教学《惊弓之鸟》一课，学生纷纷提出问题：“更赢为什么只拉一下弦，那只大雁就落下来了？…魏王为什么不知道会有这个结果”“为什么魏王不相信自己的耳朵？”“它飞得慢，是因为它受了箭伤，伤口还在作痛’后面，为什么不打句号？”3．学完课文后。一篇文章学习后让学生谈谈读后感，力争使学生有新的发现，新的问题。
二、观察习惯的培养
观察能力在小学生学习知识、发展智能过程中具有十分重要的作用。我在看图学文和作文教学中注重培养学生的观察习惯、观察能力。如教学看图学文《长城》一课，指导观察{dy}幅图，让学生体会到作者的观察点在远处（长城外），远看长城，观察时先看主要景物长城，再看苍山和其他景物，表现长城的长。第二幅图观察点在长城上，是近看长城，观察长城的构造，说明长城高大坚固。再如在作文教学中，逐步训练学生仔细观察的习惯。首先，整体和局部的观察训练，如我的文具盒→文具盒盖；接着，条理和次序的观察训练，如烈士纪念碑的碑身→碑座→平台；再接着，突出重点和抓住特点的观察训练，如大扫除（突出“擦窗户”∫扫厕所”等重要环节）。
三、多角度思维习惯的培养
求异 即答案结论的多维性，也就是不限制、不规定，不统一答案和结论。并让“三不”要求在课堂教学的每一环节上体现，使学生真正进人到“创造”的世界。例如《月光曲》一课中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊、感情多深哪！您、您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。为了使学生理解这个句子，我设计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的各种原因，学生设想了多种可能：（1）贝多芬默认了。（2）贝多芬谦虚。（3）贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。（4）贝多芬酝酿《月光曲》进人情境，没有听到盲姑娘的话。（5）贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。（6）贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。（7）是课文省略，下文“让我再给你弹一曲吧”就是回答。这些答案，都是可能、合理的，通过对问题的“求异”回答，学生对当时的氛围、人物的心理作了深究，加深了学生对课文的理解，并且使学生的思维从求同达到了求异，从求异中开拓了新意。
求变 即讲究思维方法、途径的多样性。在课堂教学上，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”。例如作文教学中的表达，就是“求变”的用武之地。同样一个意思，用不同的表达手法去说、去写；用同样的方法去说、去写不同的事物；这样的开头、结尾写了，换个开头、结尾试试。再如对于字形的识记，不能只会用偏旁部首分析、部件条块组合、新旧字对比等方法，还要鼓励学生开动脑筋，多作思考，想想还有哪些方法（如奇特联想、编谜语、描述等）。
求活 即注意信息交流的多向性。课堂教学实质上是信息的交流。信息交流有二部分组成：信息的发出，信息的接收和接收信息的渠道。在传统的课堂教学活动中，信息交流是单向性的。变信息交流的单向性为多向性是当前素质教育中课堂活动应十分关注的问题。首先，信息的发出者、接收者应该是双向的，即教师和学生都应该是信息的发出者和接收者，让课堂活铷实现平等、民主、和谐，学生创造的潜能得以开发，创造的激情得以释放。其次，学生接收信息的渠道，应该“多向。”既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要让学生通过自己的努力，直接从客体材料中获取信息。
四、联想和想象习惯的培养
小学语文教材中给读者留下了许多联想与想象的空间，教师可结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀。
首先要善于创造良好的氛围，激发和保护想象欲望。课堂上除了用亲切和蔼的教态，生动、形象、富有启发性的语言去亲近学生、感染学生，激发学生的想象、表达欲望外，还要充分肯定学生的想象结果，保护学生的探索欲望，让学生获得探索后的成功与喜悦感。
其次要善于挖掘教材中的想象材料，多形式地引导想象。1。根据课文语言进行想象“作画”。如教学古诗《暮江吟》，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”让学生边读、边想、边“作画”。在“作画”过程中理解、领悟诗句的意思。2．利用插图引导想象。形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分。教学中要引导学生仔细观察插图，结合插图理解课文，并展开想象，把画中蕴含的意境和“画外音”描绘出来。3．续编课文，开启想象力。教材中一些故事性较强的文章似乎已把故事讲完了，实际上似完未完，余韵袅袅，留下无限想象的空间。如《凡卡》这篇课文的结尾是凡卡把那充满希望的信寄出去，封面上只写乡下爷爷收，这封信能不能收到呢？凡卡以后的生活又怎样？这里为学生提供了丰富的想象余地。教师可抓住契机，启发想象。4．运用知识的迁移，培养想象力。有的课文，作者分别采用详写、略写相结合的写法，写了几种类似的景物、事物，或者是几个事件。其中略写的内容是学生进行想象补充的好材料。
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No.1 讨论:浅淡四种习惯的培养
[ 2006-9-2 12:13:00 | By: 孙立谨(游客) ]
您好,您是那个学校的教师啊,理论性很强啊.
以下为blog主人的回复：互相学习！
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