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竹溪教科研论坛2010年5月第5期 总第86期
教科研
论坛
竹溪县科研学术研究编辑委员会 竹溪教科研论坛2010年5月第5期
湖北省竹溪县实验小学李永霞教师专刊
感受
很高兴能参加暑期新课程级远程培训,我一定珍惜这次学习机会,认真学习, 丰富知识,提高自身的专业素质,更好的教书育人.
对我们山区教师来说,这样的学习机会来之不易,我们一定要好好珍惜,希望我们共同努力!
这是报纸上的一则报道，想必很多老师都有所耳闻：某一中学老师，为了激发学生的学习动机，就对学生宣传学习的好处，说学习好了后能带来荣华富贵，金钱，诸如此类。后被当地教育管理部门得知，对其进行了处分，在上引起了很大反响。有人说这老师说的是事实，人的学习就是谋取功利，那老师只不过是说了真话而已；当然也有很多人认为这样的价值引导不可取，这种浅近、功利的学习心态，只会损害学生完整人格的发展。就此案例，您怎么看？
随着社会的发展,人们的观念也在发生着巨大变化.人们对金钱的欲望越来越强烈,社会的大气候严重影响着人们的思想,认为金钱就可以买到一切.作为一名教育工作者,首先要教育学生树立正确的人生观、价值观，即使事实像老师说的那样，但是也不能说的这么直白，我认为这位老师要改变教育方法，帮助学生端正正确的思想．
我是一名小学语文教师，长期担任小学中高段的语文教学工作。在指导小学语文阅读教学时，我通常采用导读法，一般分为四个步骤：诱导预读、引导细读、指导议读、辅导练读。这四个步骤，充分体现了学生是阅读课堂的主体，学生读书的实践活动贯穿阅读教学始终；同时也强调学生的读书实践活动，是在老师引导下的读书学习活动，老师是教学活动的主导者。诱导学生爱读书，调动学生读书的主观能动性，引导学生细致读书，教给学生披文入情的方法，教会学生复述、朗读、背诵、表达是教师义不容辞的职责。也就是说，阅读课自始至终教师都要致力于“导”。导读的几个步骤虽然顺序不同，内容不同，要求不同，形式各异，但是“导”与“读”、“教”与“学”是紧密配合、前后相承的统一整体。例如：我在教学《养花》这课时，导入新课后，诱导学生看课前预习，带着预习中的思考题初读课文，了解大意，抓课文主要内容；然后在此基础上，引导学生细读课文，抓关键词句，质疑问难，生生讨论、交流，师生交流，弄清作者的写作意图，学习写作方法，积累好词佳句；{zh1}再有感情的朗读课文，加深印象，巩固练习，拓展延伸。在整个教学过程中，学生在教师指导下进行有效的阅读实践，不仅获得了关于语文知识的信息，而且也获得了实现认识飞跃的认知结构，产生了把这种内部心理结构用于进一步读书学习的愿望中去。
天空的幸福，是穿一身蓝；森林的幸福，是披一身绿；阳光的幸福，是如钻石般耀眼；教师的幸福，是源于对孩子们的真切关注。
没有爱，就没有教育；没有爱的教育，是苍白的教育。说句心理话，我们既要做一个称职的家长，更要做一个深受学生喜爱的老师。因为家长把孩子交给了我们，就意味着把孩子的冷暖和苦乐交给了我们，我们要在他们幼小而纯真的心灵里播洒爱的阳光雨露，让他们快乐、幸福地成长。
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
“金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。
受学生欢迎的老师一般显示出十个特点：严而有度；像妈妈；实习老师；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔女；风趣幽默；充满爱心；以身作则，说到做到；有真才实学。
我在备课时从不敢马马虎虎，对教材总是字斟句酌，深刻领会作者的创作意图，选编教材的目的，仔细想想该教给学生什么，怎么教。更多的时候是收集与教材相关的材料辅助教学，大多时候都收到令人满意的效果。
教室外，骄阳似火；教室内，春风拂面。一位位教授、专家携带着闪耀个性光辉的精神大餐，和蔼可亲地向我们走来。台上的他们谈到中国教育现状时，或忧心重重，或慷慨激昂；谈到自己的经历时，或谦逊可亲，或幽默风趣；谈到自己的教育理念时，或旁征博引，或联系实际。台下的我们时而在理论的大路上尽兴徜佯，时而在案例的高山上尽情采撷。
真是“听君一席话，胜读十年书”。
作为老师，我们应该用关注的眼神凝视每一个孩子，怀着一颗赞美的心去看待每一个孩子，只有这样才能让每一个孩子的生命都能得到{zh0}的发展。
一堂真正的好课，重要的不是讲得好，而是策划得好，教师是整个课堂的导演和总设计师。一名优秀的教师的本事不是善于“讲”，而是善于点拨和诱导，这需要教师要有丰富的学识、敏锐的智慧，不断地锤炼语言，真正实现从“师本位”到“生本位”的转变。
我非常爱读《平凡的》，从主人公孙少平的身上，我读懂了什么叫自强不息，也从中受到许多启示：“人处在一种默默奋斗的状态，精神就会从琐碎中得到升华”“xx是用力量和智慧树立起来的。”......
“态度和价值观怎么教？”要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。
给我留下深刻印象的电影叫《美丽的大脚》,让我看到乡村孩子的纯朴以及乡村老师甘于奉献的精神,让人真的是感悟颇深!
可以借还的分数
一位学生在期中化xxx中考了59.5分，在自以为某题正确的情况下，找到老师要求加上该题应得的分数。老师细心地解释了不能得分的原因，但当看到该生失望沮丧的表情时，还是毫不犹豫地给他加了0.5分，并告诉他：“这次借给你，下次考试时还要还回来。”学生高兴地答应了。
期末考试中，这位学生化学考了65分，找到老师要求还上当初借的分数，老师笑着说：“看到你进步，我很高兴，那0.5分就不用还了。”
我很赞同案例2中这位老师的做法.虽然这只是少少的0.5分,但是却满足了该生的成就感,帮他树立了学习的信心,让他看到了希望,因此他在原有的基础上更加努力学习,成绩终于更上一层楼.这位老师的做法就大大激发了学生的学习动机.
正确对待学生错误
教师面对学生错误应持的基本态度：一、尊重学生，让学生有“说理”的机会。二、帮助学生比较不同的观验。三、要有足够的耐心和宽容的态度。四、摸清学生的心理，适时、及时的纠错。 五、帮助学生正视错误，积极的利用错误。
看了《放牛班的春天》的对比片段，我深刻的体会到老师要善待学生的错误，要有足够的耐心和宽容的态度，摸清学生的心理，适时、适度的纠错，有效的利用错误，让错误转化为成长的锲机机。
走进学生的心灵
在教育过程中，作为教师，要充分认识学生是未完成的、有待发展的人，是必然有缺点的。学生的许多缺点往往是因为意志薄弱、自控能力差、看问题片面等年龄因素引起的，面对学生的缺点和错误，有时教师不必以批评惩罚强化学生的失败体验，而应把他们的缺点和错误作为一种即时的教育资源，化消极为积极，变被动为主动。比如：对吵架的学生，我们不必大讲特讲吵架的危害，非得让他们承认错误不可，不妨巧妙地安排他们共同为班集体做一件事，让他们在合作中体验团结互助的愉悦；对于语言不文明的学生，我们不必组织同学时时处处地监督他、提醒他，不妨让他多朗读几篇优美的文章，让他们在美文中陶冶自己的情操；对于逃避值日的学生，我们不必罚其重新值日，不妨让他为班集体做一件好事，从而让他明白劳动的价值和为集体争光的意义；对于积习难该的学生，更是要“特别的爱给特别的你”，先充分激发学生自我完善的强烈愿望，再帮助学生制订几个易于达成的梯度目标，让其在成功的愉悦中逐步发展、提高......
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”我们只有关爱学生，蹲下身来，真正走进学生的心灵，才能与学生共享成功的生命体验，共创美好的教育人生。
我每次在课堂教学中进行合作学习时,都对分组问题感到头疼。我尝试过把成绩好和成绩差的学生分在一组,但发现无论是发言还是讨论,往往是好学生在起主导作用,差的学生要么不参与讨论,在看热闹,要么提出的建议很少被采纳。后来我采取随机分组,但发现学生对新的小组成员产生的新鲜感使他们难以马上投入到小组活动当中,于是我索性采取就近原则,让前后桌组成四人小组。但新的问题又随之而来,有的小组成员基本上是学习较好的学生，布置的任务早早地就完成了，坐在那里无所事事，就开始小声说话；有些小组基本上都是差生，不知道如何完成合作任务，所以坐在那里茫然四顾，后来也开起了小会；还有的小组成员都不爱发言，于是就成了“此处黎明静悄悄”。
注重学生合作学习，培养团队精神
在教学过程中要积极创设教训活动，组织引导学生开展合作学习，让学生在学习活动中敢于发表不同见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流，通过合作互助、取长补短、博采众长，不断完善认识过程，使学生体味到与人合作互动的喜悦。常见的互动合作方式是针对问题，展开小组讨论，小组的讨论形式因教学需要可以多样化，但要有利于调动学生参与活动的热情，使学生畅所欲言，使课堂气氛活而不乱，而且各组之间无形之中产生一种不甘落后的竞争意识和团队精神。同时可根据教学需要，在教学活动中努力为学生创造展示才华的机会，例如：选取社会中有价值、有意义的事物或案例，让学生通过小品、舞蹈、情景剧等形式来表达对问题的理解体验，在学习中活动，在活动中感悟，从而使课堂教学充满活力，提高教学的实效性。
刘良华教授的讲座幽默风趣，引人入胜。我对他讲的“先吃透教材，再超越教材”感受颇深。在传统教学中，教材是教师的{wy}依据和资源。课堂上教师只是依据教材传授知识。在新课程理验下，教材是教师授课的重要依据，但不是{wy}依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一种资源，是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境和教学手段也是一种资源。教师知识的储备，各种相关信息等都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂教学评价时，要关注教师在教学时是单纯地“教”教材，还是以教材为主体，科学有效地整合各类教学资源。
教师对学生的评价
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，是以对学生真诚的爱为出发点。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些语言的评价，更多的是教师的一个手势、一个眼神、一种默许、一种赞同、一个微笑等，都能给学生以激励和赞许，激发学生的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
倾听，传递
心理学家科勒期斯.涅克把教师在教学过程中传递给学生的情感信号称为"看不见的课程",它微妙地潜入教学过程,并影响着教学过程的发展。因此,要想让学生学会倾听，教师首先要用真诚的心倾听每一朵花开的声音。当学生说得精彩时，教师要及时给予表扬、赞赏，甚至情不自禁地给予鼓掌。其次，教师要不拘泥于自己的教案预设，面对学生的发言，既能听出“杂音”，判断出对与错，又能听出“奇音”，分辨出见解的独特与新颖，并作出适当的评价，同时捕捉闪光之处，赏识、放大、凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听。当学生提出与教师不同的见解或结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说给大家听，以引起其他学生注意倾听。
精彩的句子。
教师的使命，除了传递知识之外，还有一个重要的使命：让学生成为有独立人格的人。
教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。好的教师总是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。
学习就是打游戏；学习就是认地图。
教师引起学生主动地学习，这是一堂好课的{zg}境界或{zj2}使命。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。
教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。
爱心不一定包含着民主，而真正的民主必然蕴含着爱心。
让学生自己知道往那个方向走。威信很重要，民主更重要。
有威信的老师首先是让学生喜欢你，然后是学生敬畏你。
一个好的老师都是隐性班主任。
管理的根本精神是“民主”，让学生学会自我管理，自主发展，这是管理的核心目的。
有主动品格和工作精神的人，他往往将“工作的条令”扩展成“工作的范围”，这是一个把“半径”变成“园”的过程。
人生就是一场漫长的障碍赛，需要不断地跨越自己。
选择了做教师这个职业，就是选择了一种无可救药的乐观主义生活方式。
快乐和幸福是人的{zj2}追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因此而更加快乐和幸福地生活。
上帝沙漠中的种植者，在{yt}天的坚持之中，亲眼看到了自已的{yt}天一月月一年年的劳动成了一片片绿洲时，更加执着地相信自已今生可以让荒漠成为森林，自已就是，天堂就在脚下。
我最感兴趣的教育案例是：
赏识：“人性的弱点”
影视资源：“赏识你的孩子”
我也是一名班主任，十几年的班主任工作中，我体会到了班主任工作的苦辣酸甜。深深感到，班主任角色，当起来不是那么容易，当好更不容易！今天听了刘老师的讲座，我受益匪浅。我坚信：有付出就有回报，有耕耘就有收获，只要孩子时常念叨我，我就会由衷感到这个班主任没有白当！
以情激情
我们知道，现实生活中感情的波动、激荡、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，即入境才能入情。见到生离死别，我们会黯然神伤；见到莺歌燕舞，我们会流连往返。如我在教学《倔强的小红军》时，为了创设特定的情境，充分利用了课外的学习资源，播放《长征》录象，让学生“亲历”红军长征艰难的战斗历程，使学生如临其境、如闻其声，置身于陈庚、小红军的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。红军战士在长征艰苦生活中患难相助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志深深地感染了每一位学生。
班主任的苦辣酸甜
十几年的班主任工作中,我深深体会到了班主任的苦辣酸甜.
首先是苦.1、辛苦在时间上。只要学生在校，班主任几乎每天{yt}到晚就象妈妈跟着孩子一样跟班。2、劳苦在做思想工作上。一个班七十多人，哪个学生不偶尔犯错，这需要班主任来做细致的工作，了解情况，分析原因，寻求解决办法。3、苦在一个班学业成绩共同提高上。你要思考采用什么办法培优转差，这都需要艰苦的劳动。4、苦在协调上。班主任要发挥协调作用，要协调好班内各科任教师的具体情况。
其次是辣。如果你批评了学生，学生回家后带有偏见的向家长诉说，家长误解后，找你说些难听的话。这时，你心里一定很委屈，酸溜溜、辣呼呼的不是滋味。特别是在处理学生矛盾时，有的学生当面与你顶撞，更会使你难看不好下台。这时，我们一定要调整心态，用情来打动学生，用理来说服学生，用智慧的火花点燃他们的激情。
甜在{zh1}。有付出就有一定的收获，班主任带好一个班，受到学校、家长、社会的充分肯定，什么优秀班主任、模范师德标兵等荣誉接踵而来，使你尝到成功的喜悦，心中甜蜜蜜的。如果学生在节日从远方寄来一张贺卡，你会由衷感到这个班主任没有白当！
有喜有忧，有笑有泪，有花有果，既需劳动，又有收获，这就是班主任工作的苦辣酸甜。
感悟童心
我们习惯用成人的眼光看世界，却不知道用孩子的心看生活。
苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界??xx特殊的{dywe}的世界。”下面的故事或许正是对这句话{zj1}体、最生动的诠释??
一次吹泡泡的活动课结束了，我愉快地走下讲台。刚出教室门，玲玲追上来说：“老师，我不要做一个人！”
“恩？”我大吃一惊。
玲玲似乎未见我的神色，依然兴高采烈地说：“我要做一个肥皂泡！”
“为什么？”我觉得很新鲜。
“老师。做肥皂泡可好了，多自由呀！想到哪里就到哪里，而且还不会死呢！破了之后，还能再吹一个！人就不一样了，所以，我觉得还是做一个肥皂泡的好！”她一本正经地说着，闪着一双明亮的大眼睛......
其实，行走在校园的小的小道上，只要你愿意听，就一定会听到诗一般的声音，如山涧的泉水丁冬。只要你愿意看，你一定会看到画一般的色彩，似阳春三月的灿烂。
也许就在你不经意的回首间，你发现簇拥在你周围的是一群灵动的孩子！他们用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘，用一种快乐的方式拥抱着热情的世界！
临别师范
临别师范校园时,班主任刘老师对我说:"做一名小学教师,面对着性本善的孩子,你必须以细腻的爱心和宽容的态度叩响他们心灵的钟......"从教十余年了，刘老师的话激励着我不断尝试去叩响孩子们心灵的钟。
2006年秋天，我调入县实验小学任教，学校安排我接任六（3）班班主任工作并代该班语文。报名结束时，我发现还有一个叫王瑞的学生没有来，便赶紧找五年级时教这个班的曾老师打听。“没事，他知道今天是报名不会上课，明早一定来，但是他的作息时间是晚来早溜，你不要找，这孩子考试能及格。”曾老师告诉我，“不过你千万不要惹他生气，要不然他连影子都让你见不到，别去他家，家长管不住他......”听了曾老师的话，我忐忑不安地离开了。
第二天早上，王瑞来了。他个子很小，矮矮的，瘦瘦的，穿一身牛仔服，论模样该属挺帅的“小青年”了，但从他的嗓音依然可以辨别他还只是个孩子。由于有了先前的心理准备，我简略地问了他一些基本情况。“听说你喜欢看书，请你帮我把‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’这句名言抄在黑板上，顺便查查资料，明天早读时把这句话的意思讲给同学们听，行吗？”他略显意外地点头离开了。
次日，我进教室时，王瑞已经把名言抄好端坐在座位上。于是，我让他上台讲意思。虽然有些紧张，但是说的比较完整，我略做补充并对他进行了一番表扬。在以后的一个星期里，王瑞很守纪律，没有迟到和早退。
就在我暗自高兴的时候，有{yt}，他早上八点多钟才出现在教室门口，问及原因，只是沉默。当觉察我会发火时，干脆摆出一副软硬不吃的架势。我强压住心头怒火，叫他进了教室。下课了，我把他叫到办公室，首先对他一个多星期的表现进行了肯定。他低头听着，不时观察我的表情，等待接下来的批评。见此情景，我有意不提早上的事，又夸他在课堂上表现得很聪明。他觉得很意外。{zh1}我对他说：“一位哲学家对聪明是这样解释的，聪明的人就是不重复犯错的人，更聪明的人是不犯别人犯过的错误的人。你这么聪明，我把这句话送给你，你好好思考吧！”
从那以后，王瑞变得“聪明”了，很少让我再操心。
刘老师渊博的学识，风趣的言谈，独到的见解，经典的案例真让人回味无穷......
精彩句子：1、教师成长，一是生长智慧，二是让自己变得越来越开心，越来越快乐！2、{zh0}的教师可能是那些经过一段时间的挣扎和焦虑从而掌握了技能和知识，增长了智力的人们。3、一个喜欢读书的老师，更有可能成为受学生欢迎的老师。4、无论你在哪里，书是{zh0}的朋友。
我最感兴趣的教育案例：《我的阅读史》、《和学生一起写日记》、《最动听的掌声》、《带孩子们到社区考察》。
刘老师的讲座以事实为依据，以科学为准绳，让我得到了一次心灵的洗涤，它让我重新认识了教师的含义，它教会我怎样做一位有智慧的老师......真希望再次聆听刘老师的讲课.
有感于课堂的预设和生成
新课程下的课堂是动态生成的课堂。教学是“生成的”，而不是按照原来的计划“复制”出来的。当新的课堂资源滋生时，我们要顺应“潮流”，及时捕捉住这契机，把教学推向一个新的“生长点”。
在执教《梳羊角辫的小女孩》一课时，我让学生整体感知课文后，问：“读了这篇课文后，你们知道了什么？”学生们都踊跃地举起小手，有的说：“老师，我知道了‘羊角辫’是个助人为乐的小姑娘。”“我知道了‘羊角辫’做事情很认真……”“羊角辫真是个诚实的孩子，她把多找的钱还给了阿姨。”……“老师，我还知道这位阿姨很知情达理，她……”“对，而且她是个知错就改，勇于知恩图报的好阿姨。”
学生的话匣子刚打开就一发不可收拾。由于学生充分的预习，学生都能在充分读文后，结合自己的生活经验谈出自己的感受。可是，由于事先预设的教案中，{dy}环节是整体感受课文，接着是xx学生理清课文的结构，再指导学生读通课文，第二课时再进行品味句子，体会人物品质，指导有感情朗读。没料到学生超前回答，并且超乎我的意料之外，他们对文本的理解很到位。我显得有点手足无措，该不该把第二课时的内容提前来上，这种想法只是在脑中一闪而过，硬着头皮，继续着我的教学内容，放过了学生那些精彩的发言。在下一个环节里，我又引导学生把他们早已知道的内容重复了一回，于是很多学生又“老调重弹”，到后来，学生的积极性慢慢熄灭。整个课堂出现了重复、罗嗦，显得有点烦闷的局面，整节课就这样在老师苍白无力的语言中结束了。
课后我认认真真地进行了反思，为自己的“僵硬”而感到汗颜。教师的“教”是建立在学生的“学”的基础上的，学生并不是一张让老师任意泼墨的白纸，他们并不是空着脑袋进入课堂的。相反，每一位学生都有着在自己原有的知识基础上进行建构的过程。教师如果无视学生已有的学习基础，xx按照自己的思路展开教学，显然是碰钉子的。这节课，我只是在课堂上背教案，无视学生的存在，没有用心去倾听学生的发言，去了解课堂上学生的知与困，去捕捉学生精彩的发言，只顾按自己的设想进行教学。其结果是适得其反。如果我在当时顺藤摸瓜，顺着孩子的思路，把他们的感受融于真真切切的朗读中，再与同学们分享那份感受的话，那么我们的心灵定会得到升华。
因此，作为学生的引导者、合作者、组织者的我们应在课堂上根据学情适时地调动我们的课堂，改变我们的教学策略。本着一切为了学xx展的信念，盘活课堂资源，才不至于背道而驰。教学是开放的、变化的、动态生成的过程，面对活生生的、不断成长着的学生，面对课堂上学生出乎意料的回答，教师的机智、灵活和应变能力就显得非常重要，因为教育是一门艺术。
对课堂生成的几点思考
1、 在课堂中对于学生的疑问也应有选择性的进行质疑，也就是说对于课堂中所产生的课外知识的延伸，并不是每一个点都要费尽口舌加以解答，也应挑选一些贴近教材内容，符合学xx展规律的，而学生又比较感兴趣的知识点，使学生学得有趣，印象深刻，不易遗忘，这样才使课堂资源生成有意义。
2、在时间的把握上也应有个度，而不是纯粹为了资源的生成忽视了教学内容。毕竟教材的编写也是集思广益，符合学生思维发展规律，以及社会发展的现实依据。教师也不可能放弃了手中的教材不教，而把重点放到学生的突发奇想上，这也是违背基础教育的规律。
3、 有备而来，有备无患，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的前提。许多成功的案例都表明，越是准备充分，越是能够预设好，也越能生成好。因此预设和生成都要从备课开始，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。
记住一些话
教学不只是教学技巧的表演,更是一种沟通,一种充满亲和力的过程.
一个高效而灵动的课堂,必然是预设和生成的xx统一.
一节好课,是由一连串有价值的真问题组成的.
教学设计的风采在其神韵，而不在其形式，形散而神不散是散文的{zg}境界，也是教学设计的{zg}境界．
成长=经验+反思
人性养育的圣殿今天，我阅读了余教授推荐的拓展资料《教育学生做一个善良的人》，文中列举的一桩桩一幕幕的事实，让人触目惊心，甚至毛骨悚然。这一系列的事实说明了什么？说明了我们的中学生对人缺乏最起码的尊重、理解与同情。这些事实也促人反思：我们的教育到底怎么了?假如我们的学生接受了十几年的学校教育，仅仅是掌握了一些知识和技能，而没有学会如何做人，做一个正直善良、人格健全的人，那只能说明我们的教育是失败的，因为丢失了教育的根本：教育首先是培养“人”的，而非什么机器。
“学高为师，德高为范”。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
对三维目标的课程功能要有正确的认识
新课程的功能是三位一体－－－知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观．三位一体的课程功能，是新课程的灵魂．我们首先要把握住知识、能力的重要性．在传授知识，培养能力的过程中注意方法、过程．特别是小学生，年纪小，缺乏生活经验，单纯地传授知识未必理解，未必有深刻地感悟，甚至仅是一知半解．因此我们的教学，应该要注意过程、方法，尽量地让学生参与，有实际生活感受作为支撑，掌握的是认识了的知识，理解了的知识，消化了的知识．比如，小学语文课文《爬山虎的脚〉，至少有两种教法．一种教法是单纯传授知识，让学生初步感知课文内容，抓住重点词句理解课文内容；再讨论辨析，交流汇报；接着总结阅读方法；{zh1}让学生仿照课文，写另一种植物．但小学生未必有深刻的理解，未必能xx掌握．另一种教法，则是注意过程，方法，让学生自由阅读课文，提出有意思的或不懂的问题，各抒己见．尽管表述不同，但都或深或浅地理解课文的内容，经过点拨，都感悟到了作者细致入微的洞察力，体会到了作者强烈的爱科学的思想感情．有的学生会介绍一些独特的学习方法，如通过画图来解读课文，课前收集有关资料来加深对课文的理解等，学生各显神通，尽展自己的才能，当学生学完课文，正惊诧爬山虎的脚具有那么神奇的力量时，老师又介绍了丝瓜的脚、葡萄的藤、九死还魂草等小资料，激发学生探究大自然植物的奥秘的热情．{zh1}以植物的小秘密为题，鼓励学生细致观察，查阅资料，课后写一篇短文．显然，第二种教法要比{dy}种教法效果好得多，可以学到更多的知识，培养多方面的能力，久而久之，学生获取新知识的能力，探索的能力将会有很大的提高．
还要注意态度、情感、价值观的培养．小学语文课本中有很多文章文道结合得很好，特别是习作教学，更要训练思想与培养情感．有一节看图习作课，图中两位学生正扶一位盲人过马路．学生观察了图，进行了讨论，习得了知识，也写了作文，但如果没有情感的感染，课后学生面对残疾人，照样会熟视无睹，甚至会取笑．如果换一种教学方法，效果如何呢？上课了，老师拿一条手绢，让学生把眼睛蒙上，活动几分钟，或到黑板前写上自己的名字．经过了几分钟的盲人生活，就会体会到盲人生活的滋味，有了切实的感受，再碰见盲人，不但不会取笑，还会同情，并给予帮助．没有这样的切身感受，就没有这样深刻的认识．
所以，我们今后的课堂教学必须要有三位一体的目标意识，并牢牢记住，将之贯穿于整个教学活动的始终．只有把情感与态度，价值观与知识以及能力、过程与方法融合起来，教学才具有生命力，也才是高效的．
从语文教学角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言的环境的创设，拉近了语言学习与学生现实的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力，有效地提高了小学语文教学的实效。
创境触人
叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”可见“境”的重要。教师在教学中注意为学生创设情境，充分利用投影、录音等现代教学手段，引导学生进入境界，体味情感。
小学语文第九册《卖火柴的小女孩》一文，主要讲的是在风雪交加的大年夜里，一个卖火柴的小女孩活活冻死在街头。文章着重写了小女孩五次擦燃火柴，眼前出现的五次幻景。小女孩为什么会出现这种种幻觉？为什么会在大年夜里冻死？作者写这篇文章目的是什么？这些较复杂的问题，需要教师引导学生认真分析教材，掌握文章内容。为了帮助学生真正掌握文章内容，我充分利用投影和录音。在授课时，及时打开录音机，把学生带入情境，引导学生在情境中体验、理解。体验小女孩当时的感受，理解文中的内在情节及一些句子的含义。
在小女孩冻得无法忍受的情况下，{dy}次擦燃了火柴。这时，小女孩的眼前出现了怎样的幻景呢？我首先让学生从课文中找到有关语句，然后提出：“为什么说这是一道奇异的火光呢？”引导学生边默读，边思考，接着打开幻灯，屏幕上出现了一个装着闪亮的铜脚、铜把手的大火炉，火光把周围映得通红。学生观察屏幕上的图像，设身处地，把自己当成小女孩去体验看到火炉的感受，把自己的感受说出来。一会儿，同学们有了深刻的体验。有的说：“这么旺的火苗，多么舒服啊！”还有的说：“我暖暖我的手，还可以烤烤我的脚。”就在小女孩想伸出脚来暖和的时候，关闭幻灯，火炉不见了，小女孩手里只有一根烧完了的火柴梗。学生自然回到现实。文中为什么说“这是一道奇异的火光”，通过教师的演示，创设这种种情境，学生不难说出：“因为小女孩太冷了，她看到了她从未看到的火光，她感受到了她从未有过的温暖，因此，这火光非常特别，非常奇怪”。这样学生在这种情境中，体验到了一种情感，带着这种情感较容易理解“这是一道奇异的火光”这句话的含义。
陶行知老先生的教育理论勉励自己：
行是知之始，知是行之成。
教育是立国之本。
千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以 自动去开发的金库和宇宙之宝藏。
真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。
教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。
营造情境，在创造的乐趣中展现个性
xx儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》也强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。由此，我们在创设情境并引导学生参与的阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个味。
我在教学《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得以张扬。
在问题情境中，学生凭借文本语言，迁移现有的知识储备、生活阅历和经验，对问题进行多角度、有创意的个性化阐述。这一情境的生成，师生在对话互动中不仅进行语言训练，而且在激烈的趣味争辩中，折射着学生特有的人生观和价值观，他们的个性在情与境、语与思的交融中得以张扬和放飞。
新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。
远程教育培训总结
竹溪26班D组 李永霞
教室外，骄阳似火；教室内，春风拂面。一位位教授、专家携带着闪耀个性光辉的精神大餐，和蔼可亲地向我们走来。台上的他们谈到中国教育现状时，或忧心重重，或慷慨激昂；谈到自己的经历时，或谦逊可亲，或幽默风趣；谈到自己的教育理念时，或旁征博引，或联系实际。台下的我们时而在理论的大路上尽兴徜佯，时而在案例的高山上尽情采撷。
真是“听君一席话，胜读十年书”。
十五天的培训已经结束,但我们从中汲取的营养又胜过多少个“满汉金席”啊！这次远程教育的培训，为广大教师提供了一个广阔的世界，新颖的学习交流天地。在这个世界，我们能够聆听专家智慧的声音;能够与同行交流讨论，发表自己的教学见解;能够根据实际深刻反思自己的教学。经过这十多天的充电，我深切地感受到:再美好的愿望，如果不付诸实践，就永远只能是一个绚丽的梦。新的教学理念应该贯彻到我们教学的每一个环节当中，指导我们教育工作的方方面面。今后，我想从以下几个方面去努力。
一、加强理论学习，并自觉接受理论的指导。 本次培训,从学生教师教学三个方面更加深入地阐述了在新课程教改的形势下教师的教，学生的学以及课堂教学的有效性，生成性，正确解读了三维目标的真正内涵;对教师的成长提出有益的指导,一篇篇精彩的讲座,一次次深度的思考,一个个生动的案例\感人的故事,无一不在我的内心引起震动,我不但学习到许多先进的教学理论,新的教学观念,而且找到平时教学中的不足之处，收获很多,提高很大。在今后的教学工作中，我们要把这些新理念慢慢吸收，内化为教学的每个环节。
二、努力构建和谐的师生关系，{zd0}限度地促进学生全面发展。我相信每个教师都听到家长这样的叮咛：“我把孩子交给你了”。现在想想，这是一份何等沉重的嘱托。孩子是家庭的希望，是祖国的未来。我们给了孩子什么呢？守着师道尊严，不能越“笑”池半步，高高在上地施舍知识，无视孩子心里的需要。爱其师，信其道。应建立和谐的师生关系，关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一个方面的发展，对全体学生负责，教他们学会生存，学会交往，学会求知，正所谓“教师无细节，处处皆楷模”。也许，终其一生，我们不能培养出一个诺贝尔奖获得者，但能培育xx千万万心理健康、适应能力强的普通劳动者。
三、了解学生思想，始终保持一颗年轻向上的心。生活环境影响着人的思想、心理的变化。特别是中高年级学生思想变得越来越复杂，道德观念和价值取向日趋多元化。在日常生活中，不少学生什么都怕辛苦，不愿多付出；受不了挫折，听不得批评；缺少理想和追求目标，缺少学习的动力。他们对老师的批评表面上接受，背后却当耳旁风，甚至还嘲笑老师。然而，静下心来细细地分析一下，我们确实有不少值得反思的地方：时代不同了，学生的思想、心理也与过去不一样了，如果我们仍以过去的思想观念来对待学生，仍以过去的经验教育学生，认为“听话的学生就是好学生”，确实是落伍了。刘良华老师说得好：“融入到学生中去，了解学生的思想、心理，{zd0}限度的理解、宽容、善待学生，做学生的知心朋友，保持一颗年轻向上的心。”在以后的教学工作中，我将尽力为学xx展创造和谐、愉快的成长环境。
总之，这次培训，给我们农村教师提供了一个交流体会、疑xx的平台。作为一名农村小学教师，我深感肩上的责任重大，因此，必须不断开阔自己的文化视野，使自己具有与时俱进的教育理念，具有较高的职业道德和理论水平、工作能力，努力做一名适应时代发展的教师。
让我欢喜让我忧
当班主任十几年，可谓是“让我欢喜让我忧”。对他们严厉些吧，学生说我不好接触；对他们愉悦些吧，他们又没大没小，说话“放肆”；对他们放松些吧，他们又“老虎不在，猴子称霸王”。于是我就时而严肃，时而幽默，时而沉默，时而欢笑，有时又象“特高科”??搞间谍工作的！虽然如此，上课我有时还会忍不住对学生精彩的回答报以热烈的掌声，被学生滑稽的搞笑动作逗笑！对待调皮学生有时缺乏耐心，甚至“对簿公堂”。对待踏实肯干的学生几近关怀与耐心，可谓是“情有独衷”。这样以来，也引起了莫些学生的不平，故意把象棋、xx、小说带进课堂，“看你能把我怎么样！”起初，我是采取大道理（说服），压制（没收），但没有奏效，后来又动用家长，有了丁点效果，但顽固不化者依然故我，“父母都不能把我怎么样，你能管得着吗？”……着实让人头疼了好一阵。后来我采取了“冷处理”的办法，不闻不问，同时分化隔离他周围的人，有好一阵子没有反应，好在有的态度发生了转变，我才鼓励同学们从日常生活小事帮助他，学习上激励他。可谓是用上了“先给予苦难，再出面拯救”这一招。但还是有极个别学生软硬不吃，“不理你那一套！”，现在想来，肯定是自己哪儿让他失望了吧，他以至于这样“耿耿于怀”！
今天学了余教授的向师性和独立性，也算明白了好多，这两者是不能分开的。试想：如果你无视学生的“独立性”，不尊重学生，不理解学生，不因材施教的话，学生又怎么会体现向师性呢？新课程强调以人为本，注重学生个体发展，既要以向师性为基础，又要以独立性为导向，力求两者的有机结合，这就为教师提出了更高的要求，所以，背负教书育人的神圣使命，我们只有迎难而上，不敢懈怠，而且不能懈怠！
“小笔头”作用大
开学不久的{yt}下午，我正在批阅学生的“小笔头”。打开一个“小本本”，几行工工整整的铅笔字展现在我的眼前：“老师：您好！我有个小小的秘密想要告诉您，我想做一名班干部，您能答应我这个请求吗？学生：翁思琪”。看完这篇“小笔头”。我的脑海中顿时浮现出翁思琪的身影：十分文静内向的女孩，从不多言多语；要是提问她，她时常会脸红，遇到她回答不出来的问题，她会紧张的连说话都结结巴巴的。
“你为什么要当班干部呢？”我在下面工工整整地写上了这样一句话。
第二天，她的“小本本”又交到了讲桌上。我打开一看，“老师咱们班的男同学都笑我是胆小鬼’，女同学也不愿和我一起玩，于是我就想做个班干部，这样好让自己胆子大一点，做个上别人喜欢的人。”看完这些话，我被她的勇敢打动了，一个胆小的孩子，想出这么个天真的主意，说明她多么想改变自己在大家心目中的印象，得到大家的赏识啊！她写这篇“小笔头”，本身就需要多大的勇气啊！假如我不信任她，不帮她实现愿望，或对她提出的要求置之不理，也许无意中就浇灭一颗脆弱中心灵中燃烧的一缕希望之火，也许就会使她好不容易鼓起的信心之帆沉没海底。做为老师，我有义务和责任去帮助她、呵护她，让她饱尝到我的关爱！
第三天的晨读时间，我望了一眼翁思琪，她正用一双明亮的眼睛偷偷地看着我，目光中流露出焦急之情。我朝她笑了笑。然后对全班同学说：“同学们，你们知道吗？我们班有个女同学，不光学习刻苦，而且做事也很认真，她就是翁思琪”。话音刚落，同学们的眼睛“唰”的一下子朝翁思琪望去，我看见她脸又红了。我把她领到讲台上，郑重地宣布：“老师想让她做我们的卫生委员，我相信大家一定会帮助她把我们班的卫生工作做好，你们说好吗”？“好”！教室里立刻响起了热烈的掌声。
在以后的一篇“小笔头”中，她依然工工整整地写到“老师：您真好！我做卫生委员没有给您丢脸。现在再也没人说我是‘胆小鬼’了，也有不少同学主动找我玩了”。看完后，我被深深地打动了：我没想到这个孩子的内心情感是那么的热烈和真诚，没想到一件小事会给她带来这么多的感想和信心。
小小“小笔头”，或许就是一个成功的起点，不管她将来是成为一名自食其力的普通劳动者，还是成为一名优秀人才，我都会感到欣慰，因为我通过“我的小笔头”这一学习方式温暖了她一段人生的旅程。
（竹溪县实验小学 李永霞）
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主编：马 佾
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教科研
论坛
竹溪县科研学术研究编辑委员会 竹溪教科研论坛2010年5月第5期
湖北省竹溪县实验小学李永霞教师专刊
感受
很高兴能参加暑期新课程级远程培训,我一定珍惜这次学习机会,认真学习, 丰富知识,提高自身的专业素质,更好的教书育人.
对我们山区教师来说,这样的学习机会来之不易,我们一定要好好珍惜,希望我们共同努力!
这是报纸上的一则报道，想必很多老师都有所耳闻：某一中学老师，为了激发学生的学习动机，就对学生宣传学习的好处，说学习好了后能带来荣华富贵，金钱，诸如此类。后被当地教育管理部门得知，对其进行了处分，在上引起了很大反响。有人说这老师说的是事实，人的学习就是谋取功利，那老师只不过是说了真话而已；当然也有很多人认为这样的价值引导不可取，这种浅近、功利的学习心态，只会损害学生完整人格的发展。就此案例，您怎么看？
随着社会的发展,人们的观念也在发生着巨大变化.人们对金钱的欲望越来越强烈,社会的大气候严重影响着人们的思想,认为金钱就可以买到一切.作为一名教育工作者,首先要教育学生树立正确的人生观、价值观，即使事实像老师说的那样，但是也不能说的这么直白，我认为这位老师要改变教育方法，帮助学生端正正确的思想．
我是一名小学语文教师，长期担任小学中高段的语文教学工作。在指导小学语文阅读教学时，我通常采用导读法，一般分为四个步骤：诱导预读、引导细读、指导议读、辅导练读。这四个步骤，充分体现了学生是阅读课堂的主体，学生读书的实践活动贯穿阅读教学始终；同时也强调学生的读书实践活动，是在老师引导下的读书学习活动，老师是教学活动的主导者。诱导学生爱读书，调动学生读书的主观能动性，引导学生细致读书，教给学生披文入情的方法，教会学生复述、朗读、背诵、表达是教师义不容辞的职责。也就是说，阅读课自始至终教师都要致力于“导”。导读的几个步骤虽然顺序不同，内容不同，要求不同，形式各异，但是“导”与“读”、“教”与“学”是紧密配合、前后相承的统一整体。例如：我在教学《养花》这课时，导入新课后，诱导学生看课前预习，带着预习中的思考题初读课文，了解大意，抓课文主要内容；然后在此基础上，引导学生细读课文，抓关键词句，质疑问难，生生讨论、交流，师生交流，弄清作者的写作意图，学习写作方法，积累好词佳句；{zh1}再有感情的朗读课文，加深印象，巩固练习，拓展延伸。在整个教学过程中，学生在教师指导下进行有效的阅读实践，不仅获得了关于语文知识的信息，而且也获得了实现认识飞跃的认知结构，产生了把这种内部心理结构用于进一步读书学习的愿望中去。
天空的幸福，是穿一身蓝；森林的幸福，是披一身绿；阳光的幸福，是如钻石般耀眼；教师的幸福，是源于对孩子们的真切关注。
没有爱，就没有教育；没有爱的教育，是苍白的教育。说句心理话，我们既要做一个称职的家长，更要做一个深受学生喜爱的老师。因为家长把孩子交给了我们，就意味着把孩子的冷暖和苦乐交给了我们，我们要在他们幼小而纯真的心灵里播洒爱的阳光雨露，让他们快乐、幸福地成长。
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
“金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。
受学生欢迎的老师一般显示出十个特点：严而有度；像妈妈；实习老师；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔女；风趣幽默；充满爱心；以身作则，说到做到；有真才实学。
我在备课时从不敢马马虎虎，对教材总是字斟句酌，深刻领会作者的创作意图，选编教材的目的，仔细想想该教给学生什么，怎么教。更多的时候是收集与教材相关的材料辅助教学，大多时候都收到令人满意的效果。
教室外，骄阳似火；教室内，春风拂面。一位位教授、专家携带着闪耀个性光辉的精神大餐，和蔼可亲地向我们走来。台上的他们谈到中国教育现状时，或忧心重重，或慷慨激昂；谈到自己的经历时，或谦逊可亲，或幽默风趣；谈到自己的教育理念时，或旁征博引，或联系实际。台下的我们时而在理论的大路上尽兴徜佯，时而在案例的高山上尽情采撷。
真是“听君一席话，胜读十年书”。
作为老师，我们应该用关注的眼神凝视每一个孩子，怀着一颗赞美的心去看待每一个孩子，只有这样才能让每一个孩子的生命都能得到{zh0}的发展。
一堂真正的好课，重要的不是讲得好，而是策划得好，教师是整个课堂的导演和总设计师。一名优秀的教师的本事不是善于“讲”，而是善于点拨和诱导，这需要教师要有丰富的学识、敏锐的智慧，不断地锤炼语言，真正实现从“师本位”到“生本位”的转变。
我非常爱读《平凡的》，从主人公孙少平的身上，我读懂了什么叫自强不息，也从中受到许多启示：“人处在一种默默奋斗的状态，精神就会从琐碎中得到升华”“xx是用力量和智慧树立起来的。”......
“态度和价值观怎么教？”要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。
给我留下深刻印象的电影叫《美丽的大脚》,让我看到乡村孩子的纯朴以及乡村老师甘于奉献的精神,让人真的是感悟颇深!
可以借还的分数
一位学生在期中化xxx中考了59.5分，在自以为某题正确的情况下，找到老师要求加上该题应得的分数。老师细心地解释了不能得分的原因，但当看到该生失望沮丧的表情时，还是毫不犹豫地给他加了0.5分，并告诉他：“这次借给你，下次考试时还要还回来。”学生高兴地答应了。
期末考试中，这位学生化学考了65分，找到老师要求还上当初借的分数，老师笑着说：“看到你进步，我很高兴，那0.5分就不用还了。”
我很赞同案例2中这位老师的做法.虽然这只是少少的0.5分,但是却满足了该生的成就感,帮他树立了学习的信心,让他看到了希望,因此他在原有的基础上更加努力学习,成绩终于更上一层楼.这位老师的做法就大大激发了学生的学习动机.
正确对待学生错误
教师面对学生错误应持的基本态度：一、尊重学生，让学生有“说理”的机会。二、帮助学生比较不同的观验。三、要有足够的耐心和宽容的态度。四、摸清学生的心理，适时、及时的纠错。 五、帮助学生正视错误，积极的利用错误。
看了《放牛班的春天》的对比片段，我深刻的体会到老师要善待学生的错误，要有足够的耐心和宽容的态度，摸清学生的心理，适时、适度的纠错，有效的利用错误，让错误转化为成长的锲机机。
走进学生的心灵
在教育过程中，作为教师，要充分认识学生是未完成的、有待发展的人，是必然有缺点的。学生的许多缺点往往是因为意志薄弱、自控能力差、看问题片面等年龄因素引起的，面对学生的缺点和错误，有时教师不必以批评惩罚强化学生的失败体验，而应把他们的缺点和错误作为一种即时的教育资源，化消极为积极，变被动为主动。比如：对吵架的学生，我们不必大讲特讲吵架的危害，非得让他们承认错误不可，不妨巧妙地安排他们共同为班集体做一件事，让他们在合作中体验团结互助的愉悦；对于语言不文明的学生，我们不必组织同学时时处处地监督他、提醒他，不妨让他多朗读几篇优美的文章，让他们在美文中陶冶自己的情操；对于逃避值日的学生，我们不必罚其重新值日，不妨让他为班集体做一件好事，从而让他明白劳动的价值和为集体争光的意义；对于积习难该的学生，更是要“特别的爱给特别的你”，先充分激发学生自我完善的强烈愿望，再帮助学生制订几个易于达成的梯度目标，让其在成功的愉悦中逐步发展、提高......
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”我们只有关爱学生，蹲下身来，真正走进学生的心灵，才能与学生共享成功的生命体验，共创美好的教育人生。
我每次在课堂教学中进行合作学习时,都对分组问题感到头疼。我尝试过把成绩好和成绩差的学生分在一组,但发现无论是发言还是讨论,往往是好学生在起主导作用,差的学生要么不参与讨论,在看热闹,要么提出的建议很少被采纳。后来我采取随机分组,但发现学生对新的小组成员产生的新鲜感使他们难以马上投入到小组活动当中,于是我索性采取就近原则,让前后桌组成四人小组。但新的问题又随之而来,有的小组成员基本上是学习较好的学生，布置的任务早早地就完成了，坐在那里无所事事，就开始小声说话；有些小组基本上都是差生，不知道如何完成合作任务，所以坐在那里茫然四顾，后来也开起了小会；还有的小组成员都不爱发言，于是就成了“此处黎明静悄悄”。
注重学生合作学习，培养团队精神
在教学过程中要积极创设教训活动，组织引导学生开展合作学习，让学生在学习活动中敢于发表不同见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流，通过合作互助、取长补短、博采众长，不断完善认识过程，使学生体味到与人合作互动的喜悦。常见的互动合作方式是针对问题，展开小组讨论，小组的讨论形式因教学需要可以多样化，但要有利于调动学生参与活动的热情，使学生畅所欲言，使课堂气氛活而不乱，而且各组之间无形之中产生一种不甘落后的竞争意识和团队精神。同时可根据教学需要，在教学活动中努力为学生创造展示才华的机会，例如：选取社会中有价值、有意义的事物或案例，让学生通过小品、舞蹈、情景剧等形式来表达对问题的理解体验，在学习中活动，在活动中感悟，从而使课堂教学充满活力，提高教学的实效性。
刘良华教授的讲座幽默风趣，引人入胜。我对他讲的“先吃透教材，再超越教材”感受颇深。在传统教学中，教材是教师的{wy}依据和资源。课堂上教师只是依据教材传授知识。在新课程理验下，教材是教师授课的重要依据，但不是{wy}依据，教学资源由单一转向多元。教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一种资源，是最基本的资源。学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境和教学手段也是一种资源。教师知识的储备，各种相关信息等都是教学资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂教学评价时，要关注教师在教学时是单纯地“教”教材，还是以教材为主体，科学有效地整合各类教学资源。
教师对学生的评价
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，是以对学生真诚的爱为出发点。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些语言的评价，更多的是教师的一个手势、一个眼神、一种默许、一种赞同、一个微笑等，都能给学生以激励和赞许，激发学生的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
倾听，传递
心理学家科勒期斯.涅克把教师在教学过程中传递给学生的情感信号称为"看不见的课程",它微妙地潜入教学过程,并影响着教学过程的发展。因此,要想让学生学会倾听，教师首先要用真诚的心倾听每一朵花开的声音。当学生说得精彩时，教师要及时给予表扬、赞赏，甚至情不自禁地给予鼓掌。其次，教师要不拘泥于自己的教案预设，面对学生的发言，既能听出“杂音”，判断出对与错，又能听出“奇音”，分辨出见解的独特与新颖，并作出适当的评价，同时捕捉闪光之处，赏识、放大、凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听。当学生提出与教师不同的见解或结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说给大家听，以引起其他学生注意倾听。
精彩的句子。
教师的使命，除了传递知识之外，还有一个重要的使命：让学生成为有独立人格的人。
教师的“传道”只能显示为感染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。好的教师总是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。
学习就是打游戏；学习就是认地图。
教师引起学生主动地学习，这是一堂好课的{zg}境界或{zj2}使命。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。
教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。
爱心不一定包含着民主，而真正的民主必然蕴含着爱心。
让学生自己知道往那个方向走。威信很重要，民主更重要。
有威信的老师首先是让学生喜欢你，然后是学生敬畏你。
一个好的老师都是隐性班主任。
管理的根本精神是“民主”，让学生学会自我管理，自主发展，这是管理的核心目的。
有主动品格和工作精神的人，他往往将“工作的条令”扩展成“工作的范围”，这是一个把“半径”变成“园”的过程。
人生就是一场漫长的障碍赛，需要不断地跨越自己。
选择了做教师这个职业，就是选择了一种无可救药的乐观主义生活方式。
快乐和幸福是人的{zj2}追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因此而更加快乐和幸福地生活。
上帝沙漠中的种植者，在{yt}天的坚持之中，亲眼看到了自已的{yt}天一月月一年年的劳动成了一片片绿洲时，更加执着地相信自已今生可以让荒漠成为森林，自已就是，天堂就在脚下。
我最感兴趣的教育案例是：
赏识：“人性的弱点”
影视资源：“赏识你的孩子”
我也是一名班主任，十几年的班主任工作中，我体会到了班主任工作的苦辣酸甜。深深感到，班主任角色，当起来不是那么容易，当好更不容易！今天听了刘老师的讲座，我受益匪浅。我坚信：有付出就有回报，有耕耘就有收获，只要孩子时常念叨我，我就会由衷感到这个班主任没有白当！
以情激情
我们知道，现实生活中感情的波动、激荡、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，即入境才能入情。见到生离死别，我们会黯然神伤；见到莺歌燕舞，我们会流连往返。如我在教学《倔强的小红军》时，为了创设特定的情境，充分利用了课外的学习资源，播放《长征》录象，让学生“亲历”红军长征艰难的战斗历程，使学生如临其境、如闻其声，置身于陈庚、小红军的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。红军战士在长征艰苦生活中患难相助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志深深地感染了每一位学生。
班主任的苦辣酸甜
十几年的班主任工作中,我深深体会到了班主任的苦辣酸甜.
首先是苦.1、辛苦在时间上。只要学生在校，班主任几乎每天{yt}到晚就象妈妈跟着孩子一样跟班。2、劳苦在做思想工作上。一个班七十多人，哪个学生不偶尔犯错，这需要班主任来做细致的工作，了解情况，分析原因，寻求解决办法。3、苦在一个班学业成绩共同提高上。你要思考采用什么办法培优转差，这都需要艰苦的劳动。4、苦在协调上。班主任要发挥协调作用，要协调好班内各科任教师的具体情况。
其次是辣。如果你批评了学生，学生回家后带有偏见的向家长诉说，家长误解后，找你说些难听的话。这时，你心里一定很委屈，酸溜溜、辣呼呼的不是滋味。特别是在处理学生矛盾时，有的学生当面与你顶撞，更会使你难看不好下台。这时，我们一定要调整心态，用情来打动学生，用理来说服学生，用智慧的火花点燃他们的激情。
甜在{zh1}。有付出就有一定的收获，班主任带好一个班，受到学校、家长、社会的充分肯定，什么优秀班主任、模范师德标兵等荣誉接踵而来，使你尝到成功的喜悦，心中甜蜜蜜的。如果学生在节日从远方寄来一张贺卡，你会由衷感到这个班主任没有白当！
有喜有忧，有笑有泪，有花有果，既需劳动，又有收获，这就是班主任工作的苦辣酸甜。
感悟童心
我们习惯用成人的眼光看世界，却不知道用孩子的心看生活。
苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界??xx特殊的{dywe}的世界。”下面的故事或许正是对这句话{zj1}体、最生动的诠释??
一次吹泡泡的活动课结束了，我愉快地走下讲台。刚出教室门，玲玲追上来说：“老师，我不要做一个人！”
“恩？”我大吃一惊。
玲玲似乎未见我的神色，依然兴高采烈地说：“我要做一个肥皂泡！”
“为什么？”我觉得很新鲜。
“老师。做肥皂泡可好了，多自由呀！想到哪里就到哪里，而且还不会死呢！破了之后，还能再吹一个！人就不一样了，所以，我觉得还是做一个肥皂泡的好！”她一本正经地说着，闪着一双明亮的大眼睛......
其实，行走在校园的小的小道上，只要你愿意听，就一定会听到诗一般的声音，如山涧的泉水丁冬。只要你愿意看，你一定会看到画一般的色彩，似阳春三月的灿烂。
也许就在你不经意的回首间，你发现簇拥在你周围的是一群灵动的孩子！他们用自己的真正感情显露着内心生活的奥秘，用一种快乐的方式拥抱着热情的世界！
临别师范
临别师范校园时,班主任刘老师对我说:"做一名小学教师,面对着性本善的孩子,你必须以细腻的爱心和宽容的态度叩响他们心灵的钟......"从教十余年了，刘老师的话激励着我不断尝试去叩响孩子们心灵的钟。
2006年秋天，我调入县实验小学任教，学校安排我接任六（3）班班主任工作并代该班语文。报名结束时，我发现还有一个叫王瑞的学生没有来，便赶紧找五年级时教这个班的曾老师打听。“没事，他知道今天是报名不会上课，明早一定来，但是他的作息时间是晚来早溜，你不要找，这孩子考试能及格。”曾老师告诉我，“不过你千万不要惹他生气，要不然他连影子都让你见不到，别去他家，家长管不住他......”听了曾老师的话，我忐忑不安地离开了。
第二天早上，王瑞来了。他个子很小，矮矮的，瘦瘦的，穿一身牛仔服，论模样该属挺帅的“小青年”了，但从他的嗓音依然可以辨别他还只是个孩子。由于有了先前的心理准备，我简略地问了他一些基本情况。“听说你喜欢看书，请你帮我把‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’这句名言抄在黑板上，顺便查查资料，明天早读时把这句话的意思讲给同学们听，行吗？”他略显意外地点头离开了。
次日，我进教室时，王瑞已经把名言抄好端坐在座位上。于是，我让他上台讲意思。虽然有些紧张，但是说的比较完整，我略做补充并对他进行了一番表扬。在以后的一个星期里，王瑞很守纪律，没有迟到和早退。
就在我暗自高兴的时候，有{yt}，他早上八点多钟才出现在教室门口，问及原因，只是沉默。当觉察我会发火时，干脆摆出一副软硬不吃的架势。我强压住心头怒火，叫他进了教室。下课了，我把他叫到办公室，首先对他一个多星期的表现进行了肯定。他低头听着，不时观察我的表情，等待接下来的批评。见此情景，我有意不提早上的事，又夸他在课堂上表现得很聪明。他觉得很意外。{zh1}我对他说：“一位哲学家对聪明是这样解释的，聪明的人就是不重复犯错的人，更聪明的人是不犯别人犯过的错误的人。你这么聪明，我把这句话送给你，你好好思考吧！”
从那以后，王瑞变得“聪明”了，很少让我再操心。
刘老师渊博的学识，风趣的言谈，独到的见解，经典的案例真让人回味无穷......
精彩句子：1、教师成长，一是生长智慧，二是让自己变得越来越开心，越来越快乐！2、{zh0}的教师可能是那些经过一段时间的挣扎和焦虑从而掌握了技能和知识，增长了智力的人们。3、一个喜欢读书的老师，更有可能成为受学生欢迎的老师。4、无论你在哪里，书是{zh0}的朋友。
我最感兴趣的教育案例：《我的阅读史》、《和学生一起写日记》、《最动听的掌声》、《带孩子们到社区考察》。
刘老师的讲座以事实为依据，以科学为准绳，让我得到了一次心灵的洗涤，它让我重新认识了教师的含义，它教会我怎样做一位有智慧的老师......真希望再次聆听刘老师的讲课.
有感于课堂的预设和生成
新课程下的课堂是动态生成的课堂。教学是“生成的”，而不是按照原来的计划“复制”出来的。当新的课堂资源滋生时，我们要顺应“潮流”，及时捕捉住这契机，把教学推向一个新的“生长点”。
在执教《梳羊角辫的小女孩》一课时，我让学生整体感知课文后，问：“读了这篇课文后，你们知道了什么？”学生们都踊跃地举起小手，有的说：“老师，我知道了‘羊角辫’是个助人为乐的小姑娘。”“我知道了‘羊角辫’做事情很认真……”“羊角辫真是个诚实的孩子，她把多找的钱还给了阿姨。”……“老师，我还知道这位阿姨很知情达理，她……”“对，而且她是个知错就改，勇于知恩图报的好阿姨。”
学生的话匣子刚打开就一发不可收拾。由于学生充分的预习，学生都能在充分读文后，结合自己的生活经验谈出自己的感受。可是，由于事先预设的教案中，{dy}环节是整体感受课文，接着是xx学生理清课文的结构，再指导学生读通课文，第二课时再进行品味句子，体会人物品质，指导有感情朗读。没料到学生超前回答，并且超乎我的意料之外，他们对文本的理解很到位。我显得有点手足无措，该不该把第二课时的内容提前来上，这种想法只是在脑中一闪而过，硬着头皮，继续着我的教学内容，放过了学生那些精彩的发言。在下一个环节里，我又引导学生把他们早已知道的内容重复了一回，于是很多学生又“老调重弹”，到后来，学生的积极性慢慢熄灭。整个课堂出现了重复、罗嗦，显得有点烦闷的局面，整节课就这样在老师苍白无力的语言中结束了。
课后我认认真真地进行了反思，为自己的“僵硬”而感到汗颜。教师的“教”是建立在学生的“学”的基础上的，学生并不是一张让老师任意泼墨的白纸，他们并不是空着脑袋进入课堂的。相反，每一位学生都有着在自己原有的知识基础上进行建构的过程。教师如果无视学生已有的学习基础，xx按照自己的思路展开教学，显然是碰钉子的。这节课，我只是在课堂上背教案，无视学生的存在，没有用心去倾听学生的发言，去了解课堂上学生的知与困，去捕捉学生精彩的发言，只顾按自己的设想进行教学。其结果是适得其反。如果我在当时顺藤摸瓜，顺着孩子的思路，把他们的感受融于真真切切的朗读中，再与同学们分享那份感受的话，那么我们的心灵定会得到升华。
因此，作为学生的引导者、合作者、组织者的我们应在课堂上根据学情适时地调动我们的课堂，改变我们的教学策略。本着一切为了学xx展的信念，盘活课堂资源，才不至于背道而驰。教学是开放的、变化的、动态生成的过程，面对活生生的、不断成长着的学生，面对课堂上学生出乎意料的回答，教师的机智、灵活和应变能力就显得非常重要，因为教育是一门艺术。
对课堂生成的几点思考
1、 在课堂中对于学生的疑问也应有选择性的进行质疑，也就是说对于课堂中所产生的课外知识的延伸，并不是每一个点都要费尽口舌加以解答，也应挑选一些贴近教材内容，符合学xx展规律的，而学生又比较感兴趣的知识点，使学生学得有趣，印象深刻，不易遗忘，这样才使课堂资源生成有意义。
2、在时间的把握上也应有个度，而不是纯粹为了资源的生成忽视了教学内容。毕竟教材的编写也是集思广益，符合学生思维发展规律，以及社会发展的现实依据。教师也不可能放弃了手中的教材不教，而把重点放到学生的突发奇想上，这也是违背基础教育的规律。
3、 有备而来，有备无患，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的前提。许多成功的案例都表明，越是准备充分，越是能够预设好，也越能生成好。因此预设和生成都要从备课开始，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。
记住一些话
教学不只是教学技巧的表演,更是一种沟通,一种充满亲和力的过程.
一个高效而灵动的课堂,必然是预设和生成的xx统一.
一节好课,是由一连串有价值的真问题组成的.
教学设计的风采在其神韵，而不在其形式，形散而神不散是散文的{zg}境界，也是教学设计的{zg}境界．
成长=经验+反思
人性养育的圣殿今天，我阅读了余教授推荐的拓展资料《教育学生做一个善良的人》，文中列举的一桩桩一幕幕的事实，让人触目惊心，甚至毛骨悚然。这一系列的事实说明了什么？说明了我们的中学生对人缺乏最起码的尊重、理解与同情。这些事实也促人反思：我们的教育到底怎么了?假如我们的学生接受了十几年的学校教育，仅仅是掌握了一些知识和技能，而没有学会如何做人，做一个正直善良、人格健全的人，那只能说明我们的教育是失败的，因为丢失了教育的根本：教育首先是培养“人”的，而非什么机器。
“学高为师，德高为范”。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
对三维目标的课程功能要有正确的认识
新课程的功能是三位一体－－－知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观．三位一体的课程功能，是新课程的灵魂．我们首先要把握住知识、能力的重要性．在传授知识，培养能力的过程中注意方法、过程．特别是小学生，年纪小，缺乏生活经验，单纯地传授知识未必理解，未必有深刻地感悟，甚至仅是一知半解．因此我们的教学，应该要注意过程、方法，尽量地让学生参与，有实际生活感受作为支撑，掌握的是认识了的知识，理解了的知识，消化了的知识．比如，小学语文课文《爬山虎的脚〉，至少有两种教法．一种教法是单纯传授知识，让学生初步感知课文内容，抓住重点词句理解课文内容；再讨论辨析，交流汇报；接着总结阅读方法；{zh1}让学生仿照课文，写另一种植物．但小学生未必有深刻的理解，未必能xx掌握．另一种教法，则是注意过程，方法，让学生自由阅读课文，提出有意思的或不懂的问题，各抒己见．尽管表述不同，但都或深或浅地理解课文的内容，经过点拨，都感悟到了作者细致入微的洞察力，体会到了作者强烈的爱科学的思想感情．有的学生会介绍一些独特的学习方法，如通过画图来解读课文，课前收集有关资料来加深对课文的理解等，学生各显神通，尽展自己的才能，当学生学完课文，正惊诧爬山虎的脚具有那么神奇的力量时，老师又介绍了丝瓜的脚、葡萄的藤、九死还魂草等小资料，激发学生探究大自然植物的奥秘的热情．{zh1}以植物的小秘密为题，鼓励学生细致观察，查阅资料，课后写一篇短文．显然，第二种教法要比{dy}种教法效果好得多，可以学到更多的知识，培养多方面的能力，久而久之，学生获取新知识的能力，探索的能力将会有很大的提高．
还要注意态度、情感、价值观的培养．小学语文课本中有很多文章文道结合得很好，特别是习作教学，更要训练思想与培养情感．有一节看图习作课，图中两位学生正扶一位盲人过马路．学生观察了图，进行了讨论，习得了知识，也写了作文，但如果没有情感的感染，课后学生面对残疾人，照样会熟视无睹，甚至会取笑．如果换一种教学方法，效果如何呢？上课了，老师拿一条手绢，让学生把眼睛蒙上，活动几分钟，或到黑板前写上自己的名字．经过了几分钟的盲人生活，就会体会到盲人生活的滋味，有了切实的感受，再碰见盲人，不但不会取笑，还会同情，并给予帮助．没有这样的切身感受，就没有这样深刻的认识．
所以，我们今后的课堂教学必须要有三位一体的目标意识，并牢牢记住，将之贯穿于整个教学活动的始终．只有把情感与态度，价值观与知识以及能力、过程与方法融合起来，教学才具有生命力，也才是高效的．
从语文教学角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言的环境的创设，拉近了语言学习与学生现实的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。
情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力，有效地提高了小学语文教学的实效。
创境触人
叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”可见“境”的重要。教师在教学中注意为学生创设情境，充分利用投影、录音等现代教学手段，引导学生进入境界，体味情感。
小学语文第九册《卖火柴的小女孩》一文，主要讲的是在风雪交加的大年夜里，一个卖火柴的小女孩活活冻死在街头。文章着重写了小女孩五次擦燃火柴，眼前出现的五次幻景。小女孩为什么会出现这种种幻觉？为什么会在大年夜里冻死？作者写这篇文章目的是什么？这些较复杂的问题，需要教师引导学生认真分析教材，掌握文章内容。为了帮助学生真正掌握文章内容，我充分利用投影和录音。在授课时，及时打开录音机，把学生带入情境，引导学生在情境中体验、理解。体验小女孩当时的感受，理解文中的内在情节及一些句子的含义。
在小女孩冻得无法忍受的情况下，{dy}次擦燃了火柴。这时，小女孩的眼前出现了怎样的幻景呢？我首先让学生从课文中找到有关语句，然后提出：“为什么说这是一道奇异的火光呢？”引导学生边默读，边思考，接着打开幻灯，屏幕上出现了一个装着闪亮的铜脚、铜把手的大火炉，火光把周围映得通红。学生观察屏幕上的图像，设身处地，把自己当成小女孩去体验看到火炉的感受，把自己的感受说出来。一会儿，同学们有了深刻的体验。有的说：“这么旺的火苗，多么舒服啊！”还有的说：“我暖暖我的手，还可以烤烤我的脚。”就在小女孩想伸出脚来暖和的时候，关闭幻灯，火炉不见了，小女孩手里只有一根烧完了的火柴梗。学生自然回到现实。文中为什么说“这是一道奇异的火光”，通过教师的演示，创设这种种情境，学生不难说出：“因为小女孩太冷了，她看到了她从未看到的火光，她感受到了她从未有过的温暖，因此，这火光非常特别，非常奇怪”。这样学生在这种情境中，体验到了一种情感，带着这种情感较容易理解“这是一道奇异的火光”这句话的含义。
陶行知老先生的教育理论勉励自己：
行是知之始，知是行之成。
教育是立国之本。
千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以 自动去开发的金库和宇宙之宝藏。
真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。
教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。
营造情境，在创造的乐趣中展现个性
xx儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》也强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。由此，我们在创设情境并引导学生参与的阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个味。
我在教学《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得以张扬。
在问题情境中，学生凭借文本语言，迁移现有的知识储备、生活阅历和经验，对问题进行多角度、有创意的个性化阐述。这一情境的生成，师生在对话互动中不仅进行语言训练，而且在激烈的趣味争辩中，折射着学生特有的人生观和价值观，他们的个性在情与境、语与思的交融中得以张扬和放飞。
新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。
远程教育培训总结
竹溪26班D组 李永霞
教室外，骄阳似火；教室内，春风拂面。一位位教授、专家携带着闪耀个性光辉的精神大餐，和蔼可亲地向我们走来。台上的他们谈到中国教育现状时，或忧心重重，或慷慨激昂；谈到自己的经历时，或谦逊可亲，或幽默风趣；谈到自己的教育理念时，或旁征博引，或联系实际。台下的我们时而在理论的大路上尽兴徜佯，时而在案例的高山上尽情采撷。
真是“听君一席话，胜读十年书”。
十五天的培训已经结束,但我们从中汲取的营养又胜过多少个“满汉金席”啊！这次远程教育的培训，为广大教师提供了一个广阔的世界，新颖的学习交流天地。在这个世界，我们能够聆听专家智慧的声音;能够与同行交流讨论，发表自己的教学见解;能够根据实际深刻反思自己的教学。经过这十多天的充电，我深切地感受到:再美好的愿望，如果不付诸实践，就永远只能是一个绚丽的梦。新的教学理念应该贯彻到我们教学的每一个环节当中，指导我们教育工作的方方面面。今后，我想从以下几个方面去努力。
一、加强理论学习，并自觉接受理论的指导。 本次培训,从学生教师教学三个方面更加深入地阐述了在新课程教改的形势下教师的教，学生的学以及课堂教学的有效性，生成性，正确解读了三维目标的真正内涵;对教师的成长提出有益的指导,一篇篇精彩的讲座,一次次深度的思考,一个个生动的案例\感人的故事,无一不在我的内心引起震动,我不但学习到许多先进的教学理论,新的教学观念,而且找到平时教学中的不足之处，收获很多,提高很大。在今后的教学工作中，我们要把这些新理念慢慢吸收，内化为教学的每个环节。
二、努力构建和谐的师生关系，{zd0}限度地促进学生全面发展。我相信每个教师都听到家长这样的叮咛：“我把孩子交给你了”。现在想想，这是一份何等沉重的嘱托。孩子是家庭的希望，是祖国的未来。我们给了孩子什么呢？守着师道尊严，不能越“笑”池半步，高高在上地施舍知识，无视孩子心里的需要。爱其师，信其道。应建立和谐的师生关系，关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一个方面的发展，对全体学生负责，教他们学会生存，学会交往，学会求知，正所谓“教师无细节，处处皆楷模”。也许，终其一生，我们不能培养出一个诺贝尔奖获得者，但能培育xx千万万心理健康、适应能力强的普通劳动者。
三、了解学生思想，始终保持一颗年轻向上的心。生活环境影响着人的思想、心理的变化。特别是中高年级学生思想变得越来越复杂，道德观念和价值取向日趋多元化。在日常生活中，不少学生什么都怕辛苦，不愿多付出；受不了挫折，听不得批评；缺少理想和追求目标，缺少学习的动力。他们对老师的批评表面上接受，背后却当耳旁风，甚至还嘲笑老师。然而，静下心来细细地分析一下，我们确实有不少值得反思的地方：时代不同了，学生的思想、心理也与过去不一样了，如果我们仍以过去的思想观念来对待学生，仍以过去的经验教育学生，认为“听话的学生就是好学生”，确实是落伍了。刘良华老师说得好：“融入到学生中去，了解学生的思想、心理，{zd0}限度的理解、宽容、善待学生，做学生的知心朋友，保持一颗年轻向上的心。”在以后的教学工作中，我将尽力为学xx展创造和谐、愉快的成长环境。
总之，这次培训，给我们农村教师提供了一个交流体会、疑xx的平台。作为一名农村小学教师，我深感肩上的责任重大，因此，必须不断开阔自己的文化视野，使自己具有与时俱进的教育理念，具有较高的职业道德和理论水平、工作能力，努力做一名适应时代发展的教师。
让我欢喜让我忧
当班主任十几年，可谓是“让我欢喜让我忧”。对他们严厉些吧，学生说我不好接触；对他们愉悦些吧，他们又没大没小，说话“放肆”；对他们放松些吧，他们又“老虎不在，猴子称霸王”。于是我就时而严肃，时而幽默，时而沉默，时而欢笑，有时又象“特高科”??搞间谍工作的！虽然如此，上课我有时还会忍不住对学生精彩的回答报以热烈的掌声，被学生滑稽的搞笑动作逗笑！对待调皮学生有时缺乏耐心，甚至“对簿公堂”。对待踏实肯干的学生几近关怀与耐心，可谓是“情有独衷”。这样以来，也引起了莫些学生的不平，故意把象棋、xx、小说带进课堂，“看你能把我怎么样！”起初，我是采取大道理（说服），压制（没收），但没有奏效，后来又动用家长，有了丁点效果，但顽固不化者依然故我，“父母都不能把我怎么样，你能管得着吗？”……着实让人头疼了好一阵。后来我采取了“冷处理”的办法，不闻不问，同时分化隔离他周围的人，有好一阵子没有反应，好在有的态度发生了转变，我才鼓励同学们从日常生活小事帮助他，学习上激励他。可谓是用上了“先给予苦难，再出面拯救”这一招。但还是有极个别学生软硬不吃，“不理你那一套！”，现在想来，肯定是自己哪儿让他失望了吧，他以至于这样“耿耿于怀”！
今天学了余教授的向师性和独立性，也算明白了好多，这两者是不能分开的。试想：如果你无视学生的“独立性”，不尊重学生，不理解学生，不因材施教的话，学生又怎么会体现向师性呢？新课程强调以人为本，注重学生个体发展，既要以向师性为基础，又要以独立性为导向，力求两者的有机结合，这就为教师提出了更高的要求，所以，背负教书育人的神圣使命，我们只有迎难而上，不敢懈怠，而且不能懈怠！
“小笔头”作用大
开学不久的{yt}下午，我正在批阅学生的“小笔头”。打开一个“小本本”，几行工工整整的铅笔字展现在我的眼前：“老师：您好！我有个小小的秘密想要告诉您，我想做一名班干部，您能答应我这个请求吗？学生：翁思琪”。看完这篇“小笔头”。我的脑海中顿时浮现出翁思琪的身影：十分文静内向的女孩，从不多言多语；要是提问她，她时常会脸红，遇到她回答不出来的问题，她会紧张的连说话都结结巴巴的。
“你为什么要当班干部呢？”我在下面工工整整地写上了这样一句话。
第二天，她的“小本本”又交到了讲桌上。我打开一看，“老师咱们班的男同学都笑我是胆小鬼’，女同学也不愿和我一起玩，于是我就想做个班干部，这样好让自己胆子大一点，做个上别人喜欢的人。”看完这些话，我被她的勇敢打动了，一个胆小的孩子，想出这么个天真的主意，说明她多么想改变自己在大家心目中的印象，得到大家的赏识啊！她写这篇“小笔头”，本身就需要多大的勇气啊！假如我不信任她，不帮她实现愿望，或对她提出的要求置之不理，也许无意中就浇灭一颗脆弱中心灵中燃烧的一缕希望之火，也许就会使她好不容易鼓起的信心之帆沉没海底。做为老师，我有义务和责任去帮助她、呵护她，让她饱尝到我的关爱！
第三天的晨读时间，我望了一眼翁思琪，她正用一双明亮的眼睛偷偷地看着我，目光中流露出焦急之情。我朝她笑了笑。然后对全班同学说：“同学们，你们知道吗？我们班有个女同学，不光学习刻苦，而且做事也很认真，她就是翁思琪”。话音刚落，同学们的眼睛“唰”的一下子朝翁思琪望去，我看见她脸又红了。我把她领到讲台上，郑重地宣布：“老师想让她做我们的卫生委员，我相信大家一定会帮助她把我们班的卫生工作做好，你们说好吗”？“好”！教室里立刻响起了热烈的掌声。
在以后的一篇“小笔头”中，她依然工工整整地写到“老师：您真好！我做卫生委员没有给您丢脸。现在再也没人说我是‘胆小鬼’了，也有不少同学主动找我玩了”。看完后，我被深深地打动了：我没想到这个孩子的内心情感是那么的热烈和真诚，没想到一件小事会给她带来这么多的感想和信心。
小小“小笔头”，或许就是一个成功的起点，不管她将来是成为一名自食其力的普通劳动者，还是成为一名优秀人才，我都会感到欣慰，因为我通过“我的小笔头”这一学习方式温暖了她一段人生的旅程。
（竹溪县实验小学 李永霞）
顾问：欧胜宝 熊地茵 向良余
主编：马 佾
编辑：
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