—— 特级教师万永富《人生的开关》赏析

近日，xx特级教师 万永富老师借闸北区童园实验小学五年级的学生上了《人生的开关》一课。听完他的课，留给我的直觉是“朴素”，朴素的语言、朴素的教学方法、朴素的媒体，然而“朴素”的背后却处处充满着智慧，一个老教育工作者对语文教学的全部智慧。

一、智慧导入——实物演示，直奔主题

新课的导入，各有各的方式，但目的是共同的：引起学生学习的兴趣，尽快地进入到文本的学习中去。请看万老师是如何导入本课的：

师：今天我们学的课文是——

生：（齐读）人生的开关

师：（拿出生活中的电灯开关）老师这里拿的是一个普通的电灯开关，如果要让灯亮，就按一下——开，如果要灯暗掉，就按一下——关，所以这样的开关是根据人的需要作出选择的。（板书：选择）

师：“人生的开关”就是——

生：（齐）人生的选择。

师：有一位哲人曾经说过一句话，他说——（出示句子：一位哲人说过，人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。）

生：齐读句子。

师：这句话在书中的第几小节，划下来，自己再轻轻地读一读。

（生划出句子，自读这个句子。）

师：想一想，你是怎样理解这句话的？

生：我们人生的道路上有很多选择，我们只要选择其中的一个，便有可能出现光明或是黑暗两种境界。

生：在生活中我们会遇到很多选择，无论选择哪一个，都会让我们之后的道路发生变化。

生：人生的道路上会有许多选择，选对了就把人带入光明，选错了就把人带入黑暗。

生：人生就是一种选择，光明和黑暗只在一刹那间，我们每个人都应该认真地对待人生的选择。

万老师借助实物“开关”，揭示出开关的作用就是“根据人的需要作出的选择”，“开关”就是“选择”，“开”选择的是“光明”，“关”选择的是“黑暗”，于是，很自然地引入课文中的关键语句，一边朗读一边思考这句话的含义。有了实物开关的演示，学生一下子就抓住句子的核心词素：“人生道路”、“开关”、“光明”、“黑暗”等等，谈出了对这句话感受，理解到位而深刻，提纲契领地领悟了课文的主题，使教学在开始阶段就走进了一个较高的平台，课堂在“智慧”中展开。

二、智慧导读——落实方法，注重指导

为了更好地诠释这一主题，万老师着重引导学生读懂课文记叙的一个具体事例：“我”小时候家里很穷，在矿上做临时记帐员，没有听信大毛的蛊感，坚持诚实记账，不虚报冒领，顺利挣够了上大学的钱，从此走上了顺畅的人生之路。课文内容比较多，人物关系相对复杂，在教学中万老师没有面面俱到，按部就班地罗列故事和人物的顺序，而是通过“圈划词句”、“提出问题”、“联系课文解疑”这一学习方法，引导学生抓关键句、关键词的理解，品读运用，学习语言。

例如学习“后来，矿上来收柴的张叔要找一个人替他过磅记数，由矿上开工资，这是一份好差事。”一句：

师：（出示句子，指名朗读），这句话里圈一个什么词儿？

师生共同讨论，圈出“好差事”这一词语。

师：现在我们根据“好差事”来提问题。

生：为什么说这一份工作是“好差事”？

生：“好差事”“好”在哪里？

生：什么叫“好差事”？

师：我们先讨论“什么叫‘好差事’”？

生：“记数”这件事又轻松，而且能得好多的钱，所以是好差事。

生：“好差事”就是一份好工作。

师：对，“差事”就是“工作”，“好差事”就是——

（生齐：好工作）

师：这份好工作在文章里是指什么？

生：在课文里就是指“过磅记数”这份工作。

（师投影出示：“磅秤”图片，解释“过磅记数” ）

师：大家刚才提到：为什么“过磅记数”是一份好差事，“好”在哪里呢？

生：完成这件事情，不用花大力气，不用流汗。

生：因为“我”当时力气小，砍柴砍得很慢，就不能攒够上大学的钱。而“过磅记数”比较轻松，又能获得比较多的钱，所以是一份“好差事”。

师：为什么这是一份好差事呢？{dy}：“我”家里穷，大学上不起，但又需要钱；第二：“我”力气小，靠砍柴砍不了多少钱，课文是这样写的——（生齐读课文中的句子）；第三：这一份工作，有一定的工资，能让我攒够上大学的钱，因此这是一份——（生齐：好差事）

从以上的教学片断看出，万老师教给学生方法的同时，切实地围绕学习方法层层深入展开教学。万老师先让学生聚焦“好差事”这一词语，在片断的理解中读懂这份“好差事”，明白这份“差事”对于“我”的意义，从而真正地“解疑”。圈划、提问、解疑是高年级阅读教学的主要方法之一，圈划、提问、解疑的过程也是学生朗读、理解、体会的过程。万老师抓住阅读教学的基本方法，落实方法，注重指导，课堂中充满了教师“智慧”的导，学生“智慧”的读和悟。

三、智慧训练——突出重点，关注表达

在整节课中，我们看到万老师不断引导学生读书——用琅琅的书声代替讲读分析；不断地提示，纠正学生的发言——用规范的语言阐述对文本的理解。

课的开始阶段，万老师让学生自读发生在“我”身上的这个故事（课文的第1——7节），然后让学生思考：课文主要写了一件什么事？经过师生的共同学习，当完成这个故事的教学任务后，万老师让学生再来讲讲这个故事，并且提了两个要求：一要讲清楚，重点部分不遗漏；二要讲得简洁。同时，老师出示了刚才圈划、讨论、、理解的词语：“好差事”、“动摇”、“坚决反对”、“没有理会”、“顺畅”，提醒学生用上这些词语“简要说故事”。

在这篇课文的单元导语中有这样一句话：“认真阅读课文，继续练习概括文章的主要内容，要因文而异地选择适当的方法，概括得更正确，更熟练。”这是单元的训练目标，也是教学的重难点。在本课的教学中，万老师将这一目标贯穿教学的始终。如果说{dy}次的“说说课文主要写了一件什么事”是整体感知了解大概，那么第二次的“简要说故事”则是学习课文之后的提高，是习得方法以后的运用，这一环节目标更清晰，要求更明确，指导更到位。尤其值得借鉴的是在学生交流的过程中万老师让他们互评，既肯定优点，又指出不足，在同伴的帮助下更好地表达，课堂的训练分明透着一道“智慧”的光芒！

四、智慧对话——抓住生成，精彩对话

尽管万老师课前有教案，但在课中，我们不时地发现，他从学生的问题出发，启发学生思考、读书，启迪学生和文本对话，真正做到“从学生中来，到学生中去。”

例如，在读到“我的心开始动摇，但总觉得有些不踏实不对劲。”一句话时，学生提到这样一个问题：既然“我”心动了，为什么还感到不踏实不对劲？万老师特意让学生仔细读书，认真思考，于是就有了如下的对话：

生：因为之前“我”还想到了张叔，“我”这是在昧着良心做事，所以“我”会感到不踏实不对劲。

生：因为张叔给“我”介绍了一个好工作，他是“我”的恩人，我这样做的话是恩将仇报。

师：应该是“忘恩负义”。

生：是张叔帮了“我”的大忙，所以“我”不能忘了他，更不能做对不起他的事，所以“我”感到不踏实不对劲。

生：张叔原先十分相信“我”，如果“我”这样做了，那么他对“我”就失去了信任，所以“我”感到不踏实不对劲心。

叶澜教授说过：“一节课不xx是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。” “既然我心动了，为什么还感到不踏实不对劲？”也许在万老师的教案中没有的，但他紧紧抓住这一生成问题，组织学生读书、思考、讨论，从学生的发言中，我们欣喜地看到，只有让学生沉浸到文本中去，真正读懂课文，读出文字背后的内涵，课堂才会有如此精彩的对话。

又比如，当学生读到“我吃了一惊：幸好当初没有听信大毛的蛊惑，不然的话，我此后的人生道路会是一种什么样子呢？”教师顺水推舟，围绕“大吃一惊”展开讨论，设想如果“我”这样做，今后的人生道路又是怎样的？

生：可能张叔不要“我”继续做这个工作，虽然“我”攒够了钱，但因为缺乏诚信而不让“我”上大学。

师：张叔如果知道这个情况，不让“我”继续做这个工作，这是肯定的。

生：“我”失去了诚信，也就失去了工作，失去了上大学的机会，也就没有今天这样的生活了。

生：如果“我”听信了大毛，不光失去这个工作，今后别的工作也很难找到。

生：不仅大学上不了了，别人也会瞧不起“我”，大家都不信任“我”。

师：这就是“我”听信大毛的蛊惑之后，“我”的另一番人生道路。

“真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。”（《新语文读本．出版前言》）万老师就像一个出神入化的指挥家，和学生一起，走进文本，与文中的“我”进行心与心的沟通，这一条条“黑暗”的道路让人不寒而栗，读完课文，“诚信”二字已深深地刻在学生得心头，它是如此珍贵，这般光芒。智慧对话，也让课堂鲜活而灵动。

解读万永富老师的《人生的开关》，读到的是万老师40多年小学语文教学厚实的积淀，正如他“简简单单、平平淡淡、扎扎实实、轻轻松松”的16字教学思想，是一个长者对语文课堂最智慧的注解。

后记：据说，万永富老师上完《人生的开关》后，就“封课”了，由此让我发自内心的生出长久的感叹——感谢万老师为我们带来的课堂，更感谢您40多年为上海小语所作的努力，真心祝福身体健康。