评析：常熟市石梅小学高丽

教学内容：苏教版小学数学第六册P78-79教学内容。
教学过程：
    1、直观感受面积有大有小：
    （1）出示吴江实验小学校园平面图：告诉学生学校占地面积大约有2个标准足球场那么大。
    （2）出示吴江爱德双语实验小学（上课学校）平面图：告诉学生学校占地面积大约有4个标准足球场那么大。
    （3）说一说：看了这两句话，可以知道什么？
    生1：实验小学的占地面积比我们学校的占地面积少了2个标准足球场的大小。
    生2：我们和实验小学的占地面积一共有6个标准足球场那么大。
    （4）出示北京奥运会国家体育馆“鸟巢”图片并说明：“鸟巢”占地面积大约有30个标准足球场那么大。
    （5）出示北京奥运会游泳中心“水立方”图片并说明：“水立方”占地面积大约有12个标准足球场那么大。
    （6）师：我们本来可能并不了解“鸟巢”和“水立方”的具体大小，现在通过这样的“打比方”的方法，你对它们面积的大小是不是有了一个大概的了解？想一想生活有这样的例子吗？
    【赏析】把“足球场的大小”作为比较的标准，让学生在“打比方”的过程中，直观感受到实验小学、爱德双语实验小学、国家体育馆和游泳中心占地面积的大小。
    2、动手操作：
    （1）摸摸自己的课桌面：你能用“打比方”的方法，来说说它的大小吗？
      生1：大约有6本数学书那么大。
      生2：大约有8个铅笔盒那么大。
    （2）师：老师给大家提供了一些学具，有大楷簿，数学簿，宾馆的茶杯垫（圆形），一包树叶（纸质图案），一包五角星。请同桌相互合作，选择一种学具来铺铺自己的课桌面，看看分别可以铺多少个？
    （3）学生操作，交流结果：
         分别有6本大楷簿的封面那么大，8本数学簿的封面那么大，13张、16张、20张树叶那么大（师课件演示，尽可能密铺后，有15张树叶那么大），35个茶杯垫那么大。
    （4）师：看看这么铺，有什么不好的地方？
      生1：树叶和树叶之间有空隙。
      生2：用大楷簿去铺，还出现了多余。
      生3：树叶有大有小。（师补充：这些树叶的大小是相同的，生活中的树叶有大有小，如果用不同的树叶铺课桌面，树叶的张数肯定也是不一样的。）
    （5）小结：相同的桌面，用不同的物体来铺，铺出的面积数却不同。所以我们需要一个统一的度量面积的单位。（板书课题：面积单位）
    【赏析】提供给学生充分的实践、经历和体验的机会，铺一铺，比一比，说一说。在这一过程中，让学生自己观察发现不同面积单位度量的局限性，体会到“同一课桌面，如果用不同的标准去度量，面积数会xx不同”，从而创设认知冲突，打破了学生的心理平衡，激起进一步学习的需要。
    3、认识1平方厘米：
    （1）师出示1平方厘米的小正方形，贴到黑板上：同学们，这就是1平方厘米。请同学们拿出课桌里的一次性杯子，每位同学从里面拿一片。
    （2）观察：这是什么形状的？（正方形）用尺量一量，它的边长是多少厘米？（1厘米）
    （3）师板书：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
         指出：平方厘米，还可以用字母cm²来表示。学生书空练习。
    （4）说一说：生活中，在哪里见过1平方厘米的物品？
    学生交流，有一块含片，一小块磁铁，电脑的按键，电视机上的开关等。
    （5）师：伸出手来，找找手上有没有？（1平方厘米相当于大拇指指甲盖的大小）
    （6）师：请同学们闭上眼睛，记住它的大小；并拿出铅笔，在白纸上空手画出（不能描）一个1平方厘米的小正方形；再用1平方厘米的小正方形去比一比，自己画得如何？
    （7）观察一张邮票：估计它的面积大约是多少平方厘米？有什么办法可以验证？（用1平方厘米的小正方形去摆一摆）
    （8）每位同学拿6个小正方形：你能用它们拼成一个长方形吗？有多少种不同的拼法？拼出的长方形，面积分别是多少？
      小结：虽然拼出的长方形形状不同，但它们的面积都是6平方厘米。
    （9）猜猜一张电话卡的面积：你可以用什么方法去验证？
      生1：我还可以用1平方厘米的小正方形去摆一摆。
      生2：我可以用刚才的邮票去摆，邮票的面积是4平方厘米，看看有几个4？
      师：好的。我们还可以用带有小方格的透明玻璃纸蒙上去，数一数。（实物投影：先数整格子的，再数半格的。）
    【赏析】这是本课的教学精华。老师提供了大量的感性材料，在学生对1平方厘米的大小有了充分的感性认识后，再抽象概括，有效地帮助学生建立起1平方厘米的清晰表象。
    个人以为，认识1平方厘米的教学分成了5个部分：直观认识，初步感知（多大正方形的面积是1平方厘米）——寻找原型，观察比照（生活中哪些物体的面，大约是1平方厘米）——提供素材，加深记忆（1平方厘米相当于大拇指指甲盖的大小）——尝试再现，建立表象（自己画一个1平方厘米的小正方形，再比一比。这是我最为欣赏的设计，既“让学生留下了思维的轨迹”，也为老师调控课堂教学提供了“感性材料”！）——多层练习，初步运用（估计邮票面积，说一说拼出的长方形面积，数一数电话卡的面积）。
    4、认识1平方米：
    （1）师设疑：想一想，如果要表示地面面积，应该用什么单位？（平方米）  
  （2）思考：你能像刚才那样说一说，怎样的正方形，面积是1平方米？（板书：边长1米的正方形，面积是1平方米）
    （3）生活中，哪些物体面的大小大约是1平方米？
    （4）活动：想不想在1平方米的布上拼一些东西？
  每个小组前面的地面上，铺上1平方米的布，学生自主选择身边的材料去拼摆。交流结果为：可以摆19本科学书，可以放6个书包，可以横着摆4张凳子，也可以站10个小朋友。
    【赏析】苏教版教材中，“平方厘米”是重点单位，“平方米”次之，“平方分米”的认识则安排在“想一想”中完成。所以学生学习的第二个面积单位为“平方米”。相比平方厘米的教学，这一环节的设计简约了许多，但同样不简单。特别是“铺一铺”这个实践活动的安排，更是大胆开放。全班同学都离开了位置，认真专注、积极主动地投身到了“用身边的物体铺满1平方米”的活动中。19本科学书、6个书包、4张凳子、10个小朋友，……，极其熟悉但又异常清晰地比照！学生想不记住1平方米，也难！
    5、教学“想一想”：
    （1）师：同学们，你还想学什么单位？（生交流：平方千米，平方分米，平方毫米）由于时间关系，接下去我们再学习一个单位——平方分米，好不好？
    （2）观察学具：你能从学具中找到1平方分米的正方形吗？（板书：边长1分米的正方形，面积是1平方分米）
    （3）尝试：你能用手比划一下1平方分米的大小吗？
    （4）找一找：生活中，哪些物品的面大约是1平方分米？
   6、综合练习：完成“想想做做”第2题。
              方桌面的面积大约是64（      ）     信封的面积大约是200（       ）
             操场的面积大约是3600（      ）     数学书封面的长大约是24（    ）
      特别注意让学生说说填相应面积单位的理由；{zh1}一题填长度单位，引导学生分析。
       【赏析】练习评讲的时间，挺长。李老师反反复复地问学生同样的问题“怎样可以说明方桌面的面积填64平方厘米肯定不对？”“你怎么想到填……这个单位的？”{zh1}一题填空，原是“想想做做”中的第1题，考虑到学生受思维定势的影响，肯定会出现填面积单位的现象，李老师将它换到了{zh1}一题，并且极富机智地引导学生，“谁来读题？你能读出这道题与刚才三题不一样的地方吗？”学生的注意力集中了，思维专注了，很快便发现了这道题与众不同之处。
    一堂好课，或以智慧灵动让人留连，或以诗意情趣让人着迷！而李新老师的课，则有其独到的魅力，看似随意实则严谨，看似质朴实则精心，听来令人难忘。