本周，因为平师实习生上课的缘故，我执教了科学活动《小小文具店》、《我会整理》和语言《总是迟到的嘟嘟》、音乐《小机智之歌》，现将活动整理、阐述如下：
语言活动《总是迟到的嘟嘟》，我用一个小男孩的形象贯穿个中，让幼儿在听故事、联系过日子等环节中进一步明确了即将上小学肯定要早睡早起、上学不迟到。在这个过程中，因为没有图片，意想当中小孩可能会走神，也会认为很无味。结果，因为我仅仅联系了小孩们中间现在存在的一种现象，结合我的将，及时把嘟嘟迟到的原因、用功的过程以及经历到的开心抛给小孩们，仿佛个中的嘟嘟即是小孩自己，要上小学必定要面对准时的责任，小孩们听得特别郑重，和我之间的配合也相当默契。未了，我还提议从现在开始：你们即是准小学生，比一比谁最接近小学生的行为规范。这一提议获得了小孩们的认同，只要我一说准小学生，小孩们即刻能注意力专注地听老师诠释规矩。相信他们已经喜爱上了上小学，也祝愿他们能顺利地过渡到小学知识的殿堂。
音乐活动《小机智的歌》，在我熟悉课本时，我看到了课本后头的附件歌曲和舞蹈动作阐明，很长的篇幅。好在活动提议部分写了：这个舞蹈看上去很长，但动作并不难，里面有许多重复动作，教授不必让幼儿学会一共舞蹈动作，而应当让幼儿关键浮现一休哦及零星和爱学习的情形。我明确了，要抓住人物形象进行浮现，当然作为教授{dy}要熟练舞蹈的动作，于是，在班级老师的协助下，我较为熟练地浮现了整个舞蹈动作，还依据歌词内容预设了一些新的动作和神情。活动开始，我从“你知道一休吗？他是一个如何的小孩？“的提问入手，让小孩了解一休的形象特点。许多小孩都欣赏过动画片，当我提问后，即刻有小孩跃跃欲说：
我在家看到过聪明的一休动画片，一休是一个聪明的小孩，爱动脑筋；（他如何爱动脑筋呢。举个例子说说。）
一休是一个小僧人吧，可是他十分乐意协助他人；（对，他是日本一位漫画家浮现现身的小僧人形象，浮现为僧人，个子小，看上去特别机智。）
一休有个知己人叫小燕子，他们经常协助他人克服困难；（你们做一休，我来做小燕子吧）；
一休动脑筋的时刻喜爱把两只手放在脑袋傍边转圈。（你会学学一休动脑筋的神色吗？）彷佛还是这样做的（小孩即刻盘腿坐下，闭上眼睛，双手伸出食指转动。）其他小孩也开始模仿起来。
然后我进行了小结：是呀，我们小友人说得真好，一休聪明、机智，喜爱学习，爱协助他人，我们都喜爱他。现在，我也来当一回一休，你们来巡视一下，我都做了哪些事情，好吗？小孩乐了，老师也当一休，他们清新又新奇，专注地开始欣赏起来。一遍音乐之后，小孩们模仿了许多动作，通过我的提高，根本上能串联成一个舞蹈了。紧接着，我播放其次遍音乐，小孩们都能跟着我做动作，许多小孩还能创造性地编自己的动作，氛围一下子又活泼起来。
整个舞蹈没有碰到大的困难，并且小孩们似乎喜爱上了歌唱和演出，我的心中一喜，接下来，我要进行更多的实验，把这种艺术的开心给予他们。
科学活动《小小文具店》，我让小孩们背着书包，里面放了自己喜爱的文具。遵照活动的方向：我的设计程序是这样的：个别小孩介绍自己的文具、其他幼儿倾听（为了培训小孩专注倾听的习惯，我要求小孩小孩重复讲过的，下一个幼儿不讲）；每个幼儿向傍边的同伴介绍自己的文具（学习会相互分享拥有文具的开心。）每一个幼儿再巡视自己的文具，点数清楚自己文具的件数（后头环节需要小孩们把全面的文具都放到一起。）同一组的小孩把自己的文具放到中间，巡视文具的种类，并合作斟酌进行分类。（小孩们特别郑重，进行了两种上述特征的分类，有遵照作用的、有遵照颜色的、也有遵照形状的。）{zh1}环节让小孩把自己的玩具拿回来整理好。（因为我部署了一个认清自己文具的环节，因此一共小孩没有一个搞错或者遗漏文具的。）
《我会整理》紧若是让小孩在玩好玩具之后学会整理，这一点在区域活动中浮现得不是很好，因此使用这个活动进行了巩固和完善，相信小孩们会维持这样良好的习惯。